小学语文高效课堂分析范文四篇小学语文高效课堂篇1摘要：本文主要分析基于组块式教学方法构建小学语文高效课堂提出了运用组块式教学方法构建小学语文高效课堂的三点有效策略：优化教学内容，重组课程体系；创新教学方法，适用组块教学，包括提炼生字生词、对比联想学习、迁移运用创新、创设语言环境；开展教学实践，实现活学活用，包括组建全新模块、总结模块思路、选取经典体裁进而充分发挥出组块式教学方法具有的作用和功能，确保学生有序、有效地学习语文，最终增强学生学习语文的高效性与质量，由此促进学生学习能力和综合素养的全面提升关键词：组块式教学方法；语文教学；高效课堂组块教学就是在复杂任务里不断分解任务分支，自上而下把复杂任务划分成系统的任务组块的过程，每个组块有固定的联系和相关性，这些相关性有助于按照特征和类型进行识记和学习，极大地降低了学习难度，促进了学习效率通过组块式教学方法，将教学内容分解成多个部分，并将其中零碎的知识碎片重新整合，形成庞大完整的知识模块，帮助学生按照模块进行更加系统化的学习，掌握语文知识结构，并且将教学大纲中的关联内容重组，引导学生进行各个板块知识的示范，有利于构建高效的语文课堂，促进学生的综合素质能力水平的多方面发展。
1.组块式教学方法构建小学语文高效课堂的分类及重要意义小学语文教材的选文主要分为定篇、类篇和用篇三类其中，定篇是教材中规定的经典语篇；类篇则是按照文本类型重组的单元语篇；用篇为了完成任务而选择使用过的语篇，或者引用了其中的观点、事实和表达方式等因此，组块式教学的应用能进一步开发版块课程内容其一，定篇的内容以能力为主线，对课程标准的各项语文能力进行分析，提炼出有利于学生能力提高的要素，并且对经典文本展开深入而透彻的解读，发现学生在阅读中存在的问题其二，类篇的内容则是文本类型为主线进行课文的补足，将不足之处进行有效的补充，每组学生围绕一个议题进行对比阅读，有利于学生发现语言的规律与奥秘其三，用篇的内容则是以功能为主线，实际上就是培养学生的交际能力，促使学生发现语篇中隐藏的交际功能要素，从而将各类文本的交际功能要素充分组合，形成完整的教学内容2.组块式教学方法构建小学语文高效课堂的有效策略（1）优化教学内容，重组课程体系在小学语文教学中，教师要想利用组块式教学方法构建高效课堂，就要遵循筛选、联系和重组的流程开展教学首先，教师要根据具体的教学主题，为学生筛选出教材中与主题相关的知识，并且明确本节课的教学目标，如培养学生提取信息能力、把握文章的思想内容等，促使教学主题、教学目标与教学内容相互匹配。
其次，教师可以根据具体的教学内容，为学生挑选他们熟悉的学习资源，建立现有知识与生活经验的有效联系最后，教师要以教学主题为中心，以教学目标为指导，进行教学资源的有效整合和重组，清晰地理出各个教学资源之间的关系，从而确保小学语文课堂教学的高效、有序进行，实现学生高效性的语文学习2）创新教学方法，适用组块教学第一，提炼生字生词因为小学生的知识储备有限，且缺乏一定的认知能力，这就会导致学生在阅读过程中容易出现很多对生字、生词不理解的现象所以，语文教师就可以应用组块式教学方法，指导学生提炼出文中的生字、生词，避免学生的零散识记为语文学习增添难度因此，学生可以将提炼出生字、生词进行重组与分类，形成一个完整的识记版块，让学生更加全面地记忆各种生字、生词，以此增强学生的识字效率和语文水平比如，在部编版教材《难忘的泼水节》一课中，语文教师就可以引导学生在阅读中将生字、生词提取出来，如度、泼、炮、凤凰花、银碗、柏树枝、笑容满面等同时，教师指导学生把这些生字、生词重组，将“泼”“笑容满面”等词语归纳为人物的形象动作，将“凤凰花”“柏树枝”等词汇归纳为植物名称等，这样不仅可以帮助学生牢记生字、生词，还有利于学生更全面地掌握课文内容，从而让学生将生字生词代入文中，在脑海里形成一个有内在联系的词汇组块。
