最新部编版六年级语文下册（精编）8 匆匆（教案）

8 匆匆 文本分析 本文是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝感到无奈和惋惜。文章先提出问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已经逝去的日子的深深留恋；然后叙述自己的八千多个日子在“洗手时、吃饭时、默默时……”匆匆逝去，由此引起作者对人生的思索；最后以“我们的日子为什么一去不复返呢？”一句结尾，照应开头，抒发作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。这篇散文语言优美，情感真挚。在教学时可以把有感情地朗读贯穿始终，通过朗读达到情感上的共鸣。引导学生边读边想，读想结合，在读中感悟。同时，围绕文中的重点句子发挥想象，联系实际理解句子的内涵，使学生感悟到时光易逝、一去不复返的现实，从而明白珍惜时间的重要性。 教学目标 1.会写6个生字，重点理解“涔涔、潸潸、凝然、遮挽、叹息、蒸融”等词语。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者的思想感情。 3.品味文章语言，领悟作者的表达方法，欣赏文章语言文字的美。 4.感悟到时光易逝、一去不复返的现实，明白珍惜时间的重要性。 教学重点 引导学生有感情地朗读课文，理解文章内容，感受语言的优美和作者表达方式的巧妙。 教学难点 理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情，懂得珍惜时间的道理。 课时安排 2课时 1.会写“藏、挪、徘、徊、蒸、裸”6个生字，正确读写“确乎、空虚、叹息、徘徊、赤裸裸”等词语。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.抓住重点句子体会作者是怎样具体描述日子来去匆匆的。 1.读写并积累、运用生字新词。 2.在自读自悟、合作交流中感受时间来去匆匆。 一、激趣导入，揭示课题 1.引导学生回忆小学生活，感悟时间匆匆。 导语：同学们，转眼间我们已是六年级的学生了，快乐的小学生活马上就要结束了。回首过去，这匆匆逝去的小学生活就像一幅古朴优雅的画卷，描绘出欢乐、有趣的童年；又像一曲婉转动听的乐曲，歌唱着纯洁、美好的童心；更像一束鲜花，释放着迷人的芳香，令人回味无穷。如此美妙的小学生活即将成为我们难以忘却的记忆。同学们，试想一下，记忆中的那一段段日子还能重现吗？（学生自由发言，感慨时光一去不复返。）是啊！时光总是那么匆匆，稍纵即逝。面对匆匆逝去的时光，朱自清先生发出了怎样的感叹呢？ 2.板书课题，齐读课题，理解课题。 预设：学生初读课文题目，大多数人只能体会到“匆匆”体现了时间过得飞快这一表层意思，并不能从题目中感受到作者蕴含在其中的感情。此时，教师不要急于将学生的思考引向深入，而是让学生在后续的朗读中去感悟。 二、初读课文，检测预习 1.介绍作者的相关知识及本文的写作背景。 （1）简介作者。 朱自清（1898—1948） 原名自华，字佩弦。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。中国现代著名诗人、散文家。朱自清在学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系，1931年至1932年曾到英国留学。回国后，他先后在几所著名中学和大学任教。抗日战争结束后，朱自清积极支持反对国民党反动统治的学生运动。1948年8月，他拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文是中国现代散文的典范，以语言洗练、文笔秀丽著称。著有诗集《雪朝》（与他人合作），诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。 （2）写作背景。 《匆匆》是朱自清先生早期的作品，作于1922年3月。当时作者认为许多青年在日常生活中崇尚过去，忧虑将来，将工夫都废弃了，将本应做的事都丢掉了，增添了以后的烦恼和悔恨。因而他有感而发，写下了《匆匆》一文。 2.教师出示阅读要求，学生自由朗读课文。 （1）读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。 （2）练习通读课文，难读的地方要反复多读几遍。 （3）遇到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。 3.出示词语，指名读，注意加色的字，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以指导纠正。 躲藏 空虚 涔涔 潸潸 挪移 凝然 伶伶俐俐 遮挽 叹息 徘徊 蒸融 痕迹 赤裸裸 ◆需注意的字音：“藏”是多音字，在文中读“cánɡ”，它还有一个音读 “zànɡ”；“挪”的鼻音；“蒸”是翘舌音。 ◆识字方法：“涔涔”和“潸潸”都与汗、泪、水有关，所以部首都是三点水；“徘徊”与人走路有关，所以都是双人旁。 4.小组合作，再次朗读课文。在朗读中相互检测生字、生词的认读、理解情况，并努力将句子读得正确、流利。 预设：这篇课文篇幅比较短，但表达的情感丰富、强烈，非常适合学生反复朗读。学生多读几遍，进而熟知课文内容并读中有悟，这样有助于学生理解文章表达的情感。 三、再读课文，整体感知 过渡：通过初读课文我们已经知道题目中匆匆的主人公就是时间。如果想了解时间是如何匆匆而过的，我们再来读一读课文吧！ 1.默读课文，思考下面的问题。 （1）作者在文中提出了一个什么问题？ （2）作者围绕着这个问题具体写了什么？用自己的话说说课文的主要内容。 （3）再读课文时，特别注意在初读课文时圈画的句子，看是否能理解其含义。 预设：阅读文本时，引导学生带着问题去思考。通过明确的阅读提示，展开对文章的阅读，以这样的技巧和方法引导学生读懂文本，为学生独立阅读其他文章提供帮助。 2.讨论交流。 （1）作者提出的问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 明确：这个问句在文中出现了两次，分别在文章的开头和结尾。作者这样写不只是为了首尾呼应，更是为了引起读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识。 （2）作者是怎样描述日子来去匆匆的？ 明确：作者围绕提出的问题列举了生活中的具体细节，形象地表现出了日子来去匆匆、一去不复返，让读者具体感受到时间的流逝。 3.在此基础上概括文章的主要内容和梳理文章的结构层次。 预设：学生在朗读的过程中要一边读一边体会每个自然段的主要内容，抓住重点段，采用整合重点段段意的方法来概括本课的主要内容。 ◆主要内容： 文章紧紧围绕“时间匆匆，一去不返”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，然后细腻地刻画了时间流逝的踪迹，最后写作者对时光流逝的感叹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。 ◆结构梳理： 第一部分（第1自然段）：提出问题：我们的日子为什么一去不复返呢？ 第二部分（第2—4自然段）：具体写时间在我们身边悄悄地逝去，令人感慨。 第三部分（第5自然段）：照应开头，突出作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。 四、课堂回顾，交流收获 1.教师适当总结教学内容。 小结：光阴似箭，日月如梭，时光匆匆，转瞬即逝。今天这节课也在大家朗读课文时匆匆地过去了。在匆匆中，我们主要学习了生字新词，了解到作者在文中提出的问题，并围绕这个问题读文章，弄明白了文章的主要内容，也初步感受到了时间的可贵。作者在文中将抽象的时间描述得具体可感，让我们真切地感受到了时间一去不复返，他是怎么做到的呢？下节课我们再去细细品读，好好感悟。 2.引导学生交流收获。 （1）自由交流并积累学习方法。 （2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。 五、作业设计，巩固提升 完成本课对应训练。 1.有感情地朗读课文，抓住重点句段体会作者表达的思想感情。 2.品味语言，揣摩运用修辞手法和叠词的好处，感受语言的优美。 3.懂得时间的宝贵，树立珍惜时间的意识。 4.背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。 1.