部编版五年级下册第三单元作业设计

【单元统整教学】五年级下册第三单元作业设计 作业定位 单元作业设计以单元学习目标为依据，对学生进行全方位、多层次、有针对性的学习能力考查和指导。本单元作业设计体现三个导向：一是发挥诊断功能，即充分考虑单元学习目标的基础上，综合考量学生语文能力发展需求，发挥诊断功能，能发现学生能力发展的薄弱点，为后续教学指导提供支撑；二是突出能力导向，单元作业设计从学生的语文能力发展出发，突出能力导向，所设计的题型重在考查学生真实的语文学习能力，以实践运用为主，凸显综合化，指向单元语文要素的落实；三是凸显儿童本位，作业设计从学生的年龄特点出发，遵循学生的认知规律，设计贴近学生生活的情境化作业，把静态、单一的作业变得富有实践性、体验性、趣味性和挑战性，丰富作业形式，并适当安排选择性作业，满足不同儿童的能力发展需求。 作业目标 1.通过猜字谜等闯关活动，感受汉字趣味，增进对汉字文化的了解和热爱。 2.能在情境化的学习中，了解搜集资料的基本方法，进行有针对性的资料搜集。 3.能围绕汉字历史等感兴趣的与汉字有关的内容搜集资料，或通过调查学校、社会用字不规范的情况，写简单的研究报告。 作业内容 导语：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。只要我们主动地了解，积极地搜集资料，相信大家一定会对汉字有更多了解，并深深地爱上汉字。为了更好地探寻汉字中蕴藏的文化宝藏，学校组织开展了迎六一“文化·印记”汉字王国大闯关活动，让我们一起接受挑战吧。 ►►► 第一站：趣味汉字大挑战 第一关：趣味字谜猜猜猜 字谜，作为是一种文字游戏，它历史悠久，流传面广，种类繁多，变化无穷，在古时深受文人雅士的喜爱，到现代发展成为一种民俗娱乐活动，乐趣无穷。请根据下面的谜面，试着猜猜谜底，写在横线上。 1.文字谜 一口吃掉牛尾巴。                           谜底：  （     ）         二十四小时，莫当日字猜。             谜底：  （    ）         有心走不快，见水装不完，长草难收拾，遇食就可餐。                                                          谜底：  （    ）       千字头，木子腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。                                                           谜底：  （    ）     2.图画谜 3.故事谜 从前，汴梁城内有位雅士。一天，他匠心独运，用美玉雕了尊身高一寸的西施塑像为谜面，在街头征集谜底，并当众许诺：“哪位才子倘能猜出谜底，愿以这小巧玲珑之玉美人酬赠。”一连几天无人破谜。一日，一位秀才凝视着玉西施沉思，突然拨开人群前去，伸手将玉西施抢过，揣入怀中就走。众围观者不解，雅士捋须赞说：“才子智高！”     你能猜出这是一个什么字吗？谜底：（     ）          第二关：谐音歇后语大擂台 歇后语是人们在生活实践中所创造的一种特殊语言形式,它短小、风趣、形象，加入了谐音，更是妙趣横生，谐音歇后语大擂台，等你来闯关。 第三关：趣味对联对对碰 回文联，它是我国对联中的一种。用回文形式写成的对联，既可顺读，也可倒读。很多关于回文联的故事也广为流传，成为佳话，请你读一读下面的故事，并完成文后练习。 相传清代北京有一个誉满京城的饭庄叫“天然居”。传说有一次，乾隆皇帝路过这里，触景生情，作了一句上联：“客上天然居，居然天上客”；但下联却苦思不得，于是命令群臣对之。大家正在苦思冥想之际，素以才子著称的纪晓岚应声对出下联：“人过大佛寺，寺佛大过人。”乾隆皇帝赞不绝口。此后，“客上天然居，居然天上客”；“人过大佛寺，寺佛大国过人”这一回文联也被流传了下来。 在我国的很多旅游景点，也随处可见回文联，成为旅游文化的一部分，深受旅客喜爱。