2021年《落花生》教案八篇

20212021 年落花生教案八篇年落花生教案八篇落花生教案落花生教案 篇篇 1 1一、教学目标一、教学目标知识与能力：知识与能力：1掌握六个生字；通过朗读课文以及查资料、了解词语的意思。2能分角色朗读课文，背诵课文的重点句，正确抄写第十自然段，会用“居然”造句。3抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的_。4通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。过程与方法：过程与方法：以读为本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重实践，在实践中运用语言体会表达。情感态度与价值观：学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，逐步培养边观察边感悟的习惯。二、教学重难点二、教学重难点教学重点：教学重点：1通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。2抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的_。教学难点：教学难点：1通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些生活中的启示，尝试着写一写。2抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的_。三、教学策略三、教学策略1品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。2自主学习与集体交流相结合，通过生生、师生之间的交流悟其情、悟其意、悟其法。3设置不同角度的问题，激发学生多向思维。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。4结合生活实际学习多种表达手法，学会观察即生活、思考即表达。四、教学过程（一）激趣导入，初步感知1启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗？今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的原因。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？我们了解一下它是如何“落花生”的。2教师板书课题，学生齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含义。出示课件：有关许地山照片及筛选整理的情况资料。3过渡：课文围绕花生讲了一些什么事？同学们读读课文就知道了。【设计意图】激趣导入，在初步感知的基础上了解作者与“落花生”的联系，进而继续学习。（二）整体感知，把握内容1在预习的基础上，同桌互读互查，纠正读错或读破句的地方。2用生字词卡片检查认读生字词情况，可指名读、齐读、分行、分组比赛读；检查学生读课文情况，指名读，评议读的情况。3默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事？种花生、收花生。准备收获节。尝花生和议花生。按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开辟出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边讨论花生的可贵之处。最后，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。出示课件：全家人过收获节的图片。4默读第一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？5细读课文时，同学们哪些想一起深入探讨的问题。预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢？桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样？为什么不要做只讲体面，而对别人没有好处的人？当年爸爸的教诲，给许地山后来的影响是什么？他是如何勉励自己做一个具有落花生品格的人？这篇_为什么这样安排详略，有什么好处？什么是借物喻人的写法？同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们仔细品味。【设计意图】在学生初读的基础上教师适时点拨，帮助学生理清课文结构，了解课文大意，培养学生概括能力。（三）深入品味，感悟表达1 默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思？讲了两层意思，第一层（三至十一自然段）议论花生的好处；第二层（十二至十五自然段）从谈花生到论做人。2自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的。3小组讨论交流。4全班交流，教师引导。（1）体会第一层意思。（重点理解父亲的话。）课件出示父亲的话。指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。读读父亲的话，学生讨论有关的问题，教师点拨。a“爱慕”是什么意思？什么是“爱慕之心”？b谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“爱慕之心”。c父亲认为花生的哪一样最可贵？为什么是“最可贵”的呢？引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头，爱炫耀；而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。）d对比着读一读，再次感受花生的可贵之处。同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗？原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。生活中有没有具有花生品质的其他事物呢？大家观察过吗？（2）体会第二层意思。过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，而是要说到做人，父亲是怎样说的？学生自读，谈理解。父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样人；父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。教师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗？从哪儿看出来？理解“我”说的话。a齐读。b讨论交流。“体面”什么意思？什么叫“只讲体面”？什么是“有用的人”？“有用的人”和花生有什么联系？c你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。d我们要做什么样的人，师生对读。5分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的人有着内在精神的契合。作者许地山就是巧妙地抓住了这一点，从落花生的可贵之处延伸到做人的品格，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜明，值得学习。今天向大家推荐此类表达手法的_，有袁鹰的白杨；茅盾的白杨礼赞；杨朔的荔枝蜜。【设计意图】引导学生在读中感悟作者从生活中得到的做人道理。进一步学习感悟身边的人和事，从中得到生活中的启示，在反复回读中，领悟_的表达方式和表达效果。（四）布局谋篇，突出中心1按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。种花生（）（）（）2思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅？作者为什么要这样安排？这样详略得当的安排，就是为了重点突出作者最想表达的内容学习落花生的品格。【设计意图】引导学生在读中感悟作者言之有序、言之有物表达观点的方法。（五）总结全文，延伸拓展1分角色朗读课文。2学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗？谈谈你的收获。3总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，教导子女要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以_篇幅虽短，却给人以清晰鲜明的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写_的时候也要注意详略得当，突出中心。4延伸拓展。（1）人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗？（2）许地山当年真的.记住了父亲的话，读读_的结尾部分。出示课件：许地山生平简介。后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有一定影响力的作家，他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。5让我们一起记住许地山的话，齐读。【设计意图】一是帮助学生了解课文详略得当的描写方法以及这样表达的目的。二是学以致用，学习感悟身边的事物，把学到的借物喻人和托物言志的表达方法运用到学生的习作中，培养学生关注此类写作方法的_。6布置作业。小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。落花生教案落花生教案 篇篇 2 2【教学目的】【教学目的】、学会本课生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、倾慕”等词语。、分角色朗读，背诵自身喜欢的段落。、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。、学习作者主次分明、借物喻理的表达方式。【教学重点】【教学重点】理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对他人没有好处的人”的道理。【教学难点】【教学难点】如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。【课堂实录】【课堂实录】师：同学们，喜欢猜谜语吗？生：喜欢。师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”生：花生。师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对他人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。师：板书：落花生生：齐读课题。（研讨：陶行知说：“发明始于问题”，问题是思维的中国，兴趣是求知的动力。教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。）师：自由选择你喜欢的方式读课文，考虑课文围绕题目写了哪些内容？生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，师：板书：种花生收花生尝花生议花生师：一家人是怎样议论花生的好处的？生：姐姐说它味美；生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜欢吃。生：父亲说花生最可贵的是它的果实理在地里。师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？几次议论有什么不同？生：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较；第二次告诉我们做人的道理。师：板书：花生桃子、石榴、苹果师：齐读父亲的第一次议论。考虑：父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的？生：父亲认为桃子、石榴、苹果高高地挂在枝头，炫耀自身，而花生却埋在地里。师：回答得真好。该抓住哪些关键词语来突出花生的可贵之处？生：我认为应该抓住“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”这些关键词语；生：我认为还应该抓住“矮矮地长在地上”。师：板书：埋在地里、高高地挂在枝上师：谁愿意来读一读？生：抽一生读。师：你认为他读得怎样？生：我认为他抓住了关键词语来读。生：我认为他读得很有感情，读得很流畅。生：他读出了桃子、石榴、苹果那种炫耀自身的语气。生：（齐声说）想。师：好，让我们一起来有感情的朗读。生：有感情的朗读。（研讨：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。）师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将幼稚的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你体会到花生可贵的品质是什么？生：我体会到花生默默奉献的精神；生：我体会到花生无私奉献的精神；生：我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；师：父亲借花生来教育小朋友们做什么样的人？用 勾划出来。谁来读读父亲的第二次议论？生：一生读。生：父亲借花生教育小朋友做一个对他人有用的人；生：父亲借花生教育小朋友做一个不求名利、默默奉献的人；师：作者“我”怎样理解父亲的话？在文中用勾划出来。生：“我”认为人要做有用的人，不要做只讲体面