2021—2022学年部编版语文八年级下册第24课《唐诗三首——卖炭翁》课堂实录

部编版语文八年级下册 第六单元《卖炭翁》课堂实录 一、导入新课：创设情境 师：进入初中以来，同学们在课本上接触到了几位令我们印象深刻的老人：熟能生巧的卖油翁；经验丰富的老河兵；坚持不懈的愚公。今天让我们一同随着白居易的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运吧！ （板书作者课题） 师：《卖炭翁》原作题下有小序——苦宫市也！这是一首乐府诗、叙事诗、讽喻诗。 二、教学过程：眼中有事、心中有情 1.活动一：同学们请自由朗读课文，要求声音洪亮、字正腔圆，将不会读或读不准的字词标注出来。 2.活动二：小组推选1-2名同学朗读课文，其余学生点评或提出疑问。同学们要注意“裳”“辗”“敕”“系”等字的读音。 3.下面同学们来听一下有关《卖炭翁》的范读视频，学习一下停顿和节奏，并思考：这首诗在句式与用韵上与以往读过的诗有什么不同？ （经学生回答、交流后） 4.活动四：请同学们再读课文，同桌合作复述课文内容，要求抓住细节，将故事讲述完整。同学们要注意“伐薪烧炭、十指黑、衣正单、一尺雪、辗冰辙、充炭直”等复述中的关键词语，认真地感受这则故事。 1.古代的文学作品总是“即事抒情”，诗人白居易在描绘“卖炭翁”这一形象时表达了怎样的情感？文中哪个词语能够表达这种情感？ （学生回答、交流、探究） 2.诗人是如何来展现其“可怜”的？ （1）活动一：请同学们细读文本，圈点勾画出文中描写卖炭翁的具体语句和关键句，品味其“可怜之处”。 关键句1：满面尘灰烟灰色，两鬓苍苍十指黑。 生：对卖炭翁的外貌进行描写，且用颜色词的鲜明对比，展现其生活贫苦和烧炭艰辛。两鬓白发“苍苍”，可见其年事已高；“十指黑”反映出老翁终日烧炭劳作；“满面尘灰”表现身体条件堪忧。 关键句2：卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。 生：采用设问的修辞，引起读者的注意和思考。对卖炭翁进行心理描写并揭示卖炭的原因，仅仅是解决衣食问题，愿望非常卑微。这句话也揭示出卖炭翁的心理非常矛盾，身上明明衣正单，却还希望天寒能多卖些炭，这是底层小人物极其卑微的生存境态。 关键句3：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 生：“一尺雪”，言雪之大之厚，天气之寒冷。卖炭翁在冰天雪地驾车而行，何其艰难。“辗冰辙”使人想象到“衣正单”的老翁在冰雪覆路中冻得瑟瑟发抖的形象。“牛困人饥”写出了人畜在茫茫路途中筋疲力尽的情景。“泥中歇”这个动作最能刺痛我们。 关键句4：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 生：“伐”和“烧”两个动词，明确展现出炭的来源。“南山中”点明老翁劳作的地点，位置偏远，也揭示出自然环境的恶劣。侧面表现出老翁烧炭的辛苦与不易，也由此看出下文“一车炭”对于他而言是何等的珍贵！ 【总结】卖炭翁就是这样一位“苍老、艰辛、卑微、贫困且满怀希望的形象。 （2）活动二：联系上文内容，展开合理的想象，请描写出老翁“驱车送炭”的具体场景和他内心的活动。 1.活动一：小组合作，认真品读诗中宫使抢炭相关的句子，比较宫使与卖炭翁在人物刻画上有什么异同，从中可以看出宫使的什么形象特点？ （学生讨论并展示） （1）对比一 宫使：翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。 卖炭翁：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。 生：这里对比的两组句子都是肖像描写，也都使用了颜色词。但不同于描绘老翁时那触目惊心的“黑”“白”，宫使的“黄衣白衫”是如此的华贵整洁，与老翁的“满面尘灰”形成了鲜明的对比。然而正是这“衣冠楚楚”的宫使，却“忍能对面为盗贼”，令人触目惊心！ 师：如何理解“翩翩”？ 生：“翩翩”原指轻快的样子，在这里可以看出宫使骑着高头大马，高高在上、得意洋洋，一副轻慢无礼的样子。 （2）对比二 宫使：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。 卖炭翁：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。 生：这里对比的是两组动作描写。饥寒交迫、劳累至极的卖炭翁只是打算找个地方稍事休息。宫使骑马而来，只用了“把”“称”“回”“叱”“牵”几个动作，便表现出其拿出文书、宣读命令、调转车头、抢走炭车时的蛮横无理、仗势欺人的丑恶嘴脸。两相对比，更强烈地突出了卖炭翁的“可怜”命运。 （3）对比三 宫使：半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。 卖炭翁：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。 师：通过这组对比，同学们有什么发现？ 生：“一车炭，千余斤”，如果说这就是老翁生存的希望，那么“半匹红纱一丈绫”表现了他心灵的沉重，更彻底地粉碎了他的一切希望。两者价值悬殊，这哪里是“换”，就是赤裸裸地抢夺啊！“惜不得”此处的无声胜有声啊！ 2.活动二：请齐读“宫使抢炭”部分，再次感受老翁和宫使的形象。 宫使是卖炭翁“可怜”结局的直接“凶手”，诗人通过对比，以宫使的可恨反衬卖炭翁的可怜，愈发能够表现出诗人对卖炭翁的同情，对黑暗的宫市制度的愤恨之情。 活动设计：宫使的恶行令人痛恨，买炭翁的遭遇可悲可叹。再读课文，小组合作探究：白居易为什么要塑造卖炭翁这个人物形象？ （学生讨论探究） 教师总结： 卖炭翁的故事极具代表性，反映出唐代底层劳动人民的辛酸和悲苦。作者以小见大，通过一件“卖炭”的小事折射出当时社会的黑暗和统治的腐朽，也展现出作者关注民生疾苦的悲悯情怀。 三、我手写我心：笔下有法 （学生写作、交流展示） 师：我给大家提供一个示例——我们仿佛听到卖炭翁在狂风呼啸中，凄厉而绝望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当时的统治者的专横跋扈。他会被剥削直到死去，他在那个时代是活不下去的。（或者：他也许会再次回到南山烧炭，他再次烧好炭出来卖时可能又会遇到宫使，他还是很难活下去。） 师：（引导学生探究）同学们请设想一下会不会有第三种结局？比如说——他卖了炭，过上了好日子？ （学生讨论、交流） 师：同学们说得基本上都有道理。北宋诗人张俞曾这样写道：昨日入城市，归来泪满襟；唐代诗人李绅也曾写道：四海无闲田，农夫犹饿死。不过，我需要提醒大家的是——在那样的一个让老百姓受尽磨难无法好好活下去的不合理时代，一般不会出现让卖炭翁们改变命运的的结局。 四、板书设计 五、当堂检测 六、布置作业 请同学们背诵并默写《卖炭翁》一文。