2022老师阅读心得10篇

2022老师阅读心得10篇 训练工是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职业的要求。下面是我给大家整理的关于2022老师阅读心得，欢迎大家来阅读。 2022老师阅读心得1 在《学校数学教学策略》这本书中，吴正宪老师说过：好课不是靠说出来的，好招不是靠仿照出来的，好老师不是靠教出来的，而是在长期的教学实践中摸爬滚打历练出来的。所以说看到这本书，我爱不释手，虽说平常的工作许多，没大有时间读书，但是每个星期都拿出一点时间，看看这本书，然后写写读书笔记。 上次介绍了《学校数学教学策略》中的提问和理答的策略，这次重点介绍一下“在课堂教学中实施有效评价的策略”这个策略。 课堂教学离不开老师与同学的沟通评价，老师运用怎样的评价语言，能够适时贴切激发同学的学习爱好、调到同学的乐观性，爱护同学学习的热忱，老师又该通过与同学的沟通评价引发同学的主动思索，促进同学乐观地思维，最终促进同学的不断进展?带着这样的问题，我细读了“在课堂教学中实施有效评价”这个策略。 美国心理学家佛洛姆说过;‘人性最深刻的禀赋，就是被赏识的渴望”学校生渴望受到表扬，欣赏的欲望更加剧烈，作为老师在同学的学习过程中，要有一双擅长发觉，擅长观赏的眼睛，捕获每个孩子在学习过程中的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。 1、关注同学的求异思维进行激励评价： 例：刘德武老师所执教的《厘米的熟悉》中，有一个片段：在尺子上从几到几就是 1厘米。几乎全部的同学都是从左到右进行观看并分别说出，在尺子上从0到1是一厘米，从1到2是一厘米，从2到3是一厘米，……这时候，有个同学从右到左观看，说出从4到3是一厘米，这时刘老师，竖起了大拇指，欣赏的说道：有新意，有创意，有自己独特的想法，一般人都习惯从左到右依次往后看，一说到4，就往后想到5，所以从4到5是一厘米，可是这个同学的想法与众不同啊!他不仅会顺着想，还会倒着想，从4到3也是一厘米，棒不棒?” 同学简简洁单的回答’从4到3也是一厘米，”对于我来说，这就是孩子们应当把握的学问，不会过多的去表扬孩子，只会一带而过。而刘老师却能够抓住这一个细节，对同学的发言用欣赏的语气赐予了充分的确定与鼓舞“有新意，有创意，有自己独特的想法，与众不同啊!”这样的欣赏是老师发自内心的对同学的宠爱与观赏，他给同学带来的是确定，是愉悦，是自信，赐予了他成长中需要的养分与动力，或许将来的小创造家会由此诞生。想想自己是不是断送了许很多多小创造家的前途。在以后的教学中，要像刘老师一样擅长发觉同学的闪光点，然后用语言将他放大，将他点燃。激发同学的学习爱好。 2、抓住同学瞬间的闪光点进行激励评价。 策略中介绍了刘德武老师在教学中策略，抓住了孩子在口算2.5_4和2.4_5，孩子们纷纷抢答，有一名同学略微提前了一点，刘老师对这个孩子提出了特殊的表扬：“我特殊清晰地听到那个穿红衣服的男同学最快说出得数，特殊的灵敏，尽管或许就快出了零点零几秒，但是就占得了先机。思维灵敏可以带动语言灵敏，当然前提是观看灵敏，2.5_4=10，2.4_5=12，这两道题也简单混。” 思维灵敏的老师带动思维灵敏的同学，语言灵敏的老师教出语言灵敏的同学，观看灵敏的老师发觉观看灵敏的同学。虽说在我的课堂中，也捕获到不少同学的闪光点，但是这种状况的出现，大部分是在自己的常规课堂中，假如是公开课，心里想着下一个教学环节是什么?本节课的教学任务会不会完成，。而对同学的发言，有时候没有认真的去听，就像上次王康的课堂，老师没有认真的去倾听同学的发言，更没有对同学的表现给出一个很好的评价。 3、适当的延迟评价赐予同学自悟的空间。 好的课堂教学应当为同学留有思索的空间，每一个问题的提出，都不应当急于得到结论，更应当关注同学猎取结论的过程。 文中介绍了吴正宪老师在上《分数的初步熟悉》一课时，教学二分之一，让同学结合自己的生活阅历，表示自己所发觉的二分之一。有的用一半表示，有的画图表示，如：画个圆，平均分成2半。等等各种方法。这是老师在黑板上写出二分之一，并说明，这就是你们生活中见到的一半，，现在你们对自己表示的方法，情愿擦得可以擦掉，情愿保留的页可以保留。这时有两个孩子不情愿擦掉，随着教学过程的深化，其中一个孩子把自己的图画擦去了，只剩下一个孩子还是用画图的方法来表示，吴老师耐心的等待他并出示了百分之一，这个孩子画着画着，放下笔：说：不画了鹅，画图太麻烦了!此时吴老师握着这个孩子的手微笑着说：感谢你，你最终接受了这个分数。 这一点是不是值得的我们老师所借鉴，给每个孩子留下思索的空间。 有效地课堂教学评价源自于正确的同学观，老师只有从内心敬重同学，信任同学，理解同学，宽容同学，接纳同学，才能够通过自然，恳切，真挚的评价语言对同学进行有效地评价。 2022老师阅读心得2 利用假期，把刘铁芳教授所著《守望训练》仔细读完了，暗自为自己读到这样一本好书感到庆幸，刘教授有着不平凡的境遇，干着不平凡的事业。他之所以事事比他人做得好，首先取决于他崇高的精神境界。也说明白老师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了好老师的。 印象最深的是书中讲到转化后进生的问题，刘教授所说的老师做差生的转化工作犹如医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，老师只有在训练差生中才能提高自己的工作水平。这一熟悉应当说也是特别独特、耐人寻味、给人启示的。在我自己的训练教学过程中，我也能体会到，虽说在教学中我们对后进生的确也很关怀，但能够像刘铁芳老师对待差生那样，说实话，我做不到。我们看到转化一个差生究竟有多难，更看到了一个为人师者的爱心、耐心和信念，无论朝着哪个方向，都牵动着老师的心，而他身上所体现出的反复，足以考验天底下最有耐心的人。 在文章中还提到以美德故事唤醒孩子道德情感的方法，值得我们借鉴。他强调学问和故事是训练中两个并行的要素，一个让我们获得对世界与自我的熟悉，另一个则凭借真实可感的世界来抚慰我们的生命。每个人的童年都应当是被故事侵润着。阅读故事可以让孩子们把握学问获得日常生活中不肯定能够拥有的感情体验，同时他们也必定地从中猎取人生的启蒙教化的熏陶。一代代儿童通过阅读童话故事完成自己的精神成长，因此，我们应鼓舞同学读一些闻名的儿童作品，听一些儿童故事是特别有必要的。