外研版英语四年级上册全册单元教材分析

外研版四年级上册英语（全册）单元教材分析 本模块主要学习如何问路、指路，以及使用介词描述简单的位置关系。这一模块分为两个单元。 第一单元主要是学习礼貌地向他人问路，并用简单的指令为他人指路。本单元的主课文情景是萨姆和埃米在路上遇到一只与主人失散的小狗。他们通过小狗佩戴的牌子了解到小狗主人的住址是：公园大街2号。但是萨姆和埃米不知道这个地址的详细位置，因此他们向一位老爷爷询问路线，并成功地将小狗送回了家。课文情景是非常典型的问路与指路的语境：萨姆和埃米需要前往一个不熟悉的地址，所以需要询问；老爷爷长期居住在附近，非常熟悉本地街道，因此两人向老爷爷询问路线。这说明，问路的前提是知道目标地址却不知道路线，而指路的前提是熟悉本地、了解路线。由此可见，学生也可以向警察问路，因为他们大多了解本地的主要路线。 第二单元主要是学习借助建筑物，使用介词来描述某物的位置，然后通过不断地操练来巩固第一单元学习的内容。本单元的主课文情景是埃米通过不断询问汤姆玩具火车的位置来帮助汤姆发展认知能力和语言运用能力，汤姆也一一回答了埃米的问题。这里的语境比较特别：埃米并非看不见火车的位置，她之所以询问汤姆火车的位置，目的在于帮助汤姆发展认知能力及语言运用能力。所以，文中的问答是一种纯粹的学习行为，而不是获取信息的行为。 本模块重点学习问路、指路的句型，并使用介词描述简单的位置关系。通过一年的学习，学生们已经具备了初步的英语听、说能力，对英语有一定的认知和了解，对于单词的学习也有了一些自己的体会与方法。同时教师对学生的情况也有了一定的了解，所以教师在开展本模块的教学活动过程中，应遵循由浅入深、循序渐进的原则，并鼓励学生运用已知的语言知识和已具备的技能，在真实的语言环境中运用英语。 “Excuse me”是英语中常用且重要的请求语，通常用于礼貌地引起他人的注意。在学习本模块的课堂上，建议教师每次向学生提问和发出指令之前都要使用这一结构，目的是起到强化的作用，加深学生对该结构的印象以及在什么情境中可以使用。 本模块主要学习现在进行时结构，询问并讲述正在发生的事情。这一模块分为两个单元。 第一单元主要是根据图片内容，谈论图上正在发生的事情。本单元的主课文情景是萨姆向大家展示自己的图画，介绍图画中的人物以及他们正在做的事情。一般而言，描述图画内容，可以使用一般现在时客观地描述图画上当时发生的事情。但是这个地方的语境使用的是现在进行时，用于描述现场正在进行的动作或发生的事情，这样的描述使得图画上的内容更加生动。 第二单元主要是学习如何询问并描述正在发生的事情。本单元的主课文情景是斯马特先生和斯马特夫人正在厨房洗碗，他们看不见孩子们但又想知道孩子们正在做什么，于是挨个问萨姆、埃米、汤姆在干什么。萨姆正在听音乐、埃米正在上网和朋友聊天，汤姆则没有回应。大家看向汤姆，发现他正在安静地看书，却把书拿反了。这是一个典型的使用现在进行时讲述正在发生的事情的语境，即在看不见对方正在做什么的情况下，使用“What are you doing？”询问，然后用现在进行时告知对方自己或他人正在做的事情。 本模块重点学习现在进行时态的结构。学生在学习本课前已经学习了一些表达活动的动词或动词短语，如swim、sleep、eat、watch TV、play football等等，也学习了一般现在时的语句，如：He plays basketball after school.在本模块学生将继续学习新的动词短语表达，同时感知现在进行时态的结构。 四年级的学生在观察能力、思维能力、语言表达能力等方面都有了较好的提高，他们喜欢在玩的过程中学习，在想的过程中学习，喜欢受到表扬或赞美。但是经过一年的英语学习后，随着知识的不断积累和加深，学生的能力也开始出现两极分化的趋势。这是学生第一次学习实义动词的现在进行时结构，肯定会有一定的难度，因此教师不必要求学生在第一次学习这一结构后就完全掌握，而应允许部分学习有困难的学生在随后的学习中逐步掌握并巩固这一结构。 