2021-2022学年部编版语文八年级下册第24课《石壕吏》教学设计

人教部编版语文八年级下册 第24课《 唐诗三首—石壕吏》教学设计 【教学目标】 1、理解概括诗歌的主要内容，能够准确、流利、有感情地朗读课文。 2、在反复诵读中揣摩诗歌语言的丰富内涵，体会语言中蕴含的战乱之苦、家国之痛。 3、感受诗人悲天悯人、忧国忧民的复杂情感。 【教学重点】 在字里行间仔细揣摩文中所体现出来的“苦”，家苦、国难、诗人苦闷的灵魂。 【教学难点】 感受诗人在忧国忧民中所体现出来的复杂情感和矛盾心理。 【教学课时】一课时 【教学方法】朗读法、赏析法、表演法、归纳法等。 【教学准备】 学生课前熟读课文，疏通文意，搜集杜甫的资料，并根据自己的理解排练课本剧。老师搜集资料，制作课件等。 【教学过程】 一、导入 1、（显示）世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。 ——郭沫若 请学生分析这副对联是在歌颂谁？（杜甫） 2、关于杜甫，我们初中阶段已经学过好几首杜甫的诗了，大家能回忆起来吗？老师给大家一些提示，九宫格里你能不能选几个字组成一句诗呢？（出示九宫格提示） （1）会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》） （2）国破山河在，城春草木深。（《春望》） （3）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！（《茅屋为秋风所破歌》）很巧的是，这几首诗刚好对应了杜甫不同的人生阶段。（显示杜甫人生四个阶段的数轴图）后人把杜甫的一生划分为四个阶段，分别是青年漫游、困居长安、安史之乱、西南漂泊时期，大家可不可以从这些诗作中看出，在杜甫人生不同的时期，诗作有什么不同的特点吗？明确：青年时期——满怀豪情、雄心壮志战乱时期——心怀戚戚、忧国忧民漂泊时期——博大胸襟、济世情怀今天，我们一起来学习一首同样创作于安史之乱时期的叙事诗《石壕吏》，看看在那个特殊的历史时期，诗人留给我们怎样的波澜。（板书课题、作者） 二、初读，定基调 1、学生读生字词，教师予以指导、正音。 2、听录音范读，听准字音、听准节奏、听出情感。 3、听完这首诗，大家会发现这是一首什么感情基调的诗呢？ （悲伤、凄凉、悲痛、沉郁......） 所以读的速度要怎样？ （缓慢一点） 那么请大家有感情地自由诵读课文，一会我们找同学读一下。 4、学生范读。 5、读完课文之后，大家能不能在课文中圈点勾画出一些叙事要素，完成下列表格（显示），并用一句话概括这首诗的内容？ 明确：在石壕村的夜晚，有官吏捉人服役，老妇无奈被抓应役。 三、细读，重品味在那样一个苦难的时代，这样的事情经常发生，让我们把目光聚集到这小小的石壕村，看看老妇一家究竟经历了哪些事情。 1、齐读第一段老师把原文修改了一下，大家赏析一下究竟是原文好呢，还是改文好？ 原文：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。 改文：暮投石壕村，有吏来征兵。 老翁爬墙走，老妇出门看。 明确：原文好。“夜捉人”体现此次征兵是强制性的，百姓们并不愿意去；“夜”写出了官吏晚上趁百姓放松戒备的时候来抓人，写出了他们的阴险狡诈。 明确：“逾”比“爬”好，“爬”感觉老翁比较吃力，“逾”表现出老翁动作熟练，也从一个侧面体现出官吏已经不是第一次来了。 2、一边是官吏的深夜捉人，一边是老翁逾墙逃命，在那样一个苦难的时代，官和民的矛盾无疑是尖锐的。让我们一起齐读第二段。 （1）这句话使用到了什么写作手法？（对比） （2）哪两个正面人物的对比？ 明确：官吏和老妇（板书） （3）还有哪些关键词能形成对比？ 明确：怒、苦；呼、啼。（板书） 3、这个苦命的家庭究竟发生了什么事呢？让我们一起去听一听老妇的致词。请大家自由朗读第三段。 （1）这一段的内容能否用第二段的一个字来概括一下？ 明确：苦。 （2）那么请大家思考：老妇的苦体现在哪些方面？ 找出关键语句，细细品味。 