春雨沙沙ppt教学课件

朗读朗读 问题问题 生字生字拓展拓展写字写字  春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙 沙沙…… 田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是 什么颜色的？ 小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上， 草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。” 麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树 上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。” 小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨 落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英 花也黄了。” 春雨，像春姑 娘纺出的线，轻轻 地落到地上，沙沙 沙，沙沙沙……  春雨，像春姑娘纺出的线，轻轻地落到地上，沙沙沙，沙 沙沙…… 田野里，一群小鸟正在争论一个有趣的问题：春雨到底是 什么颜色的？ 小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上， 草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。” 麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树 上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。” 小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨 落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英 花也黄了。” 田野里，一群小 鸟正在争论一个有趣 的问题：春雨到底是 什么颜色的？  小燕子说：“春 雨是绿色的。你们瞧， 春雨落到草地上，草 就绿了。春雨淋在柳 树上，柳枝也绿了。 ”  麻雀说：“不对， 春雨是红色的。你们 瞧，春雨洒在桃树上， 桃花红了。春雨滴在 杜鹃丛中，杜鹃花也 红了。”  小黄莺说：“不对， 不对，春雨是黄色的。 你们看，春雨落在油菜 地里，油菜花黄了。春 雨落在蒲公英上，蒲公 英花也黄了。”  春雨听了大家的 争论，下得更欢了， 沙沙沙，沙沙沙……  春雨到底是什么颜色的 ？ 绿 红 黄 返回        线论 趣 颜底题  论 趣 颜底题  趣 颜底题  颜底题  颜底  颜   你 左 右 结 构 ， 左 小 右 大 ， 左 边 占 小 部 分 （ 约 1 3 ）  花 上 下 结 构 ， 上 小 下 大 ， 上 边 占 小 部 分 （ 约 1 4 ）   （一）激发学生的学习兴趣 　　众所周知，小学生的注意力特别容易分散，集中性和稳定性都比较差，注意力集中的时间在二十分钟左右，他们对于枯燥无味的、抽象的信息技术理论知识，是很难集中注意力的。要改变这一 状况，游戏教学法值得一试。游戏教学法有其独特的娱乐性和趣味性，相比于枯燥乏味的，在这种愉悦的氛围中学习信息技术知识，学生会感到更加快乐。而且，小学生会在这一过程中积极表 现从而获得成就感和满足感，激发学习兴趣，调动学习的积极性。 　　（二）培养学生的信息素养 　　信息技术课主要目标培养学生的学习兴趣和信息素养。信息无处不在，信息技术的知识可以用来解决很多问题，所以我们要具备一定的信息素养，用信息意识去观察和发现各种事物。游戏的形 式多种多样，它本身会涉及很多方面的知识，学生通过游戏能逐渐地运用信息技术知识去观察分析周围的事物，从而使学生养成自觉的信息意识。在课堂教学中，将游戏与教学内容巧妙融合，赋予 了游戏学习知识的作用，使得学生在学习这些知识和技能时变得更加积极愉悦。 　　（三）培养学生的合作精神 　　在课堂中导入游戏可以有效提高学生的参与度和自主性。