人教版高中高三语文上册《作为生物的》教案

人教版高中高三语文上册《作为生物的》教案 《作为生物的.》是一篇论述生物.行为的文章。选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，下面是由我给大家带来的人教版高中高三语文上册《作为生物的.》教案，一起来看看吧! 《作为生物的.》课文原文 选自《细胞生命的礼赞》(湖南科学技术出版社1992年版)，李绍明译。刘易斯·托马斯，美国医学家、生物学家，耶鲁医学院病理学系主任，美国科学院院士。 这是一篇论述生物群居性的文章，布满了理趣。选取了独特的视角，打破禁忌，将生物的行为与人类进行比较，指出蚂蚁、蜜蜂、黏菌、鱼类、鸟类等生物在集体行动中表现出高度的组织性，好像具有整体思维的特点。这种从生态系统的整体上熟悉生物的观点，颇具独创性。对“多个单独的动物合并成一个生物的现象”作了好玩的分析，作为一个生物学家，他的见解并不是无端的空论，而是蕴含了深刻的科学思想。这里既有对传统生物学过分强调个体行为的批判，也有对人类盲目自大、不能充分熟悉自身生存危机的警示。本文细腻的描写，生动的文笔，幽默的语言，令人叹服。阅读时，可以画出一些精彩的语句(如说蚂蚁“是某种活的计算机”，“它们什么都干，就差看电视了”)，细心体会。 从适当的高度往下看，大西洋城边青天白日下的海滨木板路上，为进行年会从四周八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆忙来回乱窜的个体，这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼〔鳟(zūn)鱼〕一种背部淡青略带褐色，侧线下部银白色，全身有黑点的鱼。的钓线一样，精确     无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队。假如木板不是牢牢钉住，那么，看到他们一块儿筑起各式各样的巢穴，就不用感到惊讶了。 用这种话来描绘人类是可以的。在他们制性的.行为中，人类的确很像远远看去的蚁群。不过，假如把话反过来讲，示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。它们倒更像一些制作精致、却魔魔道道的小机器。假如我们想从它们的活动中看出什么显示人类特点的东西，那就是在违反科学。 不过，让一个旁观者不这样看是很难的。蚂蚁的确太像人了，这真够让人犯难。它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战斗，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕获奴隶。织巢蚁属使用童工，抱着幼体像梭子一样来回窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。它们不停地交换信息。它们什么都干，就差看电视了。 最让我们担心的是，蚂蚁，还有蜜蜂、白蚁和群居性黄蜂，它们好像都过着两种生活。它们既是一些个体，做着今日的事而看不出是不是还想着明天，同时又是蚁冢、蚁穴、蜂窠这些扭动着、思索着的浩大动物体中细胞样的成分。我认为，正是由于这一层，我们才最巴不得它们是异己的东西。我们不愿看到，可能有一些集体性的.，能够像一个个生物一样进行活动。即使有这样的东西，它们也决不行能跟我们相关。 不管怎么说，这些东西还是存在。野地里一只独行的蚂蚁，不能设想它头脑里想着许多。当然，就那么几个神经元，让几根纤维串在一块儿，想来连有什么头脑也谈不上，更不会有什么思想了。它不过是一段长着腿的神经节而已。四只或十只蚂蚁凑到一起，围围着路上的一头死蛾，看起来就有点意思了。它们这儿触触，那儿推推，渐渐地把这块食物向蚁丘移去。但这好像还是瞎猫撞着死老鼠的事。只有当你观看聚在蚁丘边的、黑压压盖过地皮的数千蚂蚁的密集群体时，你才观察那整个活物。这时，你看到它思索、筹划、谋算。这是才智，是某种活的计算机，那些爬来爬去的小东西就是它的心智。 建筑蚁丘的时候，有时需要一批肯定规格的细枝，这时，全部成员立即都着魔般搜寻起正合规格的细枝;后来，外墙的建筑就要完成，要盖顶，细枝的规格要转变，于是，似乎从电话里接到了新的命令，全部的工蚁又转而查找新型号的细枝。