明确：老年丧子之苦、家庭贫困之苦、无奈应役之苦 （3）这几个苦在读的时候情感都是怎样的？ 明确：悲痛——哀求——无奈 （4）教师对学生进行阅读指导，重读，拉长音调，点明情感是层层递进的。 （5）学生范读。 4、大家看到这里有疑问吗？不是说“吏呼一何怒！妇啼一何苦”，为什么只看到了老妇的致词，官吏的呵斥在哪儿呢？ 明确：隐藏在了老妇的致词中，藏问于答，明暗结合。 小活动：补全官吏和老妇的对话，排练课本剧。 （找学生出演） 四、悟读，感情怀 目睹了石壕村这对夫妻的生离死别，诗人睡着了没有？ 从哪一句诗可以看出？ 明确：夜久语声绝，如闻泣幽咽。 （1）请大家展开合理想象：深夜里的哭声，那是____(谁）的_________（怎样）的哭声？ 明确：孩子的母亲——悲痛、迷茫老翁——不舍、难过邻居——悲痛、不舍诗人——悲痛、同情 （2）唐朝曾经是一个疆域辽阔，国力强盛，经济繁荣的朝代，为何会变成这样？明确：安史之乱（PPT出示写作背景）（板书） （3）诗人面对山河破碎的景象，面对家破人亡的百姓，他的内心无疑是悲痛的。可是，面对官吏残暴的行径，杜甫为什么一直保持着沉默呢？（显示杜甫生平） （4）杜甫矛盾的点在哪里？明确：一方面杜甫不希望看到国家灭亡；另一方面他也同情百姓，不想他们上战场牺牲，但是却又无可奈何。因为他深知：有国才有家。 五、课文总结 在国家陷入这样一场空前灾难的时候，杜甫用他自己的心去感受战乱中生命的痛苦，所作的“三吏”“三别”真实地记录了人民的苦痛，这些诗篇合在一起构成了一幅浩大的历史画卷。所以后人称杜甫的诗叫做——诗史。 六、沉淀情感，齐读课文学生配乐朗读。 七、拓展练习 这首诗叙事冷静，藏而不露，还隐去了多个场景，比如作者投宿所见、老翁老妇作别、作者老翁道别等等。请你任选一个场景，将其用生动的语言描写出来，可以使用环境、对话、动作等描写。 八、板书设计 石壕吏 杜甫 吏 —————— 妇 战乱 怒 —————— 苦 一．选择题（共 2小题） 石壕吏 杜甫 暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒!妇啼一何苦!听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣!室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。 1.下列对诗作赏析有误的一项是（　　） A．这是一首叙事诗，诗歌按“暮”到“夜”，再到“夜久”，最后到“天明”的时间顺序来叙述故事的发展变化。 B．诗开篇两句直叙其事，点明投宿的时间和地点，其中“捉”字写出了官吏手段的强硬，表现官吏的霸道和凶残。 C．诗中“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”两句运用对比手法，形成强烈的反差，形象地写出“吏”与“妇”的矛盾。 D．“独与老翁别”的“独”字，写出了诗人天明告别时孤单失落的感受，流露出他对后面旅程充满担忧的惆怅心情。 2．对这首诗理解有误的一项是（　　） A．老翁早已超过服兵役的年龄，但仍然要被“抓丁”，由此可见世道的混乱及横征暴敛的祸害。 B．“呼”“啼”“怒”“苦”，把矛盾的尖锐性揭示出来，表现了差吏如狼似虑的狰狞，以及老妇悲苦痛哭的凄惨。 C．诗中“更无人”与母、孙的存在，在逻辑上存在矛盾，表现了老妇的机智；不想让官吏把人都抓走。 D．一个“久”字，不仅说出这件事折腾了很久也表露出诗人的心情久久不能平静：心酸、悲哀、无奈、同情、激愤。 二．基础知识（共 4小题） 3．杜甫（712年﹣770年），字_________，自号_________。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“_________”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。 4．“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗歌的光辉顶点，具有划时代的意义。