本模块继续学习现在进行时的结构，并运用这一结构谈论人们在公园中的活动，描述正在发生的行为或动作。这一模块分为两个单元。 第一单元主要是运用现在进行时问答正在发生的事情或动作。本单元的主要讲述了大明带着埃米坐公园巴士，一路上埃米看见了许多有趣的场景，但是由于埃米是英国人，对具有中国特色的事物(太极拳、龙舟、豆浆)并不了解。因此当他们坐车经过公园时，看到有人在打太极拳，有人在划龙舟，有人在下国际象棋。回过头，他们看见车上有人在喝豆浆。埃米好奇地问这些人在做什么，大明一一为她解答。当车经过一个钟楼时，他们发现已经12点了，感觉有些饿了，于是他们决定下车去吃午餐。 第二单元学习现在进行时的情景与第一单元类似，只是第一单元是从文化方面导入的话轮，行为的发动者是人，第二单元是从知识方面导入的话轮，行为的发动者是动物。本单元的主课文情景是大明和埃米在马戏团看表演，对于动物们的表演，埃米感到十分新奇，所以她再次询问大明，大明根据自己的理解也一一给出了回答。 本模块将继续学习现在进行时，重点是让学生能用现在进行时进行问答，注意主语人称和be动词的变化。通过第二模块的学习，学生已经初步接触和学习了现在进行时态，并学会了运用“What are you doing？”和“What is/are sb.doing？”来询问对方或他人正在做什么。本模块的重点除了学习新的动词短语外，还要学会运用句子“What are they doing？”来询问第三方人或物正在做的事或正在做的动作。 小学四年级的学生经过了一年的英语学习之后已经有了良好的英语听说读写的意识，同时具备了一定的听说能力，只要教师在教学中给予学生充分的展示机会和绝对的信任和鼓励，那么每个学生的听说能力都会得到发挥。因此，教师可以组织一些有趣的游戏，充分调动学生的积极性，让学生们在玩的过程中巩固复习旧知识、熟练掌握新知识。 本模块的教学内容是谈论食物及购物。这一模块分为两个单元。 第一单元主要是谈论食物以及询问对方对食物的爱好及意愿。本单元的主课文情景是大明和埃米在公园看见中国的快餐摊位时，决定吃点东西。大明先问埃米吃不吃米饭，埃米不想吃米饭。当埃米看见厨师在做面条时，她却不知道他在干什么，便询问大明。大明告诉埃米厨师在做面条，并询问埃米吃不吃面条。埃米因为好奇，想要吃面条，大明端来两碗面条——一碗是西红柿鸡蛋面，一碗是土豆烧肉面。大明问了埃米的意愿，将西红柿鸡蛋面给了埃米。课文语境是现实生活中非常典型的选购食物的场景，在有多种食物可以选的情况下，先了解对方的喜好再为对方提供食物，这是非常尊重对方的做法，发扬了中华民族的传统美德。这篇课文中，大明用现在进行时和一般现在时的表达将中国的食物“面条”介绍给埃米，这是一种文化意识的交流，也说明了时态的综合运用是英语中常见的语言运用现象。 第二单元主要是谈论购物，学习购物时常用的句型。本单元的主课文情景是大明和埃米从公园回到家，看见大明的妈妈正在包饺子。埃米和大明想要帮忙，正好妈妈需要一些鸡蛋，埃米和大明就去超市买鸡蛋。通过与售货员的交流和询问价格，埃米和大明成功地买回了鸡蛋。这里的购物场景也是现实生活中非常普遍的场景——表达意愿询问价格、完成交易。 本模块主要是学习谈论食物和购物。由于食物与日常生活有着密切的关系，所以学生对讨论食物这一话题会比较感兴趣而且学生已经在三年级下册学习了“Do you...？”这一句型，因此学生对于这一句型的学习会相对容易。购物是现实生活中的常见现象，因此“Can I help you？”“How much is it？”“Here you are”等这类购物的交际用语在生活中非常实用，学生接收这类新知识的主观意愿比较强，所以教师可以创设各种相关情景，设置任务，反复操练重点句型。 四年级的孩子学习英语已经有一年的时间了，他们能够听懂课堂上的简单指令，能够使用简单的英语描述图片，具有较强的模仿和朗读能力。