假如你破坏了蚁丘某一部分的结构，数百只蚂蚁会过来掀动那一部分，移动它，直到恢复原来的样子。当它们觉察到远方的食物时，于是，长长的队伍像触角一样伸出来，越过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来。 白蚁在有一个方面更为奇特：群体变大时，其才智好像也随之增加。小室里有两三只白蚁，就会衔起一块块土粒木屑搬来搬去，但并没有什么结果，什么也没有建筑起来。随着越来越多的白蚁加入，好像达到了某种临界质量或法定数，于是思维开头了。它们开头把小粒叠放起来，霎时间竖起一根根柱子，造成一个个弯度对称的漂亮拱券。一个个穹顶小室组成的晶状建筑出现了。迄今还不知道它们是怎样沟通信息的，也无人明白，正在建筑一根柱子的白蚁们怎样知道停止工作，全队转移到一根毗邻的柱子，而时候一到，它们又怎样知道把两根柱子合龙，做成天衣无缝的拱券。一开头使它们不再把材料搬来搬去，而是着手集体建筑的刺激物，或许是在它们的数目达到特定阈值时释放的外激素。它们像受了惊一样作出反应，它们开头骚动、激奋，然后就像艺术家一样开头工作。 蜜蜂同时过着几种生活：既是动物，又是动物的组织、细胞或细胞器。离窠外出查找花蜜的单个蜜蜂(依据一个跳舞的小蜂给它的指令：“去南偏东南七百米，有苜蓿——留意依据太阳偏转调整方向”)仍旧是犹如有细丝系住一样属于蜂窠的一部分。工蜂在营建蜂窠的时候，看上去就像胚细胞在构成一片发育中的组织;离远一点看，它们像是一个细胞内的病毒制造出一排排对称多边形晶体。分群的时刻来到，老蜂王准备带着它的一半家口离窠而去，这时的景象就像蜂窠在进行有丝。群蜂一时来回骚动，就像细胞液里游动的颗粒。它们自动分成几乎一点不差的两部分，一半跟着要离去的老蜂王，另一半跟着新的蜂王，于是，像一个卵子一样，这个毛茸茸晶黑金黄的庞然大物成两个，每一个都拥有相同的蜜蜂基因组。 多个单独的动物合并成一个生物的现象并不是昆虫所独有。黏菌的细胞在每一个生命周期都在做着这样的事。起初，它们是一个个阿米巴〔阿米巴〕即“变形虫”的音译。变形虫因虫体、松软，形体不定而得名。状细胞在处处游动，吞吃着细菌，彼此疏远，互不接触，选举着清一色的保守党。然后，一阵铃声，一些特别的细胞放出聚集素，其他细胞听见马上聚集一起，排成星状，相互接触、融合，构成动作迟缓的小虫子，像鳟鱼一样牢固，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个子实体，从这个子实体又生出下一代阿米巴状细胞，又要在同一块湿地上游来游去，一个个独往独来，雄心勃勃。 鲱鱼〔鲱(fēi)鱼〕一种身体侧扁而长，背部灰黑色的鱼，生活在海洋中，是重要的经济类鱼。和其他鱼类的群体有时紧紧挤在一起，动作如此协调，以至于整个群体从功能上好像是一个多头鱼组成的巨大生物。成群的飞鸟，特殊是那些在纽芬兰〔纽芬兰〕北美洲东部岛屿，属加拿大。近海岛屿的山坡上作窝的海鸟，同样是相互依存、相互联系、同步活动。 虽然我们无论如何也是全部群居性动物中.性的——比蜜蜂更相互依靠，联系更亲密，行为上更不行分，我们却并不常常感到我们的联合才智。然而，我们或许是被联在一些电路里，以便贮存、处理、取出信息，由于这好像是全部人类事务中最基本、最普遍的活动。我们的生物功能，或许就是建筑某种丘。我们能够得到整个生物圈中全部的信息，那是以太阳光子流作为基本单位来到我们这儿的。当我们知道这些东西是怎样克服了随机性而重新支配成各种东西，比如，弹器、量子力学、后期四重唱，我们或许对于如何前进会有个更清晰的概念。电路似乎还在，即使并不总是通着电。 科学中使用的通讯系统应能为讨论人类.信息积累机制供应简洁而易操作的模型。齐曼在近期《自然》杂志上著文指出，“创造一种机制，把科学讨论工作中获得的片断的学问系统地公布于世，肯定算得上现代科学的关键性大事”。他接着写道： 一份期刊把各种各样……大家普遍感爱好的学问，从一个讨论者传递给另一个讨论者……一篇典型的科学论文总是认为自己不过是一条大锯上的又一个锯齿——它本身并不重要，但却是一个更大项目的一个分子。这种技术，这种使得许很多多以微薄的贡献进入人类学问库的技术，乃是17世纪以来西方科学的隐秘所在，由于它获得了一种远远超过任何个人所能发出的共同的、集体的力气。 