第二，对比联想学习在小学语文教学中运用组块式教学，就是将储存在大脑中的信息整合一起，实现学生的高效性语文学习因此，语文教师可以引导学生在学习中进行对比联想，在阅读课文时思考本文与以往阅读的课文之间的相似之处，并将两者放在一起对比分析，比较两篇课文的区别，促使学生整合各个相似的版块这样不仅深化了学生对课文内容的记忆，还进一步启发了学生的思维，加深了学生对文章的感悟力与理解力，从而真正实现融会贯通比如，在学习部编版教材中的《美丽的小兴安岭》一课时，当学生阅读完后，教师就可以将这篇文章与之前所学的《富饶的西沙群岛》结合，进行组块教学，让学生自主分析两篇文章的异同点，引导学生领悟两篇文章的相通性例如，学生体会到了两篇文章都是描写拥有优美的景色、物产资源极为丰富的地方，但是两篇文章的写作结构不同，《美丽的小兴安岭》是按照春夏秋冬四个季节描写的；而《富饶的西沙群岛》是总分总的结构，从海水、海底的生物和海岛上的鸟三个方面描写的这样通过两篇文章的对比和联想，能有效地培养学生的阅读能力第三，迁移运用创新在小学语文教学中，学生的言语智慧都是在日常的积累过程中逐渐形成的因此，语文教师可以通过组块式教学方法引导学生进行知识的迁移运用与创新，让学生在阅读中自主获得具有价值和意义的语言材料，并且尝试提炼出其中蕴涵的语言结构、思想感情等。
这样不仅可以帮助学生准确地使用语言，还进一步增强学生的语文学习效果比如，部编版教材中的《桂花雨》是作者借桂花雨表达对家乡思恋的思想感情因此，语文教师可以让学生进行文章的阅读，去体会“这里的桂花再香，也比不过家乡院子里的桂花”这句话的含义，并思考作者为什么要强调“桂花香”，引导学生对文章进行深层次的领悟，学习作者借物抒情的写作手法，促使学生把这种方法灵活地运用到写作中，从而培养学生细心观察周围事物的能力第四，创设语言环境语境是学生语言学习的重要保障因此，语文教师想要运用组块式教学方法构建高效课堂，就可以为学生创设良好的语境锻炼学生的语言学习能力，并且帮助学生更加深刻地感悟文章内容，促使学生不知不觉地融入语言场景中，有利于学生更好地将不同信息整合整合起来进行记忆并且，语文教师可以在特定的语境中对学生进行语言运用的锻炼，引导学生进一步了解文中语言的上下文关系、社会文化背景等知识，从而有效地激发学生的交际意识和交流欲望，促进学生的语言表达能力得到明显提升比如，在学习部编版教材中的《自相矛盾》一课时，教师可以引导学生在阅读课文时进行角色的扮演，将自己想象成街上叫卖的人，用小贩的语气朗读出“我的矛锐利的很，无论什么盾都戳得穿、我的盾坚固得很，无论什么矛都戳不穿它”，同时当学生阅读到课文结尾时，语文教师可以鼓励学生转换角色，以旁观者的口吻朗读“用你的矛戳你的盾，会怎么样呢？”，从而根据课文的需要创设出适宜的语境，帮助学生处理好任务的语言、动作，让学生在阅读中产生一定的画面感，有利于学生整合信息，强化学生对文章内容和中心思想的记忆。
3）开展教学实践，实现活学活用第一，组建全新模块组块式教学方法可以是一种以教学实践活动替代传统单向灌输的教学模式，让学生在充满趣味且丰富的实践活动中进一步探究语文知识，并实现知识的活学活用因此，语文教师可以根据具体的教学内容为学生开展语文实践活动，对学生展开听、说、读、写全方位的训练，鼓励学生在实践活动中汲取更多的知识、产生新颖的想法，充分表达出自己独特的感受，从而通过语文教师将阅读、写作、表达等内容融合一起，组建成全新的组块教学，有利于促进学生多方面能力的发展比如，在教学部编版教材中的《手指》一课时，语文教师可以先让学生角色扮演，分别演绎一只手上的五根手指，然后进行拟人化的介绍，深化学生对文章内容的感受和理解，让学生可以在表演中概述这篇文章，锻炼学生的第一人称语言转化能力，并体会团结就是力量的真正含义其次，语文教师可以鼓励学生去思考生活中的一些团结事件，能运用比喻、拟人等修辞手法展开创新的表达和写作，不断增强学生的语用能力，从而促进学生的语文综合能力和素质水平的有效提升第