东欧社会主义国家的改革与演变ppt教学课件

知识回顾1。赫鲁晓夫改革的时间:；根本原因:措施:政治上；经济上。结果:。评价:.2。戈尔巴乔夫改革时间:。根本原因:；直接原因：。经济改革:，经济改革结果：。政治改革，政治改革结果:。3。苏联解体的时间；解体原因。催化剂。影响：。实质。启示第11课东欧社会主义国家的改革与演变自学完成：社会主义运动的发展以后，一些欧洲和亚洲国家相继走上社会主义道路，社会主义由扩大到。东欧社会主义国家大都按照模式进行经济建设，走了不少弯路。它们先后进行了改革，以推动的发展。其中，的改革较为突出。自学完成：匈牙利改革根本原因：直接原因：实质：改革措施：结果：匈牙利改革根本原因：长期以来高度集中的政治经济体制的弊端。直接原因：匈牙利事件匈牙利改革的实质对高度集中的政治经济体制进行局部改革和调整匈牙利改革措施：政治改革：改善党的领导，发扬社会主义民主，健全法制。经济改革：路线方针方面优先发展农业和轻工业；农业方面，废除义务交售制，改用价格、税收等经济手段进行调节；工业方面进行管理体制的改革。匈牙利改革结果使匈牙利的政治经济形势逐步稳定，为六七十年代的全面经济改革奠定了基础。但由于20世纪70年代大量借债，到80年代，匈牙利又面临新的经济困难。自学完成：布拉格之春时间：国家：结果：自学完成：东欧剧变剧变原因：历史原因：现实原因：外部原因：剧变的时间：剧变的具体表现：东欧剧变的实质：东欧剧变的原因历史原因：高度集中经济管理体制的弊端现实原因：各国改革的失败导致严重的社会危机。外部原因：苏联放松了对东欧国家的控制。西方国家的和平演变政策。东欧剧变的时间从1989年下半年开始东欧剧变的具体表现执政党纷纷丧失政权；国家更改名称；社会制度发生变化；欧洲政治版图发生巨大变化。如：南斯拉夫一分为五；捷克斯洛伐克一分为二；民主德国与联邦德国合并，实现了统一。东欧剧变的实质社会制度（或社会性质）发生变化。东欧剧变给我们什么启示？坚持走建设有中国特色的社会主义道路；坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，提高人民生活水平；建立和健全社会主义民主和法制，实行依法治国；加强执政党的建设，维护党的领导地位。巩固训练1。苏联、东欧社会主义国家发生剧变，而我国社会主义建设取得了伟大成就。这说明（）A。社会主义在曲折中前进B。资本主义制度比社会主义制度更加具有优越性C。资本主义是历史发展的必然趋势D。社会主义道路只适合中国A2。下列主题中，最符合20世纪5090年代初苏联、匈牙利等国历史的是（）A。殖民扩张与殖民地人民的抗争B。国际工人运动的兴起C。二战后世界格局的演变D。社会主义国家的改革与演变D3。东欧社会主义国家发大都按照斯大林模式进行经济建设，走了不少弯路。它们先后进行了改革，其中最富有成效的改革发生在（）A。匈牙利B。捷克斯洛伐克C。波兰D。南斯拉夫A4。匈牙利改革中优先发展的部门是（）A。重工业B。商业C。农业和轻工业D。工业和农业C5。东欧剧变是社会主义运动的暂时挫折。东欧剧变发生的根本原因是（）A。人民生活水平大幅度下降B。西方国家和平演变政策的影响C。高度集中的经济管理体制不适应经济发展的要求D。苏联放松了对东欧国家的控制D6。下图漫画用夸张的手法反映了德国历史和国际关系的演变。你认为该漫画出现的背景是（）A。雅尔塔会议B。两极格局形成C。东欧剧变D。苏联解体C7。某校兴趣小组的同学在活动探究课上，展示了下面三幅图片，由此可判断他们探究的主题是（）A。美国竞选B。中东动荡C。苏联解体D。东欧剧变D8。从1848年2月共产党宣言公开发表开始，共产主义运动经历了二次高潮和两次低潮，最近一次低潮是东欧剧变、苏联解体。这表明（）共产主义理论不科学，难免要面对失败资本主义热力过于强大，社会主义制度迟早要失败社会主义力量还很弱小，在反动势力的围剿中，出现暂时的低潮也是情理之中的事任何一种新生的事物的成长都不可能是一帆风顺的，挫折只能使社会主义事业发展得更科学、更强大A。B。C。D。B9。东欧剧变后，欧洲政治版图发生了巨大变化，下列哪一国家被一分为五（）A。匈牙利B。罗马尼亚C。捷克斯洛伐克D。南斯拉夫D材料一1989年至1990年，东欧局势发生了激烈的动荡，出现了雪崩式的政治变化，令全世界为之瞠目。（1）材料一所反映的历史事件有哪些表现？反映了民主德国与联邦德国合并实现统一，南斯拉夫一分为五，捷克斯洛伐克一分为二。10。阅读下列材料，回答问题。阅读下列材料，回答问题。材料二俄罗斯等11个加盟共和国领导人以独立国家首脑身份在阿拉木图举行独立国家联合体首脑会议，签署了阿拉木图宣言，宣称“随着独立国家联合体的成立，苏维埃社会主义共和国联盟将停止存在”。（2）材料二反映的历史事件是什么？苏联解体（3）我们如何认识材料一和材料二所反映）我们如何认识材料一和材料二所反映的事件？的事件？东欧剧变和苏联解体是高度集中的政治经东欧剧变和苏联解体是高度集中的政治经济体制的失败，是国际社会主义运动遭受济体制的失败，是国际社会主义运动遭受的一次严重挫折。的一次严重挫折。1.掌握提问技能，进行有插图是我们解读文本的首选，通过插图可以充分发挥学生的想象能力，根据图片中的人物、环境，我们就可以引导学生推断出五个W（Where、Who、What、When、Why）和一个How。