请试着把下列景点的回文联补充完整。 1. 洞帘水挂水帘洞，山果花开（    ） 。（江苏云台山花果山水帘洞） 2. 雾锁山头（  ），（  ）尾水连天。（福建厦门鼓浪屿鱼腹浦） 3.  （  ）上山鸡斗，龙隐岩中（  ）。（河南境内斗鸡山、龙隐岩） 4. 我爱邻居（  ），（  ）活水傍鱼。（广东湛江邻德里） ►►► 第二站：趣味汉字大搜罗 汉字是中华文化的瑰宝，通过第一站的闯关，一定激起了你对汉字的浓厚兴趣吧。汉字文化源远流长，能体现汉字趣味的内容灿若晨星，浩如烟海。让我们一起进入第二站：“趣味汉字大搜罗”。 第一关：搜罗计划大盘点 字谜、歇后语、对联、汉字故事、汉字笑话……你最想搜集什么？打算和谁一起搜集？你的计划是什么？让我们一起通过搜罗计划大盘点，完成属于自己的搜罗计划。 第二关：我的搜罗计划 第三关：趣味汉字大展台 完成了趣味汉字的大搜罗，你打算以怎样的方式呈现你（小组）的成果，读一读下面几位同学的对话，写下你（小组）的展示计划。 ►►► 第三站：汉字文化大讲堂 汉字不仅有趣，汉字文化更是源远流长。她有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化，作为炎黄子孙我们每一个人都应该引以为傲。下面让我们一起进入第三站：汉字文化大讲堂，探秘古老汉字的前世今生，领略汉字文化的独特魅力。 第一关：探秘汉字演变过程 汉字已经有三四千年的历史，在漫长的发展演变过程中，字体发生了很大的变化，其中以甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书五种字体最为典型。请你结合书本介绍的“汉字字体的演变”这一内容，完成下面的连线。 第二关：游历书法艺术珍品馆 “中国书法”是中国汉字特有的一种传统艺术，它是华夏的文化瑰宝，在每个历史阶段都有不同的书法习惯和风格的诞生，请根据以下材料，完成练习。 第三关：翰墨飘香显身手 ►►► 第四站：趣味汉字大探秘 汉字历史源远流长，书法艺术多姿多彩……汉字的奥秘无穷无尽，来到第四站，你对汉字又产生了哪些新的探究兴趣，是汉字的历史，汉字书法，还是其他与汉字有关的内容，让我们一起开启汉字的探秘之旅，学写简单的研究报告。 第一关：火眼金睛来找茬 你发现了吗？在我们的身边经常会出现不规范使用汉字的现象，仔细观察下面的三幅图，试着找出图片中的错别字，并改正在下面的横线上。 第二关：方块汉字我爱你  同学们，一个汉字背后就是一个故事，造字千年，汉字已经深深地融入了每一个中国人的骨血之中。我们生活的每一天都离不开汉字，汉字也寄托了无数中华儿女对它由衷的热爱。请认真阅读下面两则材料，并完成文后练习。 材料一 我爱你，中国的汉字（节选）  作者：刘湛秋 写着写着，我常常面前这一个个方块字而动情。它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。这时我真不忍将它们框在方格里，真想叫它们离开格子去舒展，去不受拘束地享受自己的欢乐。 真的，它们可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。“日”这个词，使你感触到热和力，而“月”却又闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“霜”好像散发出一种寒气，“幽”字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字，不禁肃然起敬，并为“天”和“地”的创造赞叹不已。 这是一些多么可爱的小精灵呵！而在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情飞翔与驰骋。在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有这么丰富的书法瑰宝？ 为什么说中华民族是诗的民族呢？