基于核心素养落实双减的初中语文学业质量评价标准研究课题结题成果报告

基于核心素养落实双减的初中语文学业质量 评价标准研究课题结题成果报告 随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升 的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的 艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚 需”,成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重 视的一环。 教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素 养是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它 是一个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育 的根本目标。 很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方 面的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅 要让孩子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”! 孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在 起跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的 成长，成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。 “双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是 要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生 成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革 的是被动低效，延时加量的课堂教学。 “双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质 量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加 班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去 追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量 孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。 可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着 手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地 的关健之处。 “双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更 多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到 主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的 知识传授过渡到“赋能驱动”,学生学习的动能，由外在 “考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。 过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、 重结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效 益。在大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生 的自主合作学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲 要求，考什么就教什么，把学生培养成了一个个会考试的 “人才”。而核心素养下的教学新常态是：德育为先、素养 为重、以生为本、多学少教、能力素养并重。比如：在物理 学科中，从“双基”教学目标到“四维”的核心素养，强调 科学观念、科学思维、科学探究和科学的态度与责任。让学 生在接受物理教育过程中逐步形成适应个人终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成 的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力， 已经被越来越多的人重视。基于核心素养的语文课堂教学内 容也在逐步出现变化，以核心素养评价作为中心，讲究课堂 内容的时效性，针对于核心素养与双减政策的融合观念，要 贯彻学生的连惯性思维，讲究学生认识能力的发展，在学业 评价基础之下，落实育人观念。最终，让课程教学更高效性。 1、 双减背景与初中语文学业质量评价 1.1双减政策 围绕双减政策，其讲究的是在初中语文管理中以学生为 中心。重视学习方式的转变，同时强调学生学业负担的减轻。 让学生拥有更好的学习空间，在双减政策下，落实班主任德 育教育管理工作。2021年7月24日，中共中央办公厅、国 务院联合发布《关于进一步减轻业务教育学生作业负担和校 外培训负担若干意见》,其被称作为双减政策，对于双减政 策的实施，它要求学校保证1、2年级不布置书面作业，在校 内适当进行巩固练习，3至6年级平均作业完成时间不超过 60分钟。这时，其对于学生的作业时间和作业强度进行了明 确的规定。 1.2、 初中语文学业质量评价 所谓初中语文学业质量评价，就是在初中阶段对于学生 的学习状况进行分析，并补充学生学习不足的一项评价方案。 初中语文学业评价理念的落实，是促进教育改革发展的一项 新内容，也将对于学生的学习状态进行抓准，保证学生的有 效学习发展，针对学业质量评价内容，以思维启发作为其中 心，保证学生的成果，基于学业评价内容，让学生思维拓展， 实现后续在课堂教学方面的补充及发展。 2、 双减背景下初中语文学业质量评价发展对策 2.1强调学业质量评价完整性 对于中学阶段的语文学业质量评价而言，首先，应依照 双减背景，注重学生语言能力的培养。在双减政策下，基于 语言应用发展提升学生思维能力、审美能力和文化素养。按 照双减政策实行，面对语文学科内涵发展需要，对其进行有 效的补充，凸显语文学科教育价值。由语言教学内容对其进 行发散，保证学生的学习成果。按照专家型人才培养需要， 让语文学科教学更具研讨性以及综合性。保证学生正常的学 习成果，也在语文知识观念的融合内容下强调思维能力的发 展，借此保证学生正常的学业效果，用语言传递知识，做到 两者之间的相互统一。在思维能力的发展过程中对其进行铺 垫，为完成学生能力的发展做出保障。 2.2正视语文学业成就评价体系 鉴于语文学科教学的综合性，重视语文学科教学的成就 评价体系，并对于其学习状态进行服务保障。按照学生本身 的学习成果做出分析，围绕其自身的思维观点进行透视，这 是语文学业评价体系与现代化教学内容融合的一大特征。必 须结合语文评价体系观念的发展趋势，对其进行补充。保证 学生的学习效果，按照学生的思维能力透视状况做出满足分 析。最终，通过语文核心素养观念的融合发展价值对其进行 分析，保证正常的学习效果，让学生的思维在课堂上得到拓 展。例如，在《文学部落》的语文口语交际演讲活动中，教 师需要让学生写一篇演讲稿。首先，教师可以深入教材分析 本课导入的节点，在课堂上引导学生思考他们在生活中或者 在阅读中了解到的那些生活坎坷却微笑面对生活的人。很快 就有学生列举了海伦 · 凯勒、爱迪生，然后教师引导学生通 过小组讨论，探讨这些人是如何微笑面对生活迎接坎坷的。 在合作讨论的过程中，每个学生由于生活环境、思维方式的 不一样，每个人的观点想法都不相同，通过交流学生得到了 更多有用的信息，并且对不同学生的不同意见进行整合，得 到相对完整的答案。其次，在语文课堂以及综合观念的认识 过程中，对其做出分析。保障语文评价体系对接的完整性， 也在课堂内外将学生进行组合。为促进学生语文核心素养的 形成，通过对课堂内外的语言知识评价体系进行分析。让学 生利用自己的学习时间，每周抽取一定的时间作出预习与知 识评估，让所有的学生都在课堂上感受到自身的学习进步， 提高其学习质量。 2.3强调过程教学知识深入 以语文课程改革为标准，重视学生思维的拓展。同时全 面提高学生的语文核心素养，这也是对于目前语文教学观念 进行补充的关键。在语文教学内容的补充环节内，针对于初 中阶段学生的学习能力发展需要，以形成性评价和终结性评 价为主。按照定量评价与定性评价的融合模式，对其进行补 充。在阅读方面，让学生的综合思维能力得以发展。同时， 针对于学生前一阶段学习的成果对其进行分析，强调论述以 及解题过程的思索认识。 例如，在《邹忌讽齐王纳谏》的教学之中，教师可利用 小组合作学习的方式完成文言文的教学难题。教师应该把握 好教学评价这个环节，当学生站起来代表小组成员发言时， 教师可以针对学生的回答情况对于小组的讨论情况进行综合 的评价。除了教师给予评价之外，还可以鼓励学生与学生之 间进行互评，当一个小组发表完自己的看法之后，让其他同 学来点评小组的回答。也可以让小组结合自己的思考过程来 讨论自己在学习过程中出现的问题，反思自己出现问题的原 因，并且及时的给予改正。在课堂的最后，教师要总结和整 理小组合作的过程与结果，同时鼓励学生进行自我评价，从 评价中得到反馈。在语言知识理解和探索过程中对其进行补 充，这是新时代面对学生学习状况一种教学模式，也能够很 好的围绕初中语文课程教学改革标准对其进行分析。对于语 文课程核心观念的落实而言，要让学生逐步探究，养成逐渐 分析的好习惯。尊重学生语言能力发展，以思维建设为中心， 强调学生学习的及时性，同时也可以表达和思维内容拓展为 延伸点。重视学生在课堂上的表现状况，最终通过完整复制 以及思维发展，将课程知识进行贯彻，也讲究了其语言课堂 教学的关系以及多元性。 结语 面对初中语文课堂改革需要，在双减政策下，对于语文 课程标准内容的探知而言，应该出现一定的变化。必须综合 语文课程改革内容对其进行全面的分析，同时强调所有内容 的完整性，讨论发言过程，简述教学内容。在学业评价标准 以及学科核心素养落实过程中，对其进行评估。强调学生高 阶思维的发展，围绕双减政策状况，最终使得学生的思维能 力得以拓展。