杭州学军中学高三一轮：种群专题 （word不含答案）

杭州学军中学2019届高三一轮： 种群专题 一. 考纲知识内容表 二. 知识要点与拓展提高： 1、种群的特征： *种群密度 *出生率、死亡率 决定种群大小和种群密度 *年龄结构 预测种群数量的变化趋势 *性比率 间接影响种群密度〔通过影响出生率来影响〕 *种群分布型 *种群的存活曲线 2、种群增长数量模型及其应用 *种群在理想状态下的 J 型曲线 *种群在有限环境下的 S 型增长曲线 *S 型增长曲线在生产上应用 3. 种群数量的波动及调节种群数量的因素 三、精选习题： 1、以下有关动物种群特征的表达 ,正确的选项是 A．性比率不是所有种群都具有的特征 B．保持替补出生率的人类种群的年龄结构为稳定型 C．自然增长率主要由性成熟的早晚、每次产仔数和每年生殖次数决定 D．各种种群的年龄金字塔都有生殖前期、生殖期和生殖后期三个年龄组 2、〔2019浙江卷〕以下关于出生率的表达 ,正确的选项是 A．假设某种群年初时的个体数为100 ,年末时为110 ,其中新生个体数为20 ,死亡个体数为10 ,那么该种群的年出生率为10% B．假设某动物的婚配制为一雌一雄 ,生殖期个体的雌雄比越接近1∶1 ,那么出生率越高 C．假设通过调控环境条件 ,使某动物的性成熟推迟 ,那么出生率会更高 D．假设比拟三种年龄结构类型的种群 ,那么稳定型的出生率最高 3、(2019 10月浙江)以下关于种群特征的表达 ,正确的选项是 A.年龄结构不影响种群密度 B.不同种群的种群密度没有差异 C.性比率的改变不影响种群密度 D.出生率减去死亡率等于自然增长率 4、〔2019 10月浙江〕图中甲、乙为同一群落中的两个种群 ,曲线表示δ〔δ=出生率/死亡率〕随时间的变化。以下表达正确的选项是 A. t1和t4时刻乙种群的种群密度相同 B. t2时刻甲、乙种群的自然增长率一定相同 C. t2和t3时刻乙种群的自然增长率一定相同D. t2→t4甲种群密度先上升后下降 5、〔2019 4月浙江〕以下关于种群的表述,错误的选项是 A.种群密度的变动受性比率的影响 B.环境容纳量代表种群的最大密度 C.年龄结构可预测种群未来数量的变化 D.出生率受种群的遗传特性和环境的影响 6、〔2019 10月浙江〕关于种群的表达 ,正确的选项是 A．种群的性比率都为1:1 B. 种群内的个体都能互配繁殖 C．种群在理想环境下呈“S〞形增长 D.种群的老龄个体比例过大 ,预示种群密度将下降 7、以下有关种群存活曲线的表达中 ,错误的选项是 A.存活曲线表示种群中全部个体死亡过程和死亡情况的曲线 B.人类和高等动物的存活曲线十分接近凸型 C.对角线形存活曲线 ,各年龄组死亡率相同 D.属于凹形存活曲线的生物 ,死亡率大于出生率 8、下表是调查野山羊种群生存羊的原始数据．假设把表中数据转换为种群存活曲线图并进行分析 ,以下表达错误的选项是 A.存活曲线图中横坐标采用的数据来源于年 龄．纵坐标的来源于存活数 B.该种群的存活曲线呈凹形〔类型Ⅲ〕 C.该种群中大多数个体在平均生理年龄后死亡   D.分析存活曲线可知该种群对环境有较强的适应能力 9、〔2019浙江卷)以下关于环境容纳量的表达 ,正确的选项是 A.环境容纳量是指种群的最大数量 B.种群的内源性调节因素不会改变环境容纳量的大小 C.在理想条件下 ,影响种群数量增长的因素主要是环境容纳量 D.植食动物在自然环境条件下 ,一年四季的环境容纳量以冬季最大 10、〔2019 4月浙江〕以下关于环境容纳量的表达 ,正确的选项是 A．环境容纳量是种群在该环境中的最大数量 B．环境容纳量会随着环境条件的改变而改变 C．环境容纳量由种群的出生率和死亡率决定 D．种群的指数增长会受到环境容纳量的限制 11、(2019 10月浙江)种群的数量变化曲线如图中a,b所示。以下表达正确的选项是 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背〞与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。 A.当种群数量到达K值时出生率等于零 B.当某害虫种群数量到达K/2时 ,进行杀虫效果最正确 C.假设空间充足 ,种群数量增长一定如曲线a所示 D.假设曲线b1变成曲线b2 ,说明该种群生存环境变得恶劣 12、〔2019全国〕以下有关种群增长的S型曲线的表达错误的选项是 A．通常自然界中的种群增长曲线最终呈S型 B．到达K值时种群增长率为零 C．种群增长受自身密度的影响 D．种群的增长速度逐步降低 13、右图表示某个种群数量动态变化示意图 ,有关表达正确的选项是 A．该种群的数量到达600时增长最快 B．如果是某寄生虫导致种群密度下降 ,病源物的致病力在tl时比t2时强 C．tl之后的波动仅受内源性因素影响 要练说 ,得练听。听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。D．自然环境下多数种群的波动与该种群相同 14、〔2019课标〕现有一未受人类干扰的自然湖泊 ,某研究小组考察了该湖泊中处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成 ,结果如下表。 注：表中“1+〞表示鱼的年龄大于等于1、小于2 ,其他以类类推。答复以下问题： 〔1〕通常 ,种群的年龄结构大致可以分为三种类型 ,分别是 。研究说明：该鱼在3+时到达性成熟〔进入成年〕 ,9+时丧失繁殖能力〔进入老年〕。根据表中数据可知幼年、成年和老年3个年龄组成个体数的比例为 ,由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是 。 与当今“教师〞一称最接近的“老师〞概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。〞于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师〞有案可稽。清代称主考官也为“老师〞 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师〞或“教习〞。可见 ,“教师〞一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师〞的含义比之“老师〞一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师〞为“教员〞。〔2〕如果要调查这一湖泊中该值的种群密度 ,常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查 强、活动范围广的动物的种群密度。 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称。其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞。“教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等。〔3〕在该湖泊中 ,能量沿食物链流动时 ,所具有的两个特点是 。 2 / 2