(新高考)高考语文一轮复习课件第4部分 古诗词阅读与鉴赏 课时42　赏析物象与人物形象——由形悟神内外合一 (含详解)

由形悟神，内外合一课时42赏析物象与人物形象板块三大一轮复习讲义课堂课时复习任务通过对诗中物象和人物形象特点的理解与分析，把握物象与人物形象的特征与作者寄寓的思想感情之间的相通之处，进而理解形象所寄托的感情。【考情微观】年份卷别篇名题干表述设题角度命题特点2020 全国 苦笋诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。(6分)物象分析物象多考查概括物象特点与情志。人物形象多考查概括人物形象特点。属于轮考点，不是必考点。2017 全国送子由使契丹本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。(6分)性格分析【知识图要】请同学们课前认真阅读“特别知识清单(三)”，掌握读懂古诗的方法、步骤大一轮复习讲义活动一分析物象特点与情志物象，就是被作者人格化了的描写对象。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。物象与景物形象有所不同，从描写对象上看，物象是咏物诗中的主体形象，而景物形象在其他诗中无主次之分；从作用上看，物象是作者用来寄托思想感情的象征性形象，景物形象在诗中主要是通过一幅画面，渲染一种气氛，从侧面烘托作者的思想感情。同一种事物，可以是事物形象，也可以是景物形象。如柳，在贺知章的咏柳中是事物形象，而在柳永的雨霖铃中则是景物形象。(2020全国)阅读下面这首宋诗，完成后面任务。苦笋陆游藜藿盘中忽眼明，骈头脱襁白玉婴。极知耿介种性别，苦节乃与生俱生。我见魏征殊媚妩，约束儿童勿多取。人才自古要养成，放使干霄战风雨。注注藜藜藿藿：藜藜和和藿藿。泛泛指指粗粗劣劣的的饭饭菜菜。唐唐太太宗宗曾曾说说，别别人人认认为为魏魏征言行无礼，我却觉得他很妩媚。征言行无礼，我却觉得他很妩媚。鉴赏食粗茶淡饭之时，被藜藿占据的盘中，剥开的苦笋如退去襁褓肤白如玉的婴儿，让诗人眼前为之一亮。面对盘中白而有节的苦笋，诗人不禁想到了性情耿介之人，笋之节与生俱来，人之耿介又何尝不是？诗人定然读过黄庭坚的苦笋赋，自然而然地想到了耿介敢谏的魏征。魏征与苦笋确有诸多相似之处，二者品性相似，都正直清高：魏征刚正不阿，直言进谏；苦笋如同白玉般高洁的品格也是与生俱来的。经历相似，都备受磨难而后成才：魏征命运多舛，先后侍奉过多个主君，最终才受到唐太宗的赏识，成为国之栋梁；苦笋自小在林间长成，虽然历经风雨吹打，但是仍保持着坚韧的品格。价值相似，都各尽其功用：魏征辅佐君王，直言劝谏，奠定了唐朝盛世的基业；苦笋可做食材，被人食用，长成后还能制作成各种竹器被人使用。将苦笋与魏征类比，既贴切自然，又相得益彰，既是对魏征刚直又充满智慧的才干的赞赏，也是对苦笋清淡苦涩的节操的赞扬。无论是苦笋还是魏征，都与诗人自己有着相似之处。这位“位卑未敢忘忧国”，至死还在告诫儿孙“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的爱国诗人在官场也是耿介敢谏的，只是生逢南宋，报国无门罢了。同时苦竹还具有“苦节”等象征意蕴。对苦节的崇尚，让诗人发出了“人才自古要养成，放使干霄战风雨”的感慨。全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨磨炼。又让我们看到了一个把抱怨抛掷而去，努力修身，磨炼自我，积极而为的陆游。右面是本诗的思路导图，请结合文本填出空缺内容。答案内心耿介，具有苦节战风雨，方成才精读这一篇，学通这一类1.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是A.诗人看到盘中摆放的一对剥去外皮的竹笋，洁白鲜嫩，不禁眼前一亮。B.诗的三、四两句既是对苦笋的直接描写，又有所引申，使苦笋人格化。C.诗人虽然喜爱苦笋，但毕竟吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食。D.全诗以议论收尾，指出人才养成既需要发展空间，也要经受风雨磨炼。