人教pep四年级下册unit1My school 单元整体作业设计

Unit 1 My school单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 英语 四年级 第二学期 人教版（三年级起点） Unit 1 My school 单 元 组织方式 自然单元 重组单元 课时信息 序 号 课时名称 对应教材内容 1 Asking the way in the school Part A Let’s talk 2 Know the school well Part A & B Let’s learn 3 Know the school well Part A & B Let’s learn 4 Be a good guide Part B Let’s talk 5 My Dream School Part B Read and write 6 Happy in school, love our school Part C Story time 二、单元分析 （一）课标要求 根据英语课程标准，主题意义下的单元整体教学设计，能够促进对学生英语学科核心素养的提升。英语学科的核心素养包括： 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力， 他们相互交融，相互促进。关注主题意义，构建指向核心素养的单元整体教学设计，要从多角度、多维度深入分析，充分挖掘其对学生学习的价值与意义，遵循学习规律，整个单元的教学设计要在此基础上进行，从而确立学习发展的内容主题。本单元涉及的话题是学校场所，主题意义是人与交往。要求学生能谈论学校的功能室及其所在方 １ 位。重点功能句主要涉及存在、空间位置和情感表达。学生将在这一单元构建对学校的认知、态度和行为选择，建立喜欢、热爱自己学校的情感，能够介绍自己学校的场所， 维护校园文明，参与校园生活。 （二）教材分析 1.内容分析 本单元是人教版英语四年级下册的第一单元，单元话题是“My school.”这一话题与第二单元的What time is it？紧密围绕学生的校园生活展开。同时，与三年级上册第一单元Hello! ，三年级下册第一单元Welcome back to school，四年级上册第一单元My classroom，第二单元 My schoolbag.五年级上册第二单元My week.五年级下册My school calendar等这些有关学校的话题有内在联系，贯穿小学学段各年级。 本单元重点学习学校、校舍、场馆的名称及相应的位置。共三个版块:A 部分， B部分和C 部分。A、B部分呈现新知识点，C部分是以讲故事形式巩固或延展知识面。共分六课时来学习。 本单元A,B部分的Let’s learn 主要学习学校功能教室的名称,library,computer room,art room,music room ,playground 等等。Let’s talk. 以对话的方式引出重点句型。“Where’s the …? It’s on the ….”“Do you have...? ” Read and write 部分呈现了本单元的四会单词及句型，从中学会了正确的书写格式。Let’s spell 部分，要求学生通过听音、跟读，理解字母组合“er” 的正确发音。 此外Look，ask and answer， Let’s do， Let’s play，Let’s sing，Let’s check和 C部分的Story time 则是通过多种多样的活动，与School 串联起来，让学生们在轻松愉快的情景中习得语言，运用语言。 在课堂教学中,首先要整体把握本单元教学内容、教学重点和教学难点,了解学生学情。然后围绕本单元主题“My school”展开教学设计。本单元的教学内容和学生相关，在组织语言教学时要注意设计生活化，充分利用教材已经设定的情境开展活动，帮助学生在合作学习中和任务型学习中正确表达所学句型。鼓励学生自编歌谣巩固所学知识。 本单元所需要掌握的询问功能室的位置的句型 “Where’s the …? It’s on the ….”在前面的教材中没有集中涉及，但是对于疑问代词“Where”同学们并不陌生。询问某人来自哪里的句型“Where are you from?”在三年级下册教材中已经学过。这个句型的表达对本单元的教学有一定的帮助。 ２ 2.结构分析 从单元整体教学出发，根据话题内容引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为： （三） 学情分析 1.语言基础 学生从三年级开始，已经学习了有关学校、方位、拥有等话题相关的词汇和 功能句。同时，已经学习过一些与本课相关的单词，如teacher，computer，music， room，floor等以及句型Where’s...? It’s on....这些都为学生在本单元的学习奠定了基础。本单元的教学应该以旧引新，引入话题。 2.生活经验 四年级学生对于“学校”话题并不陌生，他们对学校具体场所的功能都有着清晰 地认识。他们对自己的学校都比较了解，但有部分学生对不经常去的地方不了解。 3.学习能力 四年级的学生认知发展已进入了“具体运算阶段”。他们能形成概念，发现关系、解 决问题，但是这些必须是与他们熟悉的物体合场景有关。他们有意注意力持续时间仍较短。依赖于对具体的动作、图片、实物等的体验、感知活动支撑思维发展。因此游戏，仍对他 们的学习与发展有着重要作用。 ３ 4.情感储备 随着认知水平的提升，四年级学生对校园有了清晰的认识，并且他们的表达愿望强烈， 都希望能够在课上有机会展示自己的观点。