通过思维导图，让学生充分发挥自己的想象力，预测文本的大致内容。以人教版八年级上册Unit 1中的插图为例，让学生赏析其中两张插图，并对文本内容进行预测，第一张图告诉了读者什么呢？What can you see？Where is she？Who is she？What is she doing now？Whats the weather like there？What is her mood？Is she happy or sad？图中，我们可以看到滑翔伞、大海、天气晴朗等信息，教师让学生围绕图片细节发散思维，预测文本大致内容。然后让学生再仔细观察第二幅插图，让学生对比两幅插图有什么不同。学生可以多角度、多方面进行比较，比如天气情况、所处地理环境、想象作者的活动等。通过对比插图，可以知道第二幅插图中天气不是很好，雾气腾腾，看到了山脉，推断出作者当时所处的地理环境应该是在山里，作者有可能是去爬山了。然后对比作者两次不同的活动，可以推断出作者在写自己的旅游日记。对于深度学习理论指导下初中生英语阅读课学习的研究，有助于消除英语课堂教学知识本位的异化。学生在学习过程中不断产生新的观点、新的体验、新的价值观，摒弃的是单向的、机械的无鲜活情感经验的知识堆积，有助于改变学生英语阅读课上低效学习的现状，促进学生的终身可持续性发展。只有学生达到深度学习，才能主动参与真实的、个性的、有意义的情境学习，通过感知与理解、批判与质疑、抽象与思辨、体验与感悟升华自我。随着我国教学改革的不断深化，我国在新课标中对教学目的和教学意义有了进一步阐述，并要求初中英语教学要以培养学生的英语阅读能力和英语核心素养为中心。自深度学习理论被引入我国以来，以深度学习理论为指导的研究在各个领域广泛开展，以深度学习理论为指导的教学策略也相继开展。但在初中英语阅读策略教学方面，以深度学习理论为指导的研究尚不多见。初中英语阅读的重要性不言而喻，如果只是浅层次的学习，无法让学生深刻理解清楚阅读文本中的深层次意义。因此，本文从深度学习视角展开对初中英语阅读教学的相关研究，主要研究目的在于：第一，通过提出深度学习视角下的英语阅读策略，能够有效地通过深度学习串联起学生的思维品质、文化意识、学习能力和语言能力，从而培养学生英语学科的核心素养。第二，本研究并提出以深度学习理论为指导的阅读教学策略改进对策，尝试解决初中英语阅读教学中存在的“读不懂、理解肤浅”的问题，尝试为初中一线教师提供基于深度学习理论的英语阅读教学策略，并为初中英语阅读教学提供理论与实践指导。效提问。苏格拉底曾说，最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。掌握提问技能，进行有效提问，才会引发学生真正意义上的思考，也才能锻炼学生的思维品质。我们可以根據学生在阅读文本时所获取的信息种类和学生回答问题时进行的思维活动类型分为五类问题。Nuttall指出，第一类问题就学生对文本字面意义的理解进行提问;第二类需要学生对文本信息进行一定的重组和阐释方能回答;第三类问题的答案为隐含型，要求学生通过一定的推理才能回答;第四类问题要求学生对作者的写作意图和方式进行评判;第五类问题则要求学生对课文内容的感受和反应进行讨论。第一类问题和第二类问题属于学生的低阶思维阶段，第三类、第四类问题和第五类问题属于高阶思维阶段。显而易见，这五类问题如同五个阶梯，引导学生对课文的理解由表及里，由浅入深，同时由我及他，使阅读过程更具渗透性和人文性。英语教师应该根据学生的认知层次，按照问题层次设计问题，让学生在英语阅读中逐渐进行深入思考，从而提升思维品质。2使用问题链，提升思维品质。要想在英语阅读课堂中通过“问题链”提升思维品质，就要在设计问题链时依据文本、主线、学情，找准切入点、训练点，尽可能地设计能让学生认识冲突的、生活化的问题链。问题链的设计应该由浅入深，由简单到复杂，由低阶思维向高阶思维层层递进，让学生的思维不断加深，从而提升思维的深度、广度和高度。设计问题链应注意四个原则目标性原则、层次性原则、渐进性原则和量力性原则。问题链之间的问题应该相互关联，而不能单独存在。3注重高阶思维的培养。高阶思维是指高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维。高阶思维能力集中体现了新时代对人才素质提出的新要求，是适应时代发展的关键能力。在初中英语阅读教学中，大部分英语教师以培养学生的低阶思维为主，即知道、领会和应用。然而，这有悖于对学生核心素养的培养。因此，英语教师在培养学生低阶思维的基础之上，在英语阅读教学中一定要更多地设计第三类、第四类和第五类问题，发展学生的高阶思维，进而培养创新能力。初中阶段很多高阶思维的问题基本上有下面三个句型：“If you.What will you.”“What do you think.”“Do you agree.Why or why not？”。当然，根据不同类型的文章，问题的设置可能有不同的提问方式，但是引导学生对文章的写作意图或者作者的观点进行质疑或者评价都属于高阶思维的范畴。谢谢聆听，同学们再见！