《送东阳马生序》教案四篇

《送东阳马生序》教案四篇 《送东阳马生序》教案 篇1 一、简析教材： 　　《送东阳马生序》是鲁教版八年级上册第四单元中的第五篇课文。本单元所选文章题材多样，内容丰富。或写景，或状物，或咏史，或抒写人生志趣，或表现亲朋情谊，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经历，意在勉励马生专心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动。 　　二、学情分析： 　　本文较长，学生背诵起来难度较大，有些语句分析起来也较有难度，应该提前布置学生加强预习。 　　三、教学目标： 　　根据《新课标》及本课内容和本单元教学要求，制定如下教学目标： 　　1、知识和能力目标： 　　(1)诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。 　　(2)学习文中运用的对比手法及其表达效果。 　　2、过程和方法： 　　反复朗读课文，在自主、合作、探究的过程中，领会文章的主要内容。 　　3、情感态度与价值观： 　　体会作者刻苦学习的精神，激励自己勤奋学习的热情。 　　四、教学重点： 　　诵读课文，掌握并积累一些文言虚词和实词，培养古文阅读能力。 　　学习文中运用的对比手法及其表达效果。 　　五、教学难点： 　　理解作者如何用自身体会勉励马生作为教学难点。 　　六、教法学法：朗读、自主合作与探究 　　七、教学安排：三课时 　　第一课时 　　教学目标：能正确流畅地朗读课文，理解文章大意; 　　能准确翻译“求学经历”一层原文。 　　教学过程： 　　一、直入课题并板书课题与作者。 　　二、简介作者与文体特点。 　　1、请学生简要交流预习所查阅的作家作品，教师适当进行订正与补充。 　　2、关于“序” 　　古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序;一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。 　　《送东阳马生序》是作者给同乡后学马生的临别赠言。这是赠序，有别于介绍评价的序。 　　三、朗读课文。 　　1、教师范读。请学生注意标划字音停顿。教师板书生字，让学生注音书写。最后订正。 　　(1)字音： 　　嗜(shì)学 砚(yàn) 逾(yú)约 叱(chì)咄(duō) 俟(sì) 　　负箧(qiè)曳(yè)屣(_ǐ) 皲(jūn)裂 媵(yīng)人 烨(yè)然 持汤沃(wò)灌 以衾(qīn)拥覆 绮(qǐ)绣 缊(yùn)袍敝衣 　　多音字： 容臭(_iù) 既加冠(guān) 僵劲(jìng) 日再食(sì) 　　通假字： 四支僵劲 支---肢 “肢体” 　　皆被绮绣 被---披 “穿” 　　(2)停顿： 　　如：以是∕人·多以书假余 　　余∕因得·遍观群书 　　从·乡之先达∕执经扣问 　　以∕中有足乐者 　　盖∕余之勤与艰∕若此 　　2、学生自由朗读至少两遍，要求读得准确流畅。 　　3、指名朗读。 　　4、集体朗读。 　　四、默读课文，根据书下注释，疏通大意。三分钟后请学生举手概括回答。《送东阳马生序》教案 篇2 素材积累 　　《送东阳马生序》是宋濂晚年写的一篇劝学文章，是一篇赠序。赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。这是一种特殊的文体。古人有所谓“赠言”，到了唐代，赠言才成为一种文体，叫作“序”。但它和“序言”不同。 　　“序”是一种文体。“序”有书序和赠序两种。书序比较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，如《易序》《太史公自序》等。赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》等。宋濂写下这篇赠序，结合自己的实践说明“为学之难”，勉励马生勤苦学习。这篇赠序不是板着面孔说教，也非轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，因而写得事信、情真、理足，文辞流畅，其中所讲道理对我们今天也很有启发意义。 　　上课笔记 　　1、知识与技能目标： 　　理解积累一些文言文实词和虚词。 　　2、过程与方法目标： 　　能够通读课文，利用文下注释自己翻译全文。 　　3、情感态度与价值观目标： 　　学习古人专心求学，刻苦自励的精神。 　　把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。 　　诵读法，讨论点拨法。 　　多媒体课件。 　　一、情景导入 生成问题 　　常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事，只要我们善于化苦难为动力，那么苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们一起来学习宋濂的《送东阳马生序》。 　　二、自学互研 生成新知 　　步骤一 知识梳理 夯实基础 　　1、文学常识 　　（1）作者简介 　　宋濂（1310—1381），字景濂，号潜溪，浦江（今属浙江）人，元末明初文学家。与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。 　　（2）背景链接 　　明洪武十一年（1378），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励晚辈珍惜良好的读书环境，专心治学。 　　2、生难字词 　　（1）字音 　　嗜学（shì） 俟（sì） 衾（qīn） 容臭（_iù） 　　裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）负箧（qiè） 　　曳屣（_ǐ）皲裂（jūn）媵人（yìng）烨然（yè） 　　缊袍（yùn）廪（lǐn）冻馁（něi）谬称（miù） 　　（2）词义 　　以： 　　以衾拥覆（用，介词） 　　以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 　　俯身倾耳以请（而，连词） 　　以是人多以书假余（因此，连词/拿，把，介词） 　　无从致书以观（来，连词） 　　至： 　　色愈恭，礼愈至（周到，形容词） 　　至舍，四支僵劲不能动（到，动词） 　　患： 　　又患无硕师名人与游（担忧） 　　无冻馁之患矣（忧患） 　　步骤二 整体感知 走进文本 　　1、朗读指导。 　　