抓住重点句段体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。 2.品析文中优美的语句，感受语言的优美和表达方式的巧妙，积累语言。 一、温故知新，导入新课 1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。 躲藏 空虚 涔涔 潸潸 挪移 凝然 伶伶俐俐 遮挽 叹息 徘徊 蒸融 痕迹 赤裸裸 预设：本课的生字不多，“徘”“徊”字形容易识记，但理解起来有一定的难度，是检查的重点。另外，“藏”“蒸”的笔画比较复杂，书写时要注意间架结构的安排，既要书写正确，又要书写美观。词语方面，“潸潸”和“涔涔”的意思容易混淆，教师要着重检查。 2.引导学生填空，回顾课文的主要内容。 本文是__朱自清__（填作者）写的一篇优美的__散文__（填体裁），主要描写对象是__时间__。本文围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了__时间流逝__的踪迹，并在开头和结尾均提出了“__我们的日子为什么一去不复返呢__”的问题。表达了作者对时光流逝的__无奈和惋惜之情__。 3.学生谈一谈本文中给自己感受最深的地方。 预设：学生自由发言，教师引导学生在谈话中体会作者是如何将时间流逝这一司空见惯的现象写得如此感人的。 过渡：时间仿佛也长了脚，在我们的生活中匆匆逝去，朱自清敏锐地发现了它的踪迹，用细腻的文字为我们描绘了出来，让我们真切地感受到它的稍纵即逝。现在，我们一起细读课文，在优美的文字中发现时间的踪迹。 二、研读课文，重点探究 1.由自然现象引出时间一去不复返。 过渡：人们都说时光匆匆即逝，从哪里能看出来呢？ （1）教师出示燕子、杨柳、桃花的图片，引导学生从这些事物中感受时光流逝。 （2）出示句子，学生朗读体会。 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。 ①引导学生汇报感受：你感受到时光流逝了吗？（燕子春来秋去、杨柳一岁一枯荣、桃花花开花落都是时间飞逝的痕迹。） ②这个句子好在哪里？（这三个分句句式相同，构成排比句；作者抓住事物的不同特点，描写了显示季节更替的诗意化景物，给人留下深刻的印象。） ③这个句子在文中有什么作用？（用燕子有再来、杨柳有再青、桃花有再开的时候，反衬日子一去不复返，引出下文写日子匆匆过，应好好珍惜的意思。） 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ ①读句子，明确句子的类型。（前两个问句是设问句，最后一个问句是疑问句。） ②体会句子的表达效果。（连用设问句引起读者的思考，唤起人们珍惜时间的意识；疑问句引出下文的内容。） ③朗读句子，体会作者的情感。（流露出作者对时间流逝的叹惋和留恋之情。） （3）学生个性化朗读。 预设：引导学生用自己喜欢的方式把这些句子蕴含的情感读出来，重点引导学生读好几个问句。 2.在生活中感悟日子一去不复返。 过渡：燕子去了再来，杨柳枯了又青，桃花谢了再开，这本是人所常见的自然现象，但朱自清却触景生情，从中联想到自己的生命，默算起自己的八千多日子。他在默算中发出了怎样的感慨呢？ （1）指名读第2自然段，学生听读，体会作者的感受。 （学生找出重点句子，朗读、赏析、体会。） 在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 ①学生反复朗读这句话，与同桌交流自己的感受。 ②试从修辞的角度赏析这句话。 明确：这个句子运用了比喻的修辞手法。作者把自己过去的八千多日子比作针尖上一滴水，把时间的流比作大海，其表达效果是将水滴的渺小和大海的浩瀚进行对比，抒发了伤时、惜时的感叹。 ③引导学生想象一滴水滴在大海里的情景，体会作者的八千多日子就这样无声无息地稍纵即逝。 师：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前。这时，针尖上的一滴水滴进了这浩瀚的大海里。同学们，你看得到那一滴水吗？你听得到那一滴水的声音吗？（学生答：看不见，听不见。）是啊，作者的八千多日子就好像这一滴水，滴进了时间的汪洋大海里，消失得无影无踪，一去不复返了，难怪作者会感觉“头涔涔而泪潸潸”呢！ （2）默读第3自然段，思考：朱自清的八千多日子是怎样