北师大版功率教学课件

领你迈进物理领你迈进物理的魔术大门的魔术大门比较物体比较物体做功的快慢做功的快慢甲甲乙乙比较方法比较方法谁快谁快100m 50m100m 50m10s 10s 10s 10s t t相同，比较相同，比较S SS S相同，比较相同，比较t t100m 80m100m 80m20s20s 10s 10sS S与与t t都不同，都不同，看看S/tS/t50m 50m50m 50m25s 20s 25s 20s 甲快甲快乙快乙快乙快乙快怎样比较物体运动的快慢怎样比较物体运动的快慢怎样比较物体做功的快慢怎样比较物体做功的快慢甲甲乙乙比较方法比较方法谁快谁快100J 50J100J 50J10s 10s 10s 10s t t相同，比较相同，比较W WW W相同，比较相同，比较t t100J 80J100J 80J20s20s 10s 10sW W与与t t都不同，都不同，看看S/tS/t50J 50J50J 50J25s 20s 25s 20s 甲快甲快乙快乙快乙快乙快在相同时间内，在相同时间内，比较所做的功比较所做的功完成相同的功，完成相同的功，比较所用时间比较所用时间速度速度一、物理意义一、物理意义:描述物体运动快慢的物理量。描述物体运动快慢的物理量。二、定二、定 义义:单位时间内物体通过的路程。单位时间内物体通过的路程。三、公三、公 式式:v=S/t:v=S/t四、单四、单 位位:m/s Km/h:m/s Km/h功率功率(Power)一、物一、物 理理 意义意义:描述物体做功快慢的物理量。描述物体做功快慢的物理量。二、定二、定 义义:单位时间内物体所做的功。单位时间内物体所做的功。三、公三、公 式式:P=W/t:P=W/t四、单位及换算四、单位及换算:1W=1J/s:1W=1J/s 1MW=106W 1KW=103W 1MW=106W 1KW=103W 瓦特为蒸汽机的推瓦特为蒸汽机的推广、使用做出了不可磨广、使用做出了不可磨灭的重要贡献。有力的灭的重要贡献。有力的推动了社会的前进。恩推动了社会的前进。恩格斯在格斯在自然辨证法自然辨证法中这样写道中这样写道:“蒸汽机是蒸汽机是第一个真正国际性的发第一个真正国际性的发明明瓦特给它加上了一瓦特给它加上了一个分离的冷凝器，这就个分离的冷凝器，这就使蒸汽机在原则上达到使蒸汽机在原则上达到了现在的水平。了现在的水平。”后人后人为了纪念这位伟大的英为了纪念这位伟大的英国发明家，把功率的单国发明家，把功率的单位定为位定为“瓦特瓦特”。瓦特瓦特James Watt1736-1819一些常见机器设备的功率一些常见机器设备的功率 人的平均功率人的平均功率7070瓦瓦马的平均功率马的平均功率350350瓦瓦五羊五羊125125型摩托车型摩托车73507350瓦瓦桑塔纳小轿车桑塔纳小轿车6666千瓦千瓦解放解放CA141CA141货车货车9999千瓦千瓦东风东风4 4型内燃机车型内燃机车26462646千瓦千瓦韶山型电力机车韶山型电力机车4.24.2兆瓦兆瓦万吨级远洋货轮万吨级远洋货轮7 72323兆瓦兆瓦练习练习已知：已知：F=50N v=2m/s t=5sF=50N v=2m/s t=5s 求：求：1 1）W=W=？2 2）P=P=？解：解：1 1）W=FS=Fvt=50NW=FS=Fvt=50N2m/s2m/s5s5s =500J =500J 2 2）P=W/t=500J/5s=100wP=W/t=500J/5s=100wP=?P=W/t=FS/t=Fv=500N2m/s=100wW=GH=mgnhW=GH=mgnht tP P佟佟 健健4900 4900 J J14 14 s s马云龙马云龙4312 4312 J J14 14 s s李思奇李思奇4200 4200 J J14 14 s s张立晶张立晶4200 4200 J J16 16 s s佟佟 健健4116 4116 J J10 10 s s李思奇李思奇1524 1524 J J6 6 s s262.5W262.5W411.6W411.6W254W254W350W350W308W308W300W300W你能计算他们的功率吗？