他们每个孩子都有自己喜欢的地方，原因虽然 各不相同，但都和自己的兴趣爱好有紧密联系。教师和同伴对他们有越来越重要的影响。 他们求知欲强，乐于表现，对新鲜事物有强烈的好奇心，但又缺乏耐心，对校园文化意义 缺乏学习和了解。 三、单元学习与作业目标 《新课标》强调以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化。因此，我们秉持真实语言运用的语言理念，围绕主题情境，依托语篇 ，联结英语课堂与实际生活，设计语言，思维，文化相融合的层次性学习活动，使学生在追求达成真实任务成果的过程中，学习和尝试运用语言或非语言手段理解与表达意义，实现深度学习，从而培养文化意识发展多元思维，形成学习能力。基于以上， 设置本单元学习目标和作业设计。 学习目标如下： 作业目标如下： 1、复习巩固所学词汇，能听说读写并在语境中正确使用关于学校功能室的单词。 2、复习巩固所学句型，能够在情境中正确运用功能句，询问学校功能室的位置，以及学校是否有此功能室。 ４ 3、理解学校功能室的功能和规则，积累更多有关学校的词汇。 4、体会校园生活的丰富多彩，热爱自己的学校。 5、学科融合，运用思维导图，培养学生的学科能力。 四、单元作业设计思路 1. 整体思路 依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分別设计出 “自助餐”式作业，让学生根据自己的能力，选取一样或几样自己有能力完成的题目。每个套餐里，包含基础类作业，拓展类作业。 最后，以闯关形式设计单元作业。一共分为3个关卡（基础、提升和拓展）。闯关结束，根据作业表现设置奖励 2. 具体流程 3.作业设计要素 （1）立足大单元教学，构建单元作业思路 本单元主要围绕“学校”这一话题展开，学生通过学习，能够用英语表达常见的学校功能室， 理解不同功能室的作用以及位置， 学会询问功能室的位置的功能句使用等。紧密围绕这个主题，从不熟悉学校、了解学校、成为一个校园小导游到设计理想校园， ５ 体会学校生活的乐趣，从而热爱自己的校园等主题入手，设计单元课时作业和单元质量检测作业，让学生在完成作业的过程中深入探索主题意义。 （2）基于学生主体，设置分层个性化作业 从学生的实际出发，基于英语学科素养，意在培养学生学科能力。面向不同群体学生， 设计不同层次的作业，丰富作业内容，摆脱枯燥乏味，增强趣味性。课时作业一般包含基 础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，拓展性作业注重拓展和延伸，注重 思维拓展与创新。 （3）统筹安排作业总量，落实双减政策。 本单元作业以 6个课时作业和 1个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。大胆创新，作业虽少而精，把控时间，积极响应双减落地，杜绝机械性作业布置。 第一课时 1 1.作业内容 Make a new dialogue with your partner. （和你的搭档说一说吧！划线部分内容可替换） ６ 2.时间要求： 5- 10 分钟 3.评价设计 4.作业分析与设计意图 第一课时的教学是围绕Mike找教师办公室的情景展开的对话课型。本题意在落实 《课标》二级目标要求，通过手指角色扮演游戏，在玩与演的过程中，有助于学生巩固所学语言知识，培养学生想象与创造的学科能力。 2 1.作业内容 What do you have in your school? Let’s go and have a look!（你了解自己的学校吗？你知道学校有哪些功能室吗？赶快问一问同学们，一起去看看，完成下面的调查。） 2.时间要求： 5- 10 分钟 ７ 3.评价设计 4.作业分析与设计意图 本课时教材中Mike找不到教师办公室，相信咱们的学生也有不了解自己的学校， 只清楚班级所在地。因此，此项作业通过调查了解真实的学校，在此过程中询问同学和老师，拉近了师生之间的距离，加深了学生之间的合作意识，培养学生内化 与运用的学科能力。 第二课时 1 1. 作业内容 小小书法家。（孩子们，是时候动动小手写一写单词宝宝了，你能把他们写得既规范又美观吗？） ８ 2.时间要求： 5- 10 分钟 3.评价设计 4.作业分析与设计意图 本课时主要学习了关于学校功能室的单词。通过作业，先是图词匹配， 加深学生对单词的感知，培养学生分析与判断的学科能力，在四线三格中书写，锻炼学生的基本功，磨炼耐性。 作业2 1.作业内容 你能看懂学校的平面图吗？试着看一看，读一读，把单词宝宝送回家吧。 ９ Look at my school. It’s very beautiful. This is the . It’s big and nice. It’s on the floor. Let’s go to the .It’s clean and quite. It’s on the floor. Let’s go to the .This is my school. Do you like my school? 2.时间要求： 8- 10分 3.评价设计 4.作业分析与设计意图 本题是对作业1题目的拓展延伸，不仅考察了学生对单词的掌握程度，也需要学生有一定生活经验，能够看懂简单的平面图，让所学知识能够和实际生活产生联系，图文结合，更能激发孩子的学习兴趣，培养学生概括与整合知识的学科能力。 第三课时 1 1.作业内容 Can you finish the thinking map？（孩子们，思维导图中缺少一些内容你能填一填吗？完成后试着和同伴相互读一读吧！） １０ 2.时间要求：5-8分钟 3.评价设计 4.作业分析与设计意图 第三课时主要在情境中进一步学习学校功能室的单词。