四年级语文上册第八单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文四年级第一学期教育部组织编写（人教版出版）第八单元单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1《王戎不取道旁李》第 25 课2《西门豹治邺》第 26 课3《故事二则》第 27 课4《口语交际：讲历史故事》口语交际5《习作：我的心儿怦怦跳》习 作6《语文园地》语文园地二、单元分析单元分析课标要求在2022版的课标中，第二学段要求：“对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚有目的地搜集资料，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题教材分析本单元是四上的最后一个单元，安排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，《口语交际：讲历史故事》《习作： 我的心儿怦怦跳》和《语文园地》单元主题“历史传说故事”，语文要素“了解故事情节，简要复述课文”三篇不同体裁的课文，用不同的写作手法展现出鲜活的人物形象教学时，“简要复述”的本领要一以贯之。
古文《王戎不取道旁李》需运用“自己的话”练习复述；改编后的历史故事《西门豹治邺》重在以情节的主次为依据，进行详略得当地复述；《故事二则》里的两个传说则要求学生，以在阅读中所提取的表示事情发展先后顺序的词句为依托，思路清晰地进行复述在口语交际的学习中，教材对学生复述时的提示方式、语气和肢体语言等做出相应的建议，鼓励学生将喜欢的历史故事说得生动1习作“我的心儿怦怦跳”本次习作基于前期学情，在把事情写清楚的基础上，详细写出自己的感受教学时要指导学生运用积累的词语把心情描写清楚，并运用心理、神态、动作、语言等描写方法，把心情写具体在后面的“交流平台”中，教材对复述故事的方法进行梳理、整合， 使学生前一段时间里学到的碎片化的知识点，聚集、交织、融汇，在头脑中汇成自己的知识体系，从而提升复述能力识字加油站”安排认识12个形声字，教学时应调动学生的知识储备，引导发现形声字的特点， 积累词语词句段运用”第一部分，既要积累词语，又要注意易错字的笔顺、笔画教学时可指导学生了解这些字的字源，从根本上理解这些字第二部分，要求学生体会句子详略表达的不同，教学时需引导学生观察、发现、从中得出长话短说的三种方法：1.捕捉主要信息；2. 转换成间接引语；3.提炼中心句。
“书写提示”要求学生了解提高书写速度的方法，这是在园地一提出的“书写字的位置、字间距、书写习惯与态度”要求地提升日积月累”朗读、积累描写人物形象的四字词语，词语可按人物的外貌、神态、动作等分类，鼓励学生在理解的基础上积累、运用学情分析关于复述的学习，它充分体现课程内容的阶段性与发展性的特点让我们先做一个纵向梳理：学生在二上第八单元“相处”主题单元中， 初次接触了借助提示复述课文到了二下，承接上学期的学习内容—— 借提示讲故事三下复述故事时要了解故事内容这些都为四上学习“了解故事情节，简要复述课文”奠定了坚实的基础下面横向分析教学要求：本单元在三篇课文里呈现出不同的复述方法（具体见前面教材分析中的阐述）所习得的方法在口语交际中运用，在交流平台中梳理、整合这对四年级的学生来说，是能力地再锻炼，同时也是复述本领的进一步提升在教学中教师应充分利用教材，整合课外资源，鼓励学生树立信心，借已有经验，大胆表达，复述历史人物故事在这个过程中， 学生可感受故事中主要人物的品质，向中华优秀传统文化学习，建立文化的自信，并逐渐形成正确的价值观、必备的品格另外，本次学习也为五上第三单元“民间故事”学习“了解课文内容，创造性地复述课文” 打基础、做铺垫。
关于写作，其训练也呈不断进阶的序列特征三上接触“学写一件简单的事”，在四上先后安排了“按一定顺序写事”和写“记一次游戏”（要写出心情和感受）到了第8单元写“我的心儿怦怦跳”，要求学生在一件事的基础上，重在写心情这样的编排与训练，符合学生的认知规律，展现了学习过程的阶段性与连续性此次习作重在写心情教师应引导学生习作前要有实践经历课堂上指导学生通过照片或视频， 梳理事情发展的顺序，绘制心情变化图，为习作搭好语言框架在语言材料方面，教师可提供或学生自己课前搜集、摘录描写心情的词语或精彩语段，在表达的难点处给学生适时适度的帮扶因有思维与语言的支撑，学生习作有依托，表达自然水到渠成2三、单元学习与作业目标序号单元学习目标作业目标学习水平1 认识33个生字（含语文园地中12个生字）， 读准2个多音字，会写20个字，会写12个词语正确抄写易写错的词语，并和同学交流汉字中的易错字与单元学习目标同步A 知道2 积累描写人物精神风貌的四字词语，在横格里正确、工整地抄写文段，提高书写的速度与单元学习目标同步A 知道3 能正确、流利地朗读课文背诵文言文《王戎不取道旁李》与单元学习目标同步A 知道4 根据提示梳理课文的叙述顺序。