你能计算他们的功率吗？现阶段我国情境教学的关键，就是要让学生产生情绪上的共鸣，从而影响到课堂上的氛围。提高学生的主动性是新課改的指导思想之一，情境教学也正是基于此，才可以最大限度激发学生的学习热情，从而达到主动学习、主动探究的目的。一、情境教学在初中生物学教学中的作用在初中教育发展的进程中，运用情境教学法是教育发展的必然趋势。从生物学教学改革而言，情境教学是现阶段一种创新力极强的教学方式，应在某种程度上得到学校的充分关注与支持，同时，情境教学可以保证轻松愉快的课堂气氛，有效提高学生的学习兴趣，从而保证教学质量和教学效果，实现生物教学的教学目标。二、再现生物情景，增强学生的记忆力（一）展现学生生理机制，培养学生的观察力对学生来说，生物学习中最重要的是自己的观察和实验能力的提升。利用电子教学设备，可以在一定程度上改善学生的观察能力，增强学生的学习动机。在此过程中，老师可以设计出一个场景，让学生提高观察到的细节，加深对事物的理解，进而培养学生的观察力。例如，水绵这种多细胞的丝状藻，可以通过投影将其结构清晰地呈现出来，在投影设备的帮助下，大部分学生们可以看到水绵体的具体结构，水绵体是由许多具有同样结构的筒状细胞组成，有些学生的观察力很好，能够对其结构进行全方位的研究，而有的学生却看不到。老师在这种情况下，可以给学生一些启发，让他们在老师的引导下，更加仔细的了解，从而提升他们的观察力。（二）通过演示生物结构，提高学生的记忆力多媒体教学能把生物结构生动地表现出来，使抽象变得具体。比如，在“耳的结构”的课程中，利用多媒体的方式，从外耳开始，逐步向内耳延伸，然后通过动画来展示声音通过耳朵的哪个部分，了解耳廓、外耳道和听小骨的特殊功能，了解其组成体系。（三）运用生物活动的情境激发学生的探索兴趣通过设置教学情境，使学生能够积极参与，加深对所学知识的理解1。例如，在介绍“血液循环系统”时，可以让学生模拟出血液循环的部位。首先，教师要简单地讲解一下，血液的循环是从左心室到右心室的全过程，让学生们扮演完器官，并通过玩这个游戏来了解要学的知识。三、设置问题情境以提高学生的思考能力人类对生活现象的认识、总结、研究和探索，都能反映在生物科学中。在生物科技的未来相遇，这是需要讨论的话题，就像我们的学习一样。在初中生物的学习中，要有问题，才有知识上的提高，要在探索中分析真理，在知识上取得突破。所以，在初中生物课堂上，设置一些问题可以有效地促进学生的学习。（一）引入疑问，激发学生的探究意识在课堂上，教师根据教学内容设置问题情境，激发学生的思维，从而提高教学效果。例如，在“人的营养物质”一节中，提出了一个问题：你与昨天有什么不同？马和牛吃草，但为什么肉的味道不同呢。即使人们不吃太多脂肪，他们也会发胖，得了肠炎也会在几天内消失。你知道为什么吗？当学生充满疑问和好奇心时，老师会根据情况引导学生，吸引他们的注意力，让他们在问题中，其学习效果就非常明显。（二）在课堂上设置问题，使学生集中分散的注意力在教学中，最关键的也是要注意，把每一个知识点都串联起来，这是一种相当巧妙的过渡，可以让学生达到学习的最高境界。（三）在课末设置疑问，巩固学习效果在课程快结束的时候，对问题进行情境化的设计，既可以巩固已学到的知识，又可以增加教学的灵活性，让学生在与现实生活接触的过程中，对学习产生了浓厚的兴趣，提高了他们的求知欲，提高了他们的分析能力2。四、创设实验情境，培养学生的实验能力初中生物学作为一门以实验为基础的自然学科，具有一定的实验性。通过观察，了解了生物学的研究与教学内容。因此，在初中生物的日常教学中，要注重对实验的观察，让学生在实践中体会到实验的氛围，从而掌握实验的具体过程和方法。（一）模仿、尝试操作初中生对一切都很感兴趣，但在实验的时候，学生们的注意力都会被转移到其他方面，学生们对于实验设备比较专注，而对于实验的细节，他们并没有太多的关注。