精做试题“吃起来口感苦涩，所以吩咐不要过多取食”分析错误。“我见魏征殊媚妩，约束儿童勿多取”的意思是“我看到苦笋想到了魏征美好的品行，就管束儿童不要过多挖取苦笋”。2.(原创题)诗的首联表现了苦笋的什么特征？是如何表现的？答案(1)洁白鲜嫩。(2)主要是通过对比(衬托)、比喻手法表现的，以藜藿作比(衬托)；把苦笋比作脱去襁褓肤白如玉的婴儿。3.诗人由苦笋联想到了魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。答案历史上的魏征以“犯颜直谏”著称，其言行常常令人难以接受，好比苦笋的滋味并不适口；苦笋与生俱来的“苦节”，象征耿介性格，与魏征方正的人格相似，应该得到认可。这是一首托物抒怀诗，借歌咏苦笋告诉人们做人应高风亮节，刚正不阿。由物及人，找出苦笋、魏征二者的相似点进行分析，组织语言作答即可。如：苦笋“苦节乃与生俱生”，口感苦涩，一些人不喜欢；魏征常常“犯颜直谏”，其言行常令人难以接受。“极知耿介种性别”的意思是“深知苦笋耿介的性格与别的品种不同”，苦笋象征耿介性格，魏征方正不阿，二者相似。赏析咏物诗中的物象的方法和步骤，关键在于因物寻志，从物人一体的角度把握其特点。1.抓住描写、抒情、议论的关键词句，把握物象本身的特点，尤其注意其外在特征和内在神韵。2.熟记特定物象的象征意义。在阅读古代诗歌时，对于诗歌中经常出现的草木花果、鸟兽虫鱼以及月露风云等物象，一定要注意其特定的文化内涵。点拨关键3.知人论世，结合背景或作者的阅历作答。很多诗歌作品有着较深的时代背景，作者情感的抒发与其阅历有着千丝万缕的联系。因此，在鉴赏物象时，还要结合作者的处境及身世，分析作者所塑造的物象的意义。大一轮复习讲义活动二分析人物形象特点古诗中的人物形象有两种，一是自我形象(主观形象)，即作者自己；二是他人形象(客观形象)，即诗中塑造的人物形象，它是作者表情达意的寄托。每首诗都有自我形象，但不一定有他人形象。(2017全国)阅读下面这首宋诗，完成后面任务。送子由使契丹苏轼云海相望寄此身，那因远适更沾巾。不辞驿骑凌风雪，要使天骄识凤麟。沙漠回看清禁月，湖山应梦武林春。单于若问君家世，莫道中朝第一人。注注清清禁禁：皇皇宫宫。苏苏辙辙时时任任翰翰林林学学士士，常常出出入入宫宫禁禁。武武林林：杭杭州州的的别别称称。苏苏轼轼时时知知杭杭州州。唐唐代代李李揆揆被被皇皇帝帝誉誉为为“门门地地、人人物物、文文学学皆皆当当世世第第一一”。后后来来入入吐吐蕃蕃会会盟盟，酋酋长长问问他他：“闻闻唐唐有有第第一一人人李李揆揆，公公是是否否？”李揆怕被扣留，骗他说：李揆怕被扣留，骗他说：“彼李揆，安肯来邪？彼李揆，安肯来邪？”鉴赏首联点题，写兄弟宦游四海，天各一方，已是常事，这次也不会因远别而悲伤落泪。尽管兄弟情谊颇深，乐观旷达的苏轼却不作儿女之态。“那因远适更沾巾”化用王勃“无为在歧路，儿女共沾巾”的诗句。颔联劝勉。上句勉励子由要不辞辛苦。“凌风雪”写出了路途的艰辛。下句鼓励子由要不辱使命，要让契丹国王认识仁德之国派出的使臣，不要失大国风范。颈联思念。上句要身居沙漠的子由，时时回望故国的月亮，不要忘记故国。下句设想子由梦境，梦中的湖光山色应该是杭州之景。尾联嘱托。这里用李揆代指子由，这不仅因为苏轼兄弟在当时的名位与声望很高，而且以此告诫子由，出使契丹，决不可追求盛名，须小心谨慎，安全而归。联系当时契丹每每扣押宋朝使臣的事实，苏轼的担心并非多余。这首诗以送别为题，写出苏轼对弟弟子由出使契丹的复杂心理，写寻常之题材，寄兄弟之亲情，明国家之大义，实乃苏诗中抒写爱国情怀之佳作。右面是本诗的思路导图，请结合文本填出空缺内容。答案寄居他乡，隔云相望；哪因远行，泪湿衣裳若问家世，谨慎回复；莫要自夸，朝中第一精读这一篇，学通这一类1.(改编题)本诗尾联用了唐代李揆的典故，以下对此进行的赏析不正确的一项是A.本联用李揆的典故准确贴切，因为苏轼兄弟在当时声名卓著，与李揆非常相似。B.从李揆的故事推断，如果苏辙承认自己的家世第一，很有可能被契丹君主扣留。C.苏轼告诫苏辙，作为大国使臣，切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度。D.苏轼与苏辙兄弟情深，此时更为远行的弟弟担心，希望他小心谨慎，平安归来。