改换几个术语，降低一下格调，这段话就可以用来描绘营造白蚁窝的工作。 有一件事让人叫绝：探究(explore)一词不能适用于探究活动的搜寻一面，但却起源于我们在探究时发出的声音(英文explore，其语源拉丁语explorare有“喊出”之意——译者)。我们情愿认为，科学上的探究是一种孤独的、静思的事。是的，在最初几个阶段是这样。但后来，或迟或早，在工作行将完成时，我们总要一边探究，一边相互召唤，沟通信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发觉就大叫起来。 《作为生物的.》语文教案 一、教学目标 1、学问目标：了解相关的生物学学问，把握观点。 2、力量目标：休会本文幽默风趣的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 3、情感目标：激发同学对大自然、对生物的喜爱情。 二、教学重点：了解相关的生物学学问，把握观点。 三、教学难点：休会本文幽默风趣的语言风格，品尝优秀科普作家的文字魅力。 四、课时支配：1课时 五、教学步骤 (一)情景导入 同学们，每天我们都行色匆忙，你是否低头留意过你脚下的蚂蚁窝?或许在你家的四周就有许多。你有没有发觉，蚂蚁常常成群结队地忙劳碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂蚁发觉，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也能很快解决。它们就像一个大家庭，团结全都，努力工作。同学们，你觉得奇妙吗?它们与我们多像，但它们能和我们一样吗?今日我们学习的这篇文章探讨的就是这个问题。 (二)作家作品简介 刘易斯•托马斯，1943年生于美国纽约，就读于普林斯顿高校和哈佛医学院，历任明尼苏达高校儿科讨论所教授、纽约高校贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市癌症纪念中心斯隆一凯特林癌症讨论所所长，并任美国科学院院士。 (三)整体感知，明确本文写作思路 明确： 第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家进行年会，把其与生物界联系起来，从而得出自己的论点，人类.与生物.有共通之处。 其次部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是说，动物过着个体的和.的两种生活。 第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处——人类也要有.的生活。 (四)合作探究 1.第一段开篇是怎样描绘医学家进行年会的?为什么这样描绘呢? 明确：他们“急匆忙来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点信息”，“像抛出钓鳟鱼的钓线一样，精确     无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队”。 这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。 2.其次段说到生物学界对“人与动物相像”的观点是什么? 明确：“示意说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度，关于昆虫行为的书籍，通常要在序言里苦口婆心地提示人们，昆虫似乎是来自外星的生物，它们的行为肯定是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。”也就是说，传统生物学界认为人类.与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的。 3.但是，摆了一个怎样的事实与观点? 提出了一个不争的事实：说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，由于这是对人类至高无上的地位的挑战。所以描述昆虫行为的人，生怕被指斥为“违反科学”，都不遗余力地从“有异于人类的”方面来理解生物的.行为，说它