人教版三年级6《年、月、日》 单元整体作业设计

“双减”背景下小学数学作业设计 《年、月、日》 目 录 一、单元作业设计总体分析 1 二、单元作业 8 1. 第一课时《认识年月日》课前预学 8 2. 第一课时《认识年月日》课时作业 9 3. 第二课时《平年和闰年》课前预学 13 4. 第二课时《平年和闰年》课时作业 14 5. 第三课时《24 时计时法》课前预学 18 6. 第三课时《24 时计时法》课时作业 19 7. 第四课时《计算简单的经过时间》课前预学 22 8. 第四课时《计算简单的经过时间》课时作业 23 9. 第五课时《整理和复习》课前预学 28 10.第五课时《整理和复习》课时作业 29 11.第六课时《制作活动日历》课前预学 33 12.第六课时《制作活动日历》课时作业 34 三、单元作业质量检测设计分析 38 1. 单元质量检测作业 39 人教版三年级下册第六单元《年、月、日》单元作业 一、单元作业设计总体分析 单元作业设计分析框架 【单元教学内容】 单元作业设计具体分析 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 三年级 第二学期 人教版 年、月、日 单元 组织方式 √□自然单元 □重组单元 课时信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 认识年、月、日 6—1（P76-78） 2 平年、闰年 6—2（P79-81） 3 24 时计时法 6—3（P82-83） 4 解决问题：简单的经过时间的计算 6—4（P84-87） 5 整理和复习 6—5（P88-89） 6 制作活动日历 实践活动（P90） 7 单元检测 第 6 单元检测 1 【单元教材分析】 本单元是在学生认识了时、分、秒的基础上来学习的，与“时、分、秒”不同，“年、月、日”这三个时间单位与自然界的关系十分密切，可以说是一套时间单位。学生在日常生活中对日出日落、月圆月缺和四季交替已经熟悉，而且有关年、月、日的知识也越来越多地出现在他们的生活和学习中，关于“年、月、日”的概念学生是有一定的认知基础和感性经验的。因此，本单元重在系统地掌握年、月、日的有关知识，掌握 24 时计时法和一些简单的时间计算，通过实践活动进一步感知年、月、日在生活中的广泛应用。 24 时计时法在很多场合有着广泛的应用，与人们的日常生活密切相关。学 生学习这部分内容有着重要的现实意义。关于 24 时计时法，教材分两部分：一 是通过观察钟面上时针的转动，使学生认识到 1 日=24 时，会用 24 时计时法来 表示某一时刻；二是学会计算简单的经过时间，进一步熟悉 24 时计时法，认识时间和时刻的区别。 教材还安排了一些实际问题，学生用年、月、日的相关知识去解决，既能加深学生对知识的理解，又能帮助他们提高学以致用的能力。 【学情简要分析】 学生在生活中已经积累了年、月、日方面的感性经验，通过之前的学习，已经认识了时、分、秒，了解了 12 时计时法，所以会区分 12 时计时法和 24 时计 时法，会用 24 时计时法表示时刻，会计算简单的经过时间，就是本单元的重要学习任务。教学中，要激发学生已有的生活经验，充分留给学生思考、探讨、活动的空间，让学生在更多的活动中去实践，进一步体验时间应用的广泛性。 【单元学习目标】 1.唤醒经验，预学为先。学生能紧密联系生活，唤醒感性经验，提前预习， 积累时间单位年、月、日的相关知识，提出疑问，课上有重点地释疑答惑。 2.自主构建，形成系统。教师为学生创设自主构建知识的活动，给学生思考空间，学生愿意自主构建，分享预学。