“双减背景下小学语文作业设计有效性研究”课题研究结题报告

“双减背景下小学语文作业设计有效性研究” 课题研究结题报告 一、课题背景 1、《语文课程标准》提出:“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不能再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。让作业适应学生的个性，从而使学生得到最大的发展，这是“个性化作业”的进步之处。 2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定:要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。 3、社会背景:国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。 长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。 二、课题研究的意义 重视作业的趣味性、分层性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容﹐激发学生学习兴趣,让学生在快乐的心情中完成作业。 三、研究目标 1、变革低年级作业为契机，促进教师行为和观念的改变。 2、减轻低年级孩子语文过重课业负担，为学生的终身发展奠定良好的基础。 3、同时提高家长的认识，为学生的课外生活提供足够的时间与空间。 4、突破传统识字作业的练习形式，改变语文识字作业只有简单重复、机械抄写的唯一形式。让识字业由单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，让丰富多彩的生活走进学生的作业体系，同时让孩子快乐、主动积极的进行语文学习。 5、转化教师的教学观念与行为，专业引领与实践相结合，减轻教师与学生负担，促进学校教育教学质量提高，进一步提升个人的教科研水平。 四、研究原则 1、重学生差异性 某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 2、学生趣味性 给孩子设计合适的作业，就像给脚提供合适的鞋一样。当我们的做法能从学生的实际出发，立足于差异，就能化教学于无痕，让孩子们主动、快乐地发展，从而最大限度地发掘学生的学习潜能，使其成材。 五、题研究的理论依据 加德纳的多元智力理论认为:"每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。"因此，让作业特别是识字作业,怎样使其成为学生展示个性;成为孩子们学习、创造、游戏的乐园;成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。 素质教育还需要更多的教育理论和思想指导我们的教育教学实践。加德纳在他的《智力的结构》( 1983）一书中提出，人的七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能。多元智能理论对作业设计的启示:(1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。(2）作业的目的应该是促进学生的发展。(3）作业设计必须拓展学生的学习领域。(4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。(5)作业还应该成为学生成长的人生履历。 素质教育同时也是创新教育的具体体现，在小学语文教学中,素质教育已不再是一个空洞的口号,不再仅仅停留在静态的理解和思考上，而是已经开始应用于动态的实际操作和运行中。我们对小学语文作业设计的深入研究，便是充分体现素质教育理论。 素质教育是面向全体学生,为全面提高学生基本素质，促进受教育者全面、生动、活泼发展的教育;素质教育既是一种教育思想,更表现为一种实践模式，我们的语文学科既是进行素质教育的一个有效途径，也是素质教育本身的有机组成部分。 因此,素质教育的理论,对于我们开展小学语文作业设计的研究，有着积极的指导意义和实践意义。 六、题研究的方法 1.调查法:采用填表的形式调查实施有效激励过程中课堂教学情况的反馈，进行实验过程的跟踪调查。 2.文献法:查阅与课题相关的文献资料，组织课题组成员学习，提高理论素养，用理论指导课题研究。 3.叙事研究法:在课题研究中，教师把学生在课题研究阶段发生的典型事例用叙事方法记录下来，加以思考分析，得出规律性结论。 4.经验总结法:课题组教师在课题研究中不断总结、反思、提升，积极写论文，不断提高研究水平。 七、题研究的主要内容 本课题的研究围绕小学生语文作业的设计,通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校语文作业的现状，为进一步开展语文作业设计提供了依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、分层性和开放性开展作业设计研究，注重作业形式、作业性质、作业内容、作业评价等多方面的实践与研究。为了有效开展课题研究，课题组设立以下三个独立小课题: 小课题一:低年级语文趣味性作业设计的有效研究。着重调研低年级语文作业中存在的问题和现状，并以趣味性原则为出发点，研究低年级语文作业设计的形式、内容及评价方式，研究趣味性作业对学生语文学习影响。 小课题二:中年级语文分层性作业设计的有效研究。