学生参与了游戏，在游戏中与他人合作，并体会到成功的喜悦，这样的方式有利于合作教学的开展，学生能获取成功的信心，对信息技 术课保持趣。比赛式的游戏教学在教学中更有利于提高学生的合作精神和协作能力。 　　（四）培养学生的创新能力 　　学生在游戏过程中难免会遇到一些问题，这时同学相互讨论、研究就会找到答案。但是在合作寻找答案的过程中问题又不断出现，再次相互讨论寻求答案。学生在各种各样的问题中寻找答案， 促进了他们创新能力的发展。因为游戏非常吸引他们，他们就会不断寻找答案来解决问题，游戏使他们保持着浓厚的学习和探究兴趣。游戏教学法也符合新课程改革的要求，体现了学生的主体地位。 游戏与教学内容的有机结合，实现了对学生综合素质的培养和能力的锻炼。第一，围绕发　（一）创设问题情境，促进学生思维发展 　　历经几年的学习及生活，高年级小学生已经具备了一定的科学知识及技能，还获得了相应的学习经验，因此，在这一时期，教师应改变过去的“教师讲学生听”的模式，有效转变师生角色，确 保学生可以在解决学习问题的同时，全面延伸科学视野，增强探究能力。教师在开展高年级科学教学时，应设法构建问题情境，采取提问的方式激发学生的思维，帮助学生明确探究方向，进而让他 们掌握相应的知识及技能。比如，在教学“运动及摩擦力”的过程中，教师应尽可能通过提问方式进行。先提出问题，如什么是摩擦力？在生活中怎样感知摩擦力的存在？等等。对“摩擦”一词， 教师可根据教材的内容，结合生活中的现象对摩擦力进行概括，如在走路中，鞋底和地面之间接触就会产生摩擦力，用黑板擦擦黑板时，也能体会到摩擦力。这样，学生就比较容易理解了。在教学 摩擦力测量方法时，教师还可提出以下问题：物体承受摩擦力的大小，同什么因素存在关联？怎样证明？在进行讨论时，学生会有很多想法。因此，教师在开展小学科学教学时，需注重问题的合理、 科学运用，以此代替单纯的讲解，调动学生的思维，使其在解决问题的过程中，提高对有关内容的认识，强化知识的运用。 　　（二）结合实际生活经验，增强学生的灵感 　　大部分科学理论都是不同学者经过多次实践研究，从实际生活中总结抽象得出的，完善的科学技术理论为人类的生产生活提供了良好的保障，充分彰显了科学同实际生活之间的关联。高年级小 学生已经可以从生活和学习中得到大量的信息，这有助于增强其发现规律的能力。因此，教师在开展高年级科学教学时，应把现阶段的研究内容同实际生活相结合，全面调动学生的灵感，为其积极 思考及解决问题夯实基础。比如，教师在教学“沉浮相关因素”的内容时，应先让学生说说自己的玩水经历，由此引出“沉浮”现象。学生从中就可以有大量的发现，比如游泳时水对人有一定的承 托作用，这就是浮力;有些东西如空的矿泉水瓶能够漂浮在水面上，但是空玻璃杯却会沉没在水底，等等。基于此，就可以引出新的话题：物体的沉浮和哪些因素相关？同学们在实际生活中是否思考 过这一问题？学生经过讨论分析，知道物体的沉浮应当同其本身重量存在密切关系。综上可知，教师在进行科学教学时，应帮助学生建立相应的生活情境，为课堂建立良好的生活气息，帮助学生开 启智慧，进而增强他们的研究效率。展观对学生触类旁通地学习科学课程进行有效指导。唯物辩证法认为，世界是紧密联系的，应运用联系和发展的观点，对事物进行分析，这是科学课程的教学方 针。《学记》中有“比物丑类”的原则，说的就是事物间始终具有特定的联系。小学科学课程属于综合性学科，教师在教学中要注重各个学科的相互关系，围绕学生的周围现象，借助联系及类比手 段，促进学生的有效理解及记忆，推动其思维的全面发展，以达到科学教学的全面融合。 　　第二，借助实践探究，促进对科学知识的认知。实践是非常重要的学习方式，有助于促进学生对知识的理解，加强其对世界的认知。科学课本的内容以及课堂时间的限制，让学生无法全面满足 探究科学的好奇心。科学知识主要来源于实际生活，教师借助启发式教学，可以让学生全身心地参与科学探究活动，通过实践活动进行知识的积累，并将所学运用于日常生活中。 　　第三，因材施教全面渗透科学教育理念。启发式教学有助于确保学生的课堂主体地位。不同的学生对相同的教材会形成不一样的理解，小学科学教师在教学中，应对学生的个人价值取向多加重 视，以平等的态度，采取循序渐进的手段，了解学生的想法，全面调动他们的学习积极性，持续深入开展教育，把生本理念渗透到科学课程教学中。 谢谢聆听， 同学们再见 ！