精做试题结合诗歌题目“送子由使契丹”和苏轼兄弟的生平可知，苏轼兄弟与李揆非常相似，声名卓著，举世皆知，故化用此典。故可推知，苏辙如果被单于知道自己家世第一，很可能被扣留。所以苏轼用此典，一是嘱咐苏辙切勿承认苏氏父子是最佳的人才；二是暗含对远行的弟弟的担心，希望他能小心谨慎，平安归来。可知A、B、D三项正确。C项“切莫以家世傲人，而要展示出谦恭的君子风度”有误。2.本诗首联表现了诗人什么样的性格？请加以分析。答案表现了诗人旷达的性格。苏轼兄弟情谊深重，但诗人远在杭州，与在京城的苏辙已是天各一方。这次虽是远别，诗人表示也不会作儿女之态，悲伤落泪。3.(原创题)从本诗颔联可以看出诗人是一个怎样的形象？请加以分析。答案诗人是一个重视亲情、有家国情怀的形象。对子由的担心表现了他重视亲情；鼓励子由要不辱使命，不失大国风范，则表现了他对国家的大爱。子由要“远适”，“不辞驿骑凌风雪”写出了诗人对子由出使的担忧。但出使契丹是为国出力，故诗人嘱咐子由要不辱使命，不失大国风范，这是诗人爱国情怀的表现。4.(原创题)该诗除了塑造诗人自身形象外，还塑造了另外一个怎样的人物形象？答案塑造了一个与自己兄弟情深、不畏艰辛、富有才华、热爱国家、堪当大任的使者形象。分析概括人物形象特点，要从四个关键处阅读、思考：1.借助诗作，了解人物的基本情况。借助诗题、正文、注释等信息，大致了解他是何人、有何事，为“解人”做铺垫。2.抓住关键词语，分析人物特征。即紧紧抓住诗中关于人物的动作、语言、神情、装束等描写语言，关注反映心情的词语，借助环境描写(包括时间、地点、天气、周围景物等)，揣摩人物形象特点。3.结合技巧，归结人物形象。即由诗歌人物多侧面、多素描、多背影的特点，借助铺垫、烘托、反衬等手法，归结人物形象。点拨关键4.联联系系诗诗人人处处境境，辅辅助助理理解解人人物物。诗诗人人在在异异地地他他乡乡、羁羁旅旅途途中中、贬贬谪谪路路上上，也也许许有有着着一一些些牢牢骚骚和和不不满满，在在其其他他处处境境中中诗诗人人的的内内心心也也许许充充满满正正能能量量。选选入入高高考考的的作作品品，大大都都体体现现了了古古代代诗诗人人的的正正面面形形象象。联联系系时时，一定要将此处境兼顾到理解人物形象中去。一定要将此处境兼顾到理解人物形象中去。另外，要关注分析概括两类人物形象的另外，要关注分析概括两类人物形象的“大同小异大同小异”。“大大同同”指指的的是是上上面面四四种种方方法法。“小小异异”指指的的是是分分析析概概括括诗诗中中人人物物形形象象(客客观观人人物物形形象象)，更更多多要要借借助助其其自自身身的的描描写写；而而分分析析概概括括诗诗人人自自我我形象形象(作者作者)，还要借助诗人的生平经历、写作背景及缘由等外部因素。，还要借助诗人的生平经历、写作背景及缘由等外部因素。大一轮复习讲义随堂练习阅读下面这首宋诗，完成后面题目。阅读下面这首宋诗，完成后面题目。古松古松王安石王安石森森直干百余寻，高入青冥不附林。森森直干百余寻，高入青冥不附林。万壑风生成夜响，千山月照挂秋阴。万壑风生成夜响，千山月照挂秋阴。岂因粪壤栽培力，自得乾坤造化心。岂因粪壤栽培力，自得乾坤造化心。廊庙乏材应见取，世无良匠勿相侵。廊庙乏材应见取，世无良匠勿相侵。作者笔下的古松具有怎样的特点？松与人形成了一种怎样的关系？答案(1)松之特点：古松枝叶繁茂，躯干挺拔，高耸入云；得天独厚，气势不凡，卓然独立，高洁脱俗。(2)松与人之关系：以松喻人，松实为人的写照。大一轮复习讲义巩固训练(一一)(2021天津天津)阅读下面的词，按要求作答。阅读下面的词，按要求作答。念奴娇用傅安道和朱希真梅词韵念奴娇用傅安道和朱希真梅词韵宋宋朱熹朱熹临临风风一一笑笑，问问群群芳芳、谁谁是是真真香香纯纯白白？独独立立无无朋朋，算算只只有有、姑姑射射注注山山头头仙客。绝艳谁怜，真心自保，邈与尘缘隔。天然殊胜，不关风露冰雪。仙客。绝艳谁怜，真心自保，邈与尘缘隔。天然殊胜，不关风露冰雪。应应笑笑俗俗李李粗粗桃桃，无无言言翻翻引引得得、狂狂蜂蜂轻轻蝶蝶。争争似似黄黄昏昏闲闲弄弄影影，清清浅浅一一溪溪霜霜月。画角吹残，瑶台梦断，直下成休歇。绿阴青子，莫教容易披折。月。画角吹残，瑶台梦断，直下成休歇。绿阴青子，