愿我们每一位训练者都能够正确引导同学阅读，留给同学阅读时间和空间，读他们自己的故事，读一些美德故事 训练就是爱，爱就是训练。爱心是人类的一种高级情感，但是又和人类的理智、道德、审美、人格相互关联。“爱心育人”不仅是一般的职业素养和职业要求，更是训练人道主义的体现。作为老师，最珍贵的是能够保持高尚的人道主义情怀。让我们以一颗平凡、挚爱、理性的心灵来守望训练，守望我们心中的训练幻想吧。 2022老师阅读心得3 完成教学任务而实行的一种详细手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，透过这个环节，老师能够引导同学感知学问，把握学问，进展思维，开发智力，进而构成技能、技巧，并能使同学在道德、情操、审美意识等方面得到进展。因此，恰当而有效地选取运用教学方法，是每个老师务必重视的问题，而语文学科的独特性和丰富宽阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。 多年来，围围着语文教学的效果这一主题，老师们多角度、多方位地进行了很多有益的探究，涌现了很多教绩斐然的教改名家。如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等，他们在教学方法的选取和运用上体现着不同的个性和风格，有力地推动了语文教学事业的进展，给我们以很大的启示。 然而，我们发觉：在学习这些阅历的同时，也有一些一味仿照、生搬硬套的做法和现像，而且有时是由训练行政部门指令划一，这种现像是令人忧虑的。 教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。我国闻名的训练家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，老师要依据自己的详细状况选取应用，究竟谁采纳什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。 众所周知，语文学科资料极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和学问性(包括文化学问、科学学问和生活学问)，因此，语文教学既要留意到对同学进行学问的传授，还要留意到培育进展同学的感知、思维及分析、比较、概括等各种潜力和技巧，这是语文教学过程的目的所在;同时，教学过程是老师、同学和教材在必需的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在同学身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的到达有机的和谐统一时，才可能产生满足的教学效果。 假如我们不思索教学目的、教材资料、老师自身素养与风格以及同学的感知潜力、学问规律对教学方法的制约等实际状况，盲目崇拜某种教学方法，亦步亦趋，其结果必定违反客观事物的进展规律，效果又怎能令人满足呢?所以我们务必在考察分析各种因素对教学方法的制约的基础上选取适合我们自己的教学方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不能无目的随心所欲。 既然如此，那么我们毕竟怎样去选取相宜我们自己并能到达和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢?我认为，首先得从老师和同学的自身入手。 一、“知己”——从老师自身动身，反复检查省悟 孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们就应有很大的启发。作为一名老师，其教学对像是同学，教学就是要透过老师把握教材，选取教法，把学问技能传授给同学，使同学获得最大程度的提高，但假如做老师的对自己的学问结构、个.好、习惯爱好等各个方面都不甚了了，怎样能选取出一套真正适合于自己的教学方法呢?又怎能使同学透过老师的传授教导获得最大的收益呢? 年龄不同，个性不同，受过的训练不同，教学阅历、教学态度以及老师自身的个性素养及风格的不同，都会影响老师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的老师也会采纳不同的教学方法。一个有30年教龄的老老师和一个刚刚出道的年青老师，一个性格开朗的老师和一个性格内向的老师，一个男老师和一个女老师，他们在对教学环境的理解，对同学的讨论把握，对教材的感知角度和深度，对各种事情的处理方法等各个方面，都会存在着很大差异。 正像是对待一年四季，人们的感觉都不相同，甚至是同一季节的同一天，人们的感受亦不一样。如夏天，在文学家的眼里是一个酷热奔腾的季节，是生命力旺盛的像征;而在另一些人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花亦是如此，有人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的沉醉;有人从它的绚烂中感到了艳丽夺目的惊异;更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等，这些都是人们在感知上的区分和个性所在。 因此，我们务必在执教之前，深化地讨论自我，发觉自我，界定自我，查找自己的个性特色，把握自身的客观实际状况，结合同学实际和教材性质及资料去进行教法上的深层和宽阔的思索选取。如果我们凭主观臆想办事，不管自身状况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目仿照某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果。 当然，我们并不是说别人的胜利阅历不能够借鉴，胜利的阅历，我们就应借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法，我们都认为是好的，就应借鉴之，并依据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。 所以，在教学过程中，在教学方法的选取上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得胜利的预备阶段，唯有“知己”才能正确选取。 二、“知彼”——从同学实际动身，讨论同学，找出特点 同学是实施教学的对像，因此，同