“三吏”是指《_________》《_________》《_________》，“三别”是指《_________》《_________》《_________》。 5.《石壕吏》中“_________，_________”两句，间接地反映了当时人民生活的贫困、社会的黑暗，抒发了诗人对百姓疾苦的同情。 6．给划线的字注音 戍　（ ） 老妪　（ ） 幽咽　（ 　） 7．借助课下注释或工具书解释下列词语的意思 （1）吏：　（2）投：　 （3）逾：　（4）一何：　 （5）前致词：　（6）戍：　 （7）附书至：　（8）新：　 （9）已：　（10）更无人：　 （11）乳下孙：　（12）去：　 （13）完裙：　（14）老妪：　 （15）幽咽：　 三．默写8．诗句默写。 （1）吏呼一何怒，_________！ （2）_________，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 （3）夜久语声绝，_________。天明登前途，独与老翁别。 （4）《石壕吏》中“_________，_________”两句渲染出了县吏的如狼似虎的蛮横气势，也表现了老妇人的凄苦、可怜。 （5）《石壕吏》中表明老妇家遇不幸，亲子战死，揭露战争罪恶的语句： _________，_________。 （6）《石壕吏》中杜甫借老妪之口道出的关于生死的哲理性思考的句子： _________，　_________ 《石壕吏》教学反思 对于这堂课的教学设计，我起初心里是真没底。要展现一堂优质的、互动多、氛围好的课堂，现代散文是首选，古诗文实在不是上佳选择，况且又是一首充满悲痛和凄凉的叙事诗。整个过程真可谓再三修改完善，几易其稿，期间多次请教研组的老师们观课磨课，才最终定稿。直到真正讲课的那天，心中仍旧是忐忑的。在这里把这堂课的一些教学思路和课后反思记录下来，以使自己能够更好的审视文本，审视自己的教学。 1、主问题的设计《石壕吏》是杜甫的一首古体叙事诗，虽然篇幅不算长，但较之于学生之前学的唐诗，可讲内容还是很多的。如果满堂问，或者碎碎问，那么学生很容易满头雾水，抓不住重点。主问题就像文本中的桥梁，贯穿全篇，主问题的设计既要言简意赅，抓住重点，又要有一定的厚度。在对文本的进一步研究中，我确定了以“寻找老妪的‘苦’。”这一主问题贯穿全文。引导学生抓住关键词，仔细揣摩文中所表现出来的“苦”。在课堂中，学生很自然的就抓住了“新”、“已”“完裙”等词语或者句子来体会战乱之苦、贫困之苦、应役之苦等的家庭之苦，从而进一步引申到安史之乱后国家之灾难，诗人之情感。这样，整篇课文就被紧密的贯穿联系起来。 2、朗读的层层推进《石壕吏》语言朴实而真挚的为我们勾画出了一副凄苦的画面。只有层层推进的朗读，才能让学生进一步感知那个特定年代的悲苦画面，与诗人心灵相通。在朗读的设计上，我主要设置了三个环节。 一)、读准字音是基础； 二)、读出节奏是提高； 三)、读出情感是升华。第三个环节的设计并没有明显的在课件中展现，而是贯穿于整个课堂中。先初读，了解文章的感情基调；再细读，品味文章中的苦；最后悟读，感悟诗人简洁的语言中所蕴含的浓厚情感。特别是让学生充分赏读了文中的“苦”，体会到了杜甫忧国忧民的情怀后，学生带着感知来读，虽然没有读得悲天悯人，读得怆然泪下，但是在情感的进一步解读升华中，学生从关注技巧读升华到关注情感读，读的也是真情流露，入情入境，动情动心。 3、情感的细致揣摩对于本文的情感，学生们比较直观的认识是作者对老妇人一家的同情和对差吏的憎恨。如果仅限于此不免显得肤浅。在此，我自然而然的用问题引导学生们自主质疑：“既然杜甫对老妇人一家非常同情，对差吏非常增恨，却为什么一直保持沉默呢？”，并借助杜甫生平的介绍，由此引发学生有深度的思考交流。因为当时国家在战乱之中，需要用兵，作者虽然同情人民，但是也是希望战争赶紧结束，所以没有制止。所以，此时此刻，杜甫的内心是极其矛盾的，国家需要征兵，人民也需要安定，他把国家和人民都放到了自己的内心，这就是杜甫忧国忧民的心。由情感的矛盾升华情感，对诗人情感的解读变得更有深度了。4、课