《荆轲刺秦王》高中语文教学教案总结

本文格式为Word版，下载可任意编辑 《荆轲刺秦王》高中语文教学教案总结 好多学生及老师想知道《荆轲刺秦王》高中语文教学教案的处境，我整理了一些《荆轲刺秦王》高中语文教学教案总结梦想对你有扶助。 课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。下面是我为大家整理的《荆轲刺秦王》高中语文教学教案五篇，梦想大家能有所收获! 《荆轲刺秦王》高中语文教学教案1 教学目标： 1、学识与才能：①了解荆轲刺秦王的历史背景和过程，整体感知课文。 ②掌管文言文中重要的字、词、句解释，提高翻译才能。 ③学会从人物的对话、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 2、情感与态度：正确对付荆轲刺秦王这一事情，学会历史而辩证地评价人物。 重点难点：评价历史事情，分析人物形象。 课时安置：五课时 教学过程： 第一课时 教学时间： 一、导入：咏荆轲 风萧萧兮易水寒，秦王纵横平赵燕。 男儿有志纾国难，太子无奈求圣贤。 家国重任擎一身，樊首舆图封两函。 始皇幸存统四海，荆轲忠勇高云天。 二、背景介绍：《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。开初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抗争强秦的大举进击，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”;或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。 但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进击燕，公元前222年灭燕。 荆轲，春秋战国时代著名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他热爱读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是挚友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推举了荆轲。田光为了鼓舞荆轲，便_了。荆轲采纳了任务，太子丹欣喜万分，连忙封荆轲为上卿，用心奉侍……以后，就是课文记叙的处境。 复习关于《战国策》的学识：课文节选自《战国策?燕策》。《战国策》，是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。已不成考。最初有《国策》《国事》《短长》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十3篇，分国别编辑，依次是东周一篇，西周一篇，秦五篇，齐【6篇】，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩3篇，燕3篇，宋、卫合一篇、中山一篇。所记史实从东周贞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论，也记述了一些义士豪侠不畏_、勇于斗争的行为。这部书记事写人特别生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。 三、整体感知课文 1学生自读课文，要求： ①根据“斟酌和练习”一的提示，将课文分为三个片面。 第一段：自“秦将王翦破赵”至“遂发”写行刺打定; 其次段：自“太子及客人知其事者”至“终已不顾”，写易水诀别; 第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，写秦廷行刺。 ②划出疑难词句。 其次课时 教学时间： 一、 1、听录音，正音正字 徵(zhǐ)卒(cù)提(dǐ)樊於(wū)期夏无且(jū) 拜谒(yè)濡(rú)缕变徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)视 图穷匕(bì)见(xiàn)八创(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之 偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì) 2、学生自读课文。 二、找学生读，议论第一、二、三自然段疑难词句。 三、翻译以下句子。 微太子言，臣愿得谒之 秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：欣喜地接见。 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困顿。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为。樊将军由于走投无路来投奔我，我不忍心由于自己的事情而伤害了长者的情意。 父母宗族，皆为戮没 将奈何，为之奈何? 然那么将军之仇报，而燕国见陵之耻：被陵辱。 此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 第三课时 教学时间： 一、找学生读，校正读音。 二、议论“行刺打定”剩余片面。 三、翻译以下句子。 函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。 乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。 今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的_的秦国，我之所以停留，是由于等待我的外地客人和(他)一同去。 第四课时 教学时间： 一、找学生读“易水诀别”片面，校正读音。并议论“易水诀别”片面。 三、找学生读“秦廷行刺”片面，校正读音。并议论“秦廷行刺”片面。 四、翻译以下句子。 愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：容许全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供给、付出、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(jǐ)，供给，供应。职：贡赋，赋税。 秦武阳色变振恐，群臣怪之： 愿大王少假借之： 北蛮夷之鄙人：北方渺远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，渺远的地区。 第五课时 教学时间： 重点、难点的学习与目标完成过程 一、研读课文第一片面： 1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点? 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了慌张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不成是也，非尽天下之地，臣海内者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的筹划，意图抗争秦军的大举进击，同时也报“见陵”之仇。 2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”，有何作用? 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个筹划，可见城府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期大气献身? 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，举行初步探索;进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步查看反映;在樊将军急于知晓的处境下，他才和盘托出行刺计划，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军冲动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写? 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5.荆轲怒叱太子的理由是什么?显示了什么性格? 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格欺凌。“士可杀而不成侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 小结：第一片面写行刺秦王的打定工作，包括谈判战略、求取信物、打定匕首、配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹暴躁多疑、谋事不周的弱点。 二、研读课文其次片面： 自读课文第三片面，斟酌： 1太子及客人为什么“皆白衣冠以送之”? 提示：与荆轲永诀，鼓舞他冒死行刺，不负重托。 2音乐描写有什么作用? 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 是怎样描写易水诀别这一场面的? 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲;“既祖，取道”略写，重点写大气悲歌;③顾及全面：太子、客人、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的空气和同仇敌汽的气势;④有条不紊：人物活动按时间依次描写;⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 三、研读课文第三片面： 自读课文第三片面，斟酌： 1秦廷行刺这一片面可分几个层次? 计见秦王(11—13自然段)顾笑武阳(14自然段) 秦廷搏击(15—17自然段)倚柱笑骂(18自然段) 遇难去世(19自然段) 2是怎样描写这一惊心动魄的场面的? a.通过斗争双方的动作描写，表示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取—奉—发—把—持—??—逐—提”，主动进击未遂，仍举行结果一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”，由恐慌失措转为有效反攻，动作描写，层次清晰。 b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，读之使人如见其形，如闻其声。 c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就_的秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲平静自若;写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷;结果荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的英武壮烈。 四、完成课后第四题 提示：理应怎样评价荆轲刺秦王的行为? 荆轲刺秦王，是抵挡_的正义行动，而秦统一六国是历史进展的趋势，这是个人或少数人的愿望变更不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史进展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史进展过程进程来讲，它有着很大局限性。 对荆轲的评价，历来见仁见智。北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”。南宋鲍彪说“轲缺乏道也”。朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。但断定荆轲的人也好多，第一个是司马迁，《史记?刺客列传》结尾说：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若干钧”。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史进展的必然趋势，但他不畏_、不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的 《荆轲刺秦王》高中语文教学教案2 【教学目标】 1、积累文中的文言词句并举行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 【教学重点】 1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。 2、学习本文