这些美丽而富有魅力的文字生来就给使用它的人带来了诗的灵性。看着这些单个的有色彩、有声音、有气味的词，怎能不诱发你调动这些语言的情绪呵！西方现在有少数诗人在追求“玩文字”，但他们怎么能从26个字母的组合中去找到“玩文字”的魅力呢！ 任务一：读了材料，你一定也有很深的感触吧！请你把自己真实的阅读感受写在文旁的横线上，也可以把自己的阅读感受分享给身边的同学或家人。  任务二：读了材料，结合书本“我爱你，汉字”这部分内容，选择你最感兴趣的一个内容，展开资料搜集，写一份简单的研究报告，下面的选题可供参考。 作业设计意图 本单元的作业设计紧扣本次综合性学习的三个任务目标“感受汉字趣味，了解汉字文化”、“学习搜集资料的基本方法”、“学写简单的研究报告”展开，创设了汉字王国大闯关这一学习情境，通过四个站点的活动任务，驱动语言实践，发展学生的综合语文学习能力。这样设计主要基于以下思考。 1.凸显单元特点 本单元是综合性学习单元，学习内容的综合化和实践形式的多样化是本单元的特点，本单元的作业设计在立足单元整体的基础上，努力凸显综合性学习单元的特点，在活动站点和闯关内容的设置时，注重从课内走向课外，从书本走向生活，从积累走向运用，设计多样化的作业活动，考查学生的实际掌握情况。学生完成作业的过程，既是对学生学习情况的诊断过程，也是不断加深对汉字文化感悟的过程。 2.紧扣活动目标 本作业设计的四个站点的活动任务，都清晰指向了本单元的三个活动目标，采用依次推进的方式加以落实，以发展学生的综合语文能力为出发点和落脚点。第一、三站的活动任务“趣味汉字大闯关”、 “汉字文化大讲堂”主要指向活动目标一“感受汉字的趣味，了解汉字文化”；第二站的活动任务“趣味汉字大搜罗”主要指向活动目标二“学习搜集资料的基本方法”；第四站的活动任务“趣味汉字大实践”主要指向活动目标三“学写简单的研究报告”。四站的活动任务既有一定的独立性，内在又相互关联，体现了作业设计的层递性和综合性的特点。 3.搭建任务支架 四站的活动任务设计作为一个有机的整体，为了有效达成三个既定的活动目标，从学生的学情和能力发展的差异出发，在作业设计过程中积极地为学生搭建任务支架，通过站点引语、泡泡提示和小伙伴对话等任务支架的设置，一方面是为学生闯关活动的开展降低难度，提供策略和方法指导；另一方面也是为了使整个闯关活动更具趣味性和体验感，激发起学生的参与热情。 作业使用建议 作业不仅是课堂教学的必要延伸，也是教师获取反馈信息、检查教学效果的重要手段，更是激发学生学习主动性的重要途径。在使用过程中，要做好作业使用规划，突出学情的诊断反馈和多元的评价措施跟进。 1.做好作业的使用规划 本单元的作业设计指向三个活动目标，贯穿了整个综合性学习的全过程，在使用过程中，要提前做好作业的使用规划，可以采用分步推进的方式穿插在两个活动板块的教学中，如在学习完“汉字真有趣”这一活动板块后，进行第一、二两个站点的作业跟进，开展“趣味汉字大闯关”和“趣味汉字大搜罗”两个闯关活动，检验学生的课堂学习成效；第三、四两个站点的作业跟进，可放在“我爱你，汉字”这一活动板块后，引导学生将学习的视野，由课内走向课外，由书本走向生活，由积累转向运用。同时，整个作业过程要做好作业时长的差异化管理，搜集资料写简单的报告，相对作业周期要更长些。 2.突出学情的诊断反馈 单元练习作业要鼓励每一个学生不断进步，既要面向全体学生，也要充分考虑学生的个体差异。在作业使用过程中，要突出学情的诊断反馈，及时了解和发现学生在作业完成过程中遇到的实际困难与困惑，及时地跟进指导，提出合理化的建议。比如本次综合性学习搜集资料是一个难点，如何提高资料收集的针对性和实效性，需要我们教师做好学情的监控和干预，学情诊断反馈的过程也是学生能力提升和发展的过程。 3.评价量表的有效跟进 本单元是综合性学习单元，注重考查的是学生综合语文学习能力的发展，涵盖多个方面，掌握更多的信息获取的方法，具备更精准地查找所需资料的能力，是为了让学生更好地适应当今资讯发达、信息技术发展迅猛的时代；学写简单的研究报告，意在让学生