但是他们缺乏对规范句子的使用能力，尤其是在不同的生活场景中，因此教师在教学过程中要不断地引导学生去积累语言，培养学生的观察和思维能力。 本模块主要学习使用can询问他人的能力，并能作出相应的回答。这一模块分为两个单元。 第一单元主要是学习询问对方的能力和表达自己的能力。本单元的主课文情景是孩子们在公园里玩耍，萨姆开始挑战埃米，证明自己比埃米跑得快，接着他挑战大明，证明自己比大明跳得高，他确实跳得很高，因为他挂在树枝上了，为此玲玲问萨姆是否能跳远，萨姆证明自己跳得远。随后大明挑战萨姆，两人比赛骑自行车，结果路上萨姆因为自行车爆胎而没有再次获得胜利。在日常生活中，孩子们在外玩耍时，经常会互相比赛，挑战他人，展示自己的才能，因此在教学过程中，教师可以积极地创设合理的情景，以便能顺利地完成教学目标。 第二单元主要是学习询问他人的能力并对于他人的能力给出评价，然后通过不断地操练将第一单元和第二单元的学习内容结合起来。本单元的主课文情景是斯马特老师向体育老师了解学生们的特长，体育老师告诉斯马特老师，萨姆会踢足球，并且他的身体很强壮；体育老师还告诉斯马特老师，玲玲会打篮球，她长得高，是学生们的偶像。在日常生活中，当人们为某个项目或活动选择合适的人选时，通常会通过询问其他人来调查某些人的能力和特长。这是can的典型运用语境，语言真实且准确。 本模块的重点知识是使用can询问对方和他人的能力，并且能够使用can来表达自己或他人的能力。虽然这是新的知识点，但是语境与日常生活息息相关，也是学生们经常遇到的场景。同时，四年级的学生已经有一定的英语学习基础，能进行简单的日常会话，学生还具有活泼好动的特点，对于教材中出现的体育竞赛也是很了解的，他们很有兴趣用自己的肢体语言表现出来。低年级的学生具有好奇的心理特点，他们也喜欢询问别人能否做某事，与自己进行比较，而且乐于开口大胆地说英语，但在语言综合性表达方面还有一定的欠缺，所以在教学过程中，教师需要以学生为主体，给学生创设一个真实的语言情景，贴近学生的日常生活和实际，通过任务型活动，让学生参与游戏，增添他们学习英语的乐趣，发展他们的综合表达能力。 本模块的教学内容是请求获得允许及表达祝福。这一模块分为两个单元。 第一单元的教学重点是征求对方的允许以及表达生日祝福。本单元的主课文情景是埃米的肚子饿了，她请求妈妈允许她喝点汤、吃点糖果或者面包，可是妈妈都没有同意，反而把她带进了一个黑色的屋子里。原来今天是埃米的生日，家人和朋友想要给她一个生日惊喜。本单元的语境是用can来征求别人允许，与上一模块中can表示能力的用法及应用语境有所区别。教师应该告诉学生：大家在做很多事情之前，都需要事先征得他人的同意。 第二单元的重点是复习第一单元请求获得允许的表达，并学习如何表达节日祝福。本单元的主课文情景是在万圣节前夕，一个小孩戴着面具、提着南瓜灯，到斯马特老师家中要糖果。在得到糖果后，这个小孩因为一时高兴，面具掉下来了。斯马特老师发现这个孩子原来是汤姆，然后两人开心地互道祝福。从本单元的课文中可以看出，即使在万圣节这样的节日里，大家仍然要获得他人的允许才能进门，得到礼物。 本模块重点学习请求获得允许的句型以及表达祝福。本模块的语境是结合了第四模块谈论食物的话题以及拓展了第五模块can的用法，所以学生对这一模块的学习不会觉得很陌生，况且学生们都很喜欢过节，也会对西方的节日好奇。因此，在教学过程中，教师要充分利用学生的兴趣开展教学活动，以调动学生们的积极性。 本课的教学对象是四年级的学生。经过一年的学习后，大部分学生对英语的学习兴趣比较浓厚，上课能积极参与到学习中来，也可以结合所学知识进行简单的口语交流了。但是随着教材难度的提升，学生与学生之间对于基础知识的理解与掌握出现了两极分化的现象。教师应该充分利用四年级的学生活泼好动、表现欲望强等特点，采用任务型教学法，以任务为主导，活动为主线，鼓励基础较