自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。 　　2、熟读课文，归纳文章层次结构。 　　第一部分（1～2）：写自己求学之难和用心之专。 　　第二部分（3）：写当前住在太学里的学生们的优越的学习条件。 　　第三部分（4）：点明这篇赠序的写作背景和意图。 　　三、合作探究 生成能力 　　步骤三 精读课文 深入理解 　　1、作者求学风餐露宿，困难重重。他遇到了哪些困难？又是怎样解决的？ 　　【交流点拨】作者主要从无书、无师、求学路途艰难、学习生活艰苦四个方面描写求学过程的艰辛。面对艰难，作者以坚韧的意志、勤学的精神一一克服，终有所成，其精神可嘉。 　　2、作者除了“不知足”外，有时也很“知足”。请大家再读一读课文，看看作者在哪些方面是“知足”的。 　　【交流点拨】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃饱、穿暖，有房子住就行。 　　3、大家对作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身处此种境况，你会怎么想？怎样做？ 　　【交流点拨】感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发起了学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。 　　4、本文的写作原因及目的是什么？ 　　【交流点拨】原因大约有两点：一是马生得到同辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。目的是勉励马生更加刻苦学习。 　　步骤四 深层探究 局部突破 　　太学生和作者当年求学之路相比，有哪些优越之处？由此作者得出了什么结论？ 　　我 太学生 　　日再食，无鲜肥滋味之享——吃——日有廪稍之供 　　余则缊袍敝衣处其间——穿———岁有裘葛之遗 　　寓逆旅——住——坐大厦之下而诵诗书 　　行深山巨谷中——行——无奔走之劳 　　未尝稍降辞色——师——未有问而不告 　　每假借于藏书之家，手自笔录——书——凡所宜有之书，皆集于此 　　结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉！ 　　四、当堂演练 达成目标 　　步骤五 总结课文 拓展延伸 　　1、课堂小结 　　课文中作者现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，表达了他对马生的殷切期望。 　　2、拓展延伸 　　作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师的方式？ 　　【交流点拨】首先学习古代文人求学的谦卑态度，虚心求教，尊重知识，尊重教师。当遭到批评时，要勇于承认不足，不要频频地找客观理由。但同时，老师和学生平等的关系，我们要尊师，但不是畏师。 　　3、布置作业 　　（1）搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。 　　【交流点拨】韦编三绝；悬梁刺股；囊萤映雪；凿壁偷光；画荻教子。 　　（2）完成《精英新课堂》本节内容。 　　五、课后反思 　　通过这篇课文的教学，我觉得本文最突出的写作特点是对比，作者在对比中突出了自己的观点。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“无鲜肥滋味之享”与“日有廪稍之供”对比；穿的方面，“缊袍敝衣”与“裘葛之遗”对比；在学习上，读书方面，“行深山巨谷中”与“坐大厦之下诵诗书”对比……这节课我重点引导学生关注这些对比，在对比中领会作者的写作意图，可以说在教学重点上有所突破。《送东阳马生序》教案 篇3 教学目标 　　1、了解“赠序”这种文体的特点。 　　2、在讨论中体会对比手法的好处，培养学生的思维能力。 　　3、背诵课文第3自然段，积累文言词汇。 　　4、学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的'苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习。 　　教学重点 　　1、背诵课文第３自然段，积累文言词汇。 　　2、理解“赠序”内容，把握文章主旨。 　　教学难点 　　l、掌握古今异义的实词。 　　2、体会对比的作用。 　　课时安排 　　2课时 　　教学过程 　　一、导入新课。 　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”明代文学家宋濂勤奋好学，一生专心向学。“自少立志，未尝一日去书卷，于学无所不通”。他向后辈学子倾诉了自己的读书经历，今天读来仍然感人至深，也同样能够激励和感召着我们。这节课我们就来学习宋濂的《送东阳马生序》。 　　二、介绍作者及文体知识。 　　1、作者介绍。 　　宋濂，字景濂，号潜溪，浦江人，明代文学家。他自幼家贫，勤奋好学，常借书苦读，曾跟从元古文家吴莱学习。元末诏为翰林院编修，固辞不就，入山为道士，专心著书。后应朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明开国后，主持编修《元史》，参与制定典章制度，被誉为“开国文臣之首”。后因胡惟庸案受牵连，全家谪居四川，病死途中。他擅长散文，作品内容充实，文字简洁，行文富于变化。尤以传记文成就最为突出，善于抓住特征细节刻画人物，《送东阳马生序》即是其中名篇之一。 　　在我国古代文学史上，宋濂与刘基、高启并列为“明初诗文三大家”。刘基赞许他“当今文章第一”，学者们称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。 　　2、本文的体裁特点。 　　本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给予必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。 　　三、朗读课文，整体把握文义。 　　1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。 　　2、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文义，在不懂的地方做标记。 　　教师分发文字资料，指导学生积累字词。 　　（1）辨明字音。