针对初中生的这一特点，在做实验之前，老师要向学生演示实验的整个过程和具体的操作，这样，学生就可以在模拟的同时，了解到实验操作的内容，从而更好地实施实验。（二）提高实践技能实验前，由教师引导，使学生熟悉实验的目的、方法和步骤、实验所需的药物和材料，教师提出实验要求，讲解重点，然后由学生进行实践。老师会对学生的操作进行巡回指导，如果发现有相同的错误，就让整个班级停止，统一改正，然后进行实验，并对实验结果进行总结，指导学生完成实验报告，进一步提高学生的自主实验能力。（三）观察实验，学习操作方法在进行试验时，要注意观察试验的全过程，同时，在观看教学录像的过程中，还可以让学生进行下面两个方面的观察：首先通过观察试验，可以降低试验中的误差。在初中生物实验的时候，很多学生都会犯同样的错误，在某些实验中，很容易出错，而有些错误，就是不可弥补的。在录像的时候，让学生们熟悉一下实验的过程，然后在录像的指导下，学生们可以通过录像来进行实验，这样的话，他们的实验就会变得更加的准确，效果也会更好;其次，在初中生物的课堂上，有大量的实验，一般都是可以进行的，但也有一些实验，因为人为的原因，不能进行。因此，在教学过程中，我们可以通过录像和录像来创造教学情景。这样才能让学生的学习效率更高。大部高中的生物相比于初中来讲已经具备了一定的难度，且涉及到一些抽象化的内容，学生在学习过程中难免出现一些疑难点，这就需要教師借助实验来解决学生提出的问题，帮助学生更好地理解抽象化的概念与内容。但是就目前来讲，部分高中由于资源、环境等原因并未设置生物实验室，或者是各学科共用同一个实验室，这就导致实验器材混乱、设备不足或损坏等，教学实验难以进行和开展，教师无法将抽象的内容转化为通俗易懂的实验语言，学生的学习受到严重阻碍，动手实践的能力被限制，学科核心素养也难以提升。因此，学校要加大实验设备的投资力度，建立健全教学体系，将各学科的实验室与相关设备分离开来，为生物课堂教学奠定硬件基础，推动学生自主完成问题探究的过程，提升生物课堂教学的高效性，帮助学生建立并强化核心素养。例如，必修一中有一个重要实验检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。为了帮助学生更好的了解实验目的、原理，掌握实验步骤，理解实验原理。教师可以带领学生到实验室进行试验。先由教师板书实验目的与原理，然后进行实际操作或者多媒体播放操作视频，最后总结实验结果。接下来由学生实际动手。需要注意的是教师虽不用插手学生实验，但是要在一旁观察督促，防止各种原因导致的错误结果或器材损坏等现象。通过实际的动手操作，学生能够充分的理解实验内容，在掌握生物实验理论知识的同时，又能提升自身的动手实践能力，有助于学科核心素养的形成与发展。分高中仍保留着传统的教学模式，课堂选择“灌溉式”教学，课后采用题海战术巩固。学生学习压力大，任务重，且与学习效果不成正比。课堂上大多由教师主导教学节奏，学生被动参与，而且师生之间缺少互动，课堂活跃度较低，学生学习的积极性受到严重限制，思维空间也难以得到拓展，无法正确理解和感受生物学科的魅力，其实用性和应用性也无法全面发挥出来，教学模式的弊端一览无余。因此，要想同时兼顾教学质量与学生核心素养，首先要一改传统的教学模式，将教学理念与时代要求相结合，创新教学思路，调整教学角色，让学生做课堂的主人。打开学生学习的视野，为学生创建良好的学习环境，拉近师生之间的距离，成为学生学习过程中的引导者与指路明灯，成为亦师亦友的存在。例如，在讲解必修二种群的数量特征这一内容时，教师可以以问题导向的方式授课，先让学生自由讨论什么是种群密度，用自己的话进行阐述。尽管学生的表达不是特别标准，教师也要鼓励其积极发言。在掌握种群密度的概念后，教师再次发问：同学们认为可以用哪些方法调查种群密度。可以安排学生自由组队，以小组合作的方式思考和发言。最后对学生的回答结果进行纠正和总结，然后告知最常用的两种调查方法就是样方法和标记重捕法。此外还有估算法、