二，总结模块思路组块式课堂教学方法是根据分析若干个模块来切实保证课程内容的展开、教学目标的实现的其中的各个模块都具有独特且清晰的阶段性目标，也就是说，模块的分割需要结合小学语文部编版教材中文章的目标实行，每一个模块都对应着一个单独的阶段目标，各个模块之间存在内部的联系因此，在具体的小学语文课堂教学中，各个模块之间具有层次性的、递进的关系，而且模块的发展也需要跟随教师对文章的讲解进程推动、进步，只有教师充分地掌握课堂教学的目标、具体的教学内容，总结模块的教学思路，才能应用组块的模式开展教学，从而确保小学语文组块式教学的实效性与质量。
第三，选取经典体裁在小学语文教学中运用组块式教学，利于帮助教师灵活地把握教学进度，促使教师随时根据教学内容控制教学的时长因为每一个模块之间具有明确的关系，所以教师在语文课堂教学的开展时能很好地掌握教学的节奏，以此深化学生对语文知识的理解与记忆尤其是对学生来说，语文课堂上的组块式教学模式运用可以在学生的脑海中留下印象，而这正是学生理解与运用语言的基础，以便学生更深层次地理解文章中的知识因此，教师在实际教学各个模块时，应为学生加入实践的具体内容，以此进一步增强小学语文教学的质量及效果比如，教师为学生选取散文类的文章体裁，在散文的概括文意模块中，教师便可以引导学生自主地阅读散文并进行文段大意的概括，帮助学生理解作者的情感、内心思想，以此训练学生的阅读技巧与能力散文最显著的一个特征就是言辞优美、形散神聚，作者往往都有对现实生活的表达、感受，文章整体上具有美好的意境，所以散文的组块式教学正是依据散文的特性，通过品味散文、思考文意、应用语言进行递进式的教学因此，教师可以分成三个模块有序地开展组块式教学首先，学生通过阅读散文整体把握文章的脉络，教师要检查学生每个字的发声，让学生通过全文诵读了解散文的基本概括，逐步引领学生分析散文的结构。
其次，让学生赏析、品鉴文章的优美语句，深入、切实地理解文章的内涵，理解作者的想法与思想情感，体味作者叙述时的心情与写作意图最后，教师可以提出个别句子让学生进行品析与探讨，并且针对学生的想法加以指导，促使学生进一步将知识内化与吸收，从而促进学生语文素养与学习效率的有效提升3.结语综上所述，组块式教学方法在小学语文教学中的运用，能构建高效的语文课堂，实现学生的语文综合能力和素质水平的多方面发展语文教师通过灵活地利用组块式教学，将教学内容、教学主题和教学目标充分地整合，并为学生创新出适用于组块教学的方法，确保学生的有序有效语文学习，不断加强对学生听、说、读、写等技能的训练，进一步培养学生的学习能力，也有助于学生构建完整的语文知识结构，从而促使组块式教学方法充分发挥具有的教学作用，提高小学语文教学的质量和实效性作者：刘浩凌 单位：甘肃省会宁县中川镇中心小学小学语文高效课堂篇2摘要：顾名思义，“少教多学”就是教师通过少教，即用针对性、启发性的教学模式启发学生的思维，引导学生进行深度学习、主动学习少教多学”课堂教学模式尊重学生的个性需求，能有效提高课堂教学效率语文教师要在小学语文教学过程中践行“少教多学”，构建高效课堂，打破“以教师为主导”的教学模式，尊重学生的主体地位，激发学生的主观能动性，促使学生更积极地参与课堂教学活动。
本文主要探讨突出有机落实分层教学理念、突出有效调动学生学习语文的兴趣和多维培养学生自主学习的素质三个方面关键词：少教多学；小学语文；高效课堂；分层教学；自主学习我国教育家孔子所说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”即“少教多学”的典范和同学段其他课程相比，小学语文明显具有知识容量更大、知识点联系方式更多样以及实践应用要求更高的特征，同时对学生个人的内在素养也有更多元的要求在以往的教学过程中，很多小学语文教师常常过于机械地围绕具体的课本内容讲解课程，强调“记忆”与“复刻”知识和技能，这不但限制了学生语文自学。