与单元学习目标同步B 理解5 通过描写人物言行的句子，感受人物形象与单元学习目标同步B 理解6 能了解课文的故事情节用自己的话复述小古文《王戎不取道旁李》；根据情节的主次复述故事《西门豹治邺》；提取表示故事发展先后顺序的词句，简要复述《故事二则》与单元学习目标同步B 理解7 借助卡片提示的重要信息，讲自己最喜欢的历史人物故事，并能用恰当的语气和肢体语言， 把故事讲生动与单元学习目标同步C 综合8体会写具体和写简略的不同表达效果与单元学习目标同步B 理解9 交流、总结简要复述的方法与单元学习目标同步B 理解10 选取一件感受强烈的事，写清楚事情的经过和当时的感受，能自己修改习作，并誊写清楚与单元学习目标同步C 综合备注：常规作业目标 单元重点作业目标 学期重点作业目标四、单元作业设计思路本单元的作业设计从学生实际学情为起点，依托22版新课标中本学段核心目标，遵循教材的编写思路，围绕本单元主题和语文要素，从“常规”“目标”“重点”和三个角度制定出单元作业目标3“课后习题”是落实单元要素的抓手，循习题，我们找到作业设计思路和依据同时“单元导语”“课中提示”中呈现出的学习内容和要求是教师设计课后作业的重要依据。
根据“双减”要求，教师们设计时特别关注作业设计的科学性、合理性和分层性，意在关注基础知识与技能的巩固与夯实，凸显核心素养的落实与发展，努力体现作业设计、试卷内容、评价标准与教学的一致性基于如上叙述，本次单元作业从以下几个方面进行设计 1.作业层次本着单元一体化的设计思想，把作业内容分为“基础型”“提升型”“综合型”三个板块，三者既有独立功能，又相互勾连，呈阶梯式进阶， 共同促成核心素养目标的达成2.作业模块为凸显主题，弘扬祖国优秀传统文化，设计本单元作业类型时， 我们借用传统文化宝库中“铁杵成针”“博采众长”“类聚群分”“才思敏捷“能说会道”“多才多艺”“开卷有益”“日积月累”“妙笔生花”等成语去贯穿， 让它们分别对应“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个层次，单元检测作业也分为“基础知识”“积累与运用” “综合实践活动”“阅读理解” 四个模块，意在激发学生爱祖国、爱家乡，热爱传统文化的热情3.作业评价评价坚持立德树人的思想，采用有科学性、针对性、多元互动的多种评价方式，力求达到巩固所学，发展学生思维，培养良好的学习习惯，全面提升学生核心素养的目标五、课时作业25.《王戎不取道旁李》（第一课时作业）作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业一、铁杵成针梳理文中“三最”。
提示：难读的字要注音，难写的字一个写3遍，难读的句子要抄写完整你认为最难读的字是： 你认为最难写的字是： 你认为最难读的句子是： ， 请你给“看道边李树多子折枝”断个句： 学生到了四下，认读、识记、书写生字的能力已形成此题设计意在减少以往的简单机械地抄写所带给学生的厌倦感学生在梳理“三最”时，通过认读、比较、分析、断句， 到最后书写，就是在进行全面复习、巩固字词的过程变一种方式，学生的积极性更高，基础知识掌握更扎实评价主体： 学生教师5分钟评价方式：自我评价生生互评教师评价4提升性作业二、才思敏捷本大题第一小题主要考查学生在语文学习过程中的思维能力， 初步掌握比较、分析、概括等思维方法，并能通过思维导图呈现出来第二小题主要考查学生对文中关键语句的理解以及体会课文中关键词语表情达意的作用，加深了学生对文言文的理解评价主体：5分钟1.这篇文言文写的是王戎小时候的一件事，请你从写事的六要素入手，补充下列思维导图学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价2.用文中原句填空1）“诸儿竞走”的原因是 2）王戎不动是因为 ， 从“ ”可知王戎说的是正确的综合性作业三、多才多艺（二选一）本大题是自选题，学生可以二选一。
第一小题将语文学科与美术学科相融合，考查学生跨学科学习能力和综合素养， 增加学生课后作业的趣味性同时，为连环画配文既锻炼了学生的语言表达能力，又为生动、形象地讲故事作铺垫第二小题主要考查学生有目的地阅读和搜集资料能力，了解更多的历史传说故事，引导学生阅读更多小古文，汲取评价主体：1.小小的王戎，短短的故事，寥寥数语，眼前却呈现出多姿多彩、生动有趣的画面结合课文， 发挥想象，给下面的连环画涂色并在泡泡里写上配文吧！学生教师评价方式：自我评价生生互评教师评价10分钟2.拓展阅读：阅读《新编小学生必背小古文100篇》中像王戎这样智慧少年的历史传说故事，选择自己最喜欢的一个故事绘制出思维导图5优秀传统文化的力量同时，补充树状思维导图，理清思路，为第二课时讲故事作铺垫四、日积月累摘录描写人物心情的词语和精彩语段此项作业基于单元习作“我的心儿怦怦跳”而设计，并贯穿于整个单元中的每一课设计体现“以终为始”的理念，把写“人物心情”这一难点分解，引导学生在本单元学习的一开始就在语言材料方面做准备学生通过此项作业进行收集、摘录描写心情的词语或精彩语段，使习作完成有基础， 有依托，使难题化解于统整、细致的作业设计之中。
评价主体： 学生教师5分钟评价方式：自我评价生生互评。