学生能自主整理年、月、日的知识，记住 2 每个月及平、闰年各多少天，会判断平、闰年，会用 24 时计时法表示时刻，初步理解时间和时刻，会计算简单的经过时间，了解中华优秀传统文化，形成关于时间单位的系统知识，感悟数学的价值。 3.实践运用，活化所学。学生通过丰富的实践活动，积累数学活动经验，逐步建立较长时间的观念。能借助直观学具，降低学习难度。能紧密联系生活，运用年、月、日知识，活化所学，提高应用意识，提升解决实际问题的能力。 4.培养习惯，提升素养。学生能在学习、运用中更好地建立时间观念，养成遵守和爱惜时间的意识和习惯。能合理运用时间，规划时间，提升数学素养。 【单元作业目标】 1.乐学善思。作业设计紧密联系学生生活，关注生活实际，设计学生喜闻乐见的、富有趣味性的习题，学生变“被动学习”为“主动学习”，充分感受数学的趣味性，对数学产生亲切感。作业难度适中，题量适中，让学生跳一跳能完成， 在作业中增强信心，体会快乐，善于思考，养成乐于接受挑战的优良品质。 2.自主建构。根据教材内容的推进及小学生学习心理，作业设计由易到难， 梯度上升。以学生的发展为宗旨，尊重个性差异，设计有层次的作业，让学生有自主、弹性地选择余地；学生能利用作业中的素材，通过自己的亲身参与，经历丰富多彩的实践活动，体验成功，体会喜悦，提升素养；学生尝试自主编制作业； 评价方式多样化，让不同的学生在数学上得到不同程度的发展。 3.合作交流。设计基础性作业、发展性作业和拓展性作业，提倡学生合作探究。学生在合作学习中，运用知识，互帮互助，体验探索的过程，培养合作能力。 4.提升素养。重视学生实践能力的培养，设计开放性、实践性、探究性作业， 让学生在做中学，做中思，这类习题以生动活泼的形式渗透一些数学思想和方法， 能训练学生形象、直觉、发散和分析思维能力，达到提升学生数学素养的目标。 【作业设计原则】 1.“依标设计”原则。研读 2022 年新版课标，体现新版课标中的核心理念， 以核心素养为导向，目标指向“三会”，设计走向数学本质的作业。 2.“减负增质”原则。作业设计以“减量降负、提质增效”为目标，把时间还给学生，让学生充分经历体验，为学生终身发展奠定基础。一是减少书面作业数量，二是提高书面作业质量，系统设计符合学生年龄特点、学习规律、体现素质教育导向性的作业。 3.“教学评一致”原则。教学、作业、评价相一致，作业设计与学习内容高度匹配，紧紧围绕学生学习结果表现，围绕关键性问题进行设计。 4.书面作业与实践类作业相结合原则。统筹作业形式，除了书面作业，还设计了口头作业、实践作业、合作作业、阅读理解作业、知识关联作业、学科整合作业等，加深对数学知识及数学与其他学科知识关联的理解；根据完成时段还设计课内作业、课外作业、课前作业；根据完成时间还设计了大作业、长作业。 5.知识性与趣味性相结合原则。作业可以将课堂教学引向更深、更广的视野， 引发更有意义的学习。作业设计特别注重趣味性、层次性、生活性；作业形式灵活多样，使学生愿做、乐做、会做。 3 【整体设计思路】 设计分层作业，设计懂学生的作业。作业在精不在多，在准不在全，把主动权还给学生，全力支持个性化学习，满足不同学生学习数学的需求。 1.基于“双减”政策而设计。作业设计少而精，布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、重复、惩罚性作业。作业设计分前置性作业（课前预学）、课时作业和单元质量检测作业，课时作业以课后作业设计为主，课中作业依托教材和教师的设计，教师在教学中实施优化。 设计符合学生年龄特点、学习规律和体现素质教育导向的三类作业。 一是基础性作业，即“百发百中”，是基础类必答题，旨在巩固“识”，加强课堂教学与作业的一致性，发挥课堂教学与作业的协同作用，指向教学目标， 完成基本的学习任务，查漏补缺，夯实基础，让学生获得成功的体验。 