主要针对中年级学生语文作业的现状，研究分层设计语文作业的形式和内容，研究分层作业设计对学生学习语文的影响（效果)，研究分层作业的评价方式。 小课题三:高年级语文开放性作业设计的有效研究。采取观察法、问卷法、对比法、行动研究等方法对高年级语文开放性作业设计的形式、内容、难易程度、评价方式进行研究，总结开放性作业设计的规律、积累经验，找到存在的共性问题，籍此提高学生语文素养，培养学习能力。 八、课题研究的步骤 1.收集有关作业设计方面的资料，组织教师学习。 2.从语文作业设计的趣味性、层次性、开放性等原则出发，采用恰当的方法具体研究作业设计的形式、内容、评价策略、实施效果等。 3.对“作业设计记录表”以及其他资料进行分析、整理提炼理论 成果、撰写课题论文、随笔，组织课题研究总结和结题论证活动，完成研究报告。 4.实验班中进行语文作业的设计现状调查。 5.注意平时材料的积累，多开展有关这方面的专题讲座。 九、课题研究的主要过程 1.准备阶段:20xx 年3月成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。 2.实施阶段:20xx年4月—10月―课题组成员开展研究，定期进行课题研究和交流，随时发现和解决课题研究中出现的各种问题，收集研究资料，并归类整理。 3.总结评价阶段:20xx年11月课题研究总结，撰写研究工作报告和结题报告。 十、课题研究取得的成果 (一）.初步形成了小学语文作业设计的分年段体系 随着课题研究的进一步深化，低、中、高不同年段学生小学语文作业设计的目标、形式、内容和评价方式日渐清晰。各课题组在各自研究的基础上，对小学语文作业设计的趣味性、分层性、开放性，有着各自的实践经验与理性分析。 1.低年级学生语文作业的趣味性日渐凸显 低年级学生语文作业的趣味性设计，主要包括以下几个方面: a．唱诗歌。听着耳熟能详的曲调，唱响诗歌里边的句子，学生这是最爱接受的一种背诵课文的方式。(如《让我们荡起双桨》) b．讲故事。要求学生阅读与课文内容有关的小故事，组织学生在课前或课后演讲。可以锻炼学生的口语表达能力。 c．出小报。把学生分成几个小组办手抄报，让每个学生都办一个小栏目。在班队课的时候展示给小伙伴看，学生不仅观赏了解了许 多小动物，还充分展示了小组合作的团队精神。 d.看电视。由教师统一布置学生看的电视节目，要求带着思考性问题观看。这样的作业设计对孩子的口语表达能力的提高是有很大帮助的。 e．当“老师”。布置学生为本班其他学生的作业批改错题，帮助找出病根，并把正确的答案写在边上，供别人参考。 f．演节目。在老师的指导下，把有关课文改成小节目，自搭班子自排演。 g．写书信。用书信的形式把学习某一课的收获、见解，解决某一难题的过程向老师、同学、家长等汇报。 h.找资料。要求学生读完课文内容，对所学知识进行迁移，加深对课文的理解。可以丰富学生的课外知识，培养他们积极主动探索的能力。 i．画模型。要求学生根据写景状物等课文所叙述的内容自画模型和图画加深对课文的理解。学生们在异想天开中丰富了自己的想象。 j．填表格。让学生小组合作，根据有关课文内容，在表格中填写事情的起因、经过、结果或课文的中心句、关键词以及字、词、句、段、篇之间的联系等等。 k．辨异同。一篇课文的生字教完后，找找其他文章中与这些生字长得差不多的字词进行归类，让学生辩别相同点和不同点。 1．搞竞赛。例如随着诗歌单元的增加，我们可以在班里组织诗歌朗诵比赛，形成班级特色。 趣味性作业设计过程中，我们深切感受到低年级的孩子对作业的热情提高了，他们愿意自主合作，去完成老师布置的有趣的任务，在完成的过程中，懂得主动请大人帮助，请小伙伴配合，自主探究能力增强了，学习变得主动起来。 (二)、语文作业的分层次实践体现生本理念 中年级语文分层性作业设计，让师生都从题海战术中解脱出来，一方面放飞了老师困顿的心，可以把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展，另一方面，使学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验，学生的生命得到发展。中年级学生语文层次性作业设计主要体现在以下三方面: 1 完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。 2作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。 3.业量分层。对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。 中年段学生分层作业设计的研究,切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。过重的课业负担确实减轻了。学生因作业带来的心理负担得到了缓解，以往，许多学生厌作业、烦作业，心理上早形成了一种恐慌，而今，生动活泼的作业已成为学生的期待，作业不再扮演工具的角色，学生把完成作业、设计作业看作一种乐趣，完全没有负重感。中年段学生分层作业设计的研究，使学生的个性得到了极大的张扬。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让我们的学生成为了作业的真正主人，他们的 每一份作业都显示着不同的个性，每一次作业都能让他们个性飞扬。 (三)、生语文作业愈发地呈现开放性 由于小学语文学科的开放性，决定了语文作业设计的开放性，高年级语文作业的开放性原则，就体现在以下几个方面: (1）作业形式的开放，或摘或写，或唱或演，或讲或说，以充分表达学生各自的爱好