二是发展性作业，即“勇攀高峰”，是提升类选答题，旨在发散“思”，是以选做题的形式呈现，注意了作业量以及作业的深度和宽度，设计了不同梯度的作业。鼓励学有余力的同学跳一跳摘果子，迈向数学学习更广阔的舞台。因此， “发展性作业”更注重发挥学生的主体作用，让每个学生尽力获得最优发展，是指向发展学科思维的过程性作业，知识本位走向学生本位。 三是拓展性作业，即“快乐探究”，是探究类自选题，旨在深度“学”，是指向学生综合素养提升的跨学科、跨课时、实践类等作业，能激发学生的学习兴趣与创造热情。 2.基于核心素养而设计。作业设计体现“生活性”“趣味性”“活动性”“合作性”“开放性”的教学理念，要求作业设计单元目标达成度高，创编内容涵盖度广，作业题型新颖度亮，作业呈现递进度显。设计的作业有梯度、有思维、有挑战、有个性，学生能自主选择、自主规划、自觉学习。 3.基于课程结构而设计。安排了 6 个课时作业和 1 个单元质量检测作业。每 课时课前作业预估 10 分钟，课后作业预估不超过 20 分钟，单元作业不超过 60 分钟。合理分散教学难点，强调重点知识的复习归纳、综合运用和适当的拓展。 4.基于三评合一而设计。这次单元作业设计，6 位数学教师组队，分为五个步骤完成作业设计。 第一步是成员“共学分析”，即学习课标、教材、教参，了解学情，确定内容、课时、单元学习目标、作业目标等。 第二步是成员“独自设计”，即每人一课时作业设计任务，收集资源，创编作业，写好作业分析及设计理念。 第三步是成员“互评完善”，即团队成员晒作业，分享、点评、完善，互评中大家多次线上互动，抓亮点，提建议，最终形成课时作业。 第四步是学生“评价反馈”，即学生评价作业。首先让学生检验作业，再使用智慧课堂助力作业分析。通过智慧课堂集中练习、课后学生完成实践作业、扫二维码看学生作业视频三种方式反馈，依据反馈适当调整部分不合适的作业。单元作业的对象是学生，学生是检测的主体，作业设计完成，经由学生评价、反馈， 才能真正优化作业设计。学生评作业，体现了学生为主体的理念，让学生真实感受到“我的作业我做主”的氛围，让核心素养在学生身上生长。 第五步“再次优化”，即根据学生反馈删减增添，完善形成一份完整的单元作业设计。 4 【作业评价设计】 作业评价力求多样性和可操作性。从评价主体来看，是四方评价相结合，有自主评价、同伴评价、家长评价、教师评价，多方位地评价，多角度地关注作业过程，多维度地反映学生的作业质量，这样更全面、更具有发展性。从呈现形式来看，有激励评价、星级评价、等级评价、综合评价、个性化评价。尤其作业后留有反思、疑问等评价，可以更全面地反馈作业，更有针对性地辅导、复习、探究，关注了学生的持续发展。 完成时间符合本单元内容，个性化设计，激励学生在保证正确率的情况下尽量快速完成，并且用 24 时计时法表示起止时间，也是巩固本单元内容。评价设计用主体语气，显得亲切，评价主体除了综合评价，都设有个性化评价，让大家有话想说，有话能说。设计的作业要求教师精选、先做、全批，这是布置作业的基本准则。批改时，激励性评价多一些鼓励，多一些尊重。一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可以缓解学生的焦虑；一个图示，能够激活学生的思维。 基于四方评价，作业评价设计如下： 评价量规 学生自评 完成时间 我用了 分钟完成了作业，从 到 。（用 24 时计时法填起止时间） 完成方式 £ 独立完成 £同伴互助 £ 师长帮助 效果自评 我对这次作业： £非常满意 £满意 £ 一般 £ 不满意 学有所思 亲爱的同学，恭喜你完成了作业 你有什么收获、疑问和想探究的问题呢？如果有，就写一写吧。 我的收获：