初三化学《二氧化碳性质》教学设计

初三化学二氧化碳的性质教学设计一、教学目标1、知识与技能：通过实验探究，了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途；能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。2、过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。3、情感、态度与价值观：通过学习，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣；通过实验探究，使学生体会到合作与交流是一种重要的学习方法。二、教学重点和难点重点：二氧化碳的性质及其应用。难点：引导学生自主探究，总结归纳二氧化碳的性质和用途。三、教学准备：大理石、稀盐酸、醋酸、石灰水、胶头滴管、试管、烧杯、集气瓶、铁皮架、玻片、塑料瓶、铁架台、纸袋、石蕊、蜡烛等。四、教学方法：实验探究法、问题探究法、讨论探究法、归纳法等。五、教学过程设计教师活动学生活动设计意图一、引入：蟑螂二氧化碳是空气的成份之一，自然界中的生命活动都离不开全班同学分组收集二氧化碳气体。二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧化碳，一起来研究在上课前完成。它的性质。二、让学生收集两瓶二氧化碳气体。1、回顾实验室制取二氧化碳的方法。2、培养学生的实验能力。三、探究一、每个学生认真思考观察，猜想中的二氧化碳二氧化碳的颜色、气味、状态培养学生观察能力。具有什么性质，作好记录，准备回答。密度、是否溶于水。讨论题：我们能找到其它能证学生思考并把日常生活或学习中知道的知明二氧化碳密度比空气大的依培养学生探究能力。识加以整理。据吗？四、探究二氧化碳的溶解性。利用刚才收集到的二氧化碳，请同学们做实验。请同学们参照书自己动手做一做。教师活动学生活动培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。设计意图培养学生的实验能力，请同学们自己动手做一做。调动学生学习兴趣，从五、探究二氧化碳的化学性质操作：点燃“阶梯形”铁皮架上的两支小蜡实验中得到二氧化碳不（不能也不支持燃烧）烛，将铁皮架放入烧杯中；从烧杯的一侧向能也不支持燃烧一般可烧杯中倾倒二氧化碳气体。燃物的燃烧。讨论题：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验 思考，讨论这些场所中二氧化碳的含量是 做灯火实验否会对进入人的生命构成威胁？培养学生的探究能力，把可乐里的气体收集并通入澄清石灰水中，联系以前所学知识，从六、探究二氧化碳的化学性质观察现象。实验中得到二氧化碳能（与石灰水反应）实验现象：澄清的石灰水变浑浊。与石灰水反应，练习化可乐里的气体是什么原因是：二氧化碳与澄清的石灰水中氢氧化学方程式的书写。钙反应生成了白色碳酸钙沉淀。教师活动学生活动设计意图实验内容实验现象分析或结论1.醋酸喷花 小花变红 酸能使石蕊变红2.清水浇花 小花不变色 水不能使石蕊变红七、探究二氧化碳的化性质（与3.气吞小花 小花不变色 CO2 不能使石蕊变通过对比实验，师生共水反应）。红同探究，从实验中得到做一组关于花的实验。4.水气润花 小花变红 CO2 与水反应生成的二氧化碳能与水反应。酸能使石蕊变红5.加热 红色溶液又变紫色，CO2 与水反应生成的碳酸不稳定八、物质的性质决定了用途，光合作用，灭火，化工产品的原料，气体肥实现由学习知识到运用用途反应了物质的性质。料，制冷剂知识的跨越。二氧化碳有哪些用途呢？九、课堂小结十、课堂练习与课堂知识有关的检测题。十一、课后作业归纳本节课所学知识（二氧化碳的物理化学对本节课知识总结。性质和用途）。做好练习，准备回答。完成学习指导检查学生学习情况。巩固所学知识。板书设计课题 3二氧化碳和一氧化碳一、二氧化碳的性质1、物理性质（1）通常状况下是无色无味的气体，干冰易升华；（2）密度比空气的大（同温同压下）（3）能溶于水2、化学性质（1）一般二氧化碳既不能燃烧，也不支持燃烧；（2）二氧化碳不供给呼吸；（3）二氧化碳与水反应：（4）二氧化碳与石灰水的反应二氧化碳的化学性质教学反思一、教学设计上的反思：本节课是在新课程理念的指导下设计的，主要有以下特点：1、注重情景设置。在本节课中有利用实物来创设情景，如课的开始，首先让学生见识了我们生活里常见的昆虫-蟑螂，蟑螂的生命里很强，摘了头还可以活九天，但是把它放入充满二氧化碳的瓶子里，十几秒钟就死亡了。事情就发生在眼前，学生在熟悉、有趣的情景中探索化学知识，兴趣盎然，求知欲望强烈，以轻松愉快的心情很快就融入了课堂的学习当中。2、精心设计实验，增强了学生的参与度。二氧化碳在空气里也有，这是学生都非常熟悉的。但是二氧化碳看不见，摸不着，闻不到，怎样才能将这种我们用肉眼看不到的气体的性质，通过现象给它呈现出来呢？学生进入思考并猜想了它的性质，最后以小侦探的身份去“破解”并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，一共设计了 4 个实验，实验的材料如蜡烛、可乐、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验步骤和过程，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，虽然有的实验现象和理论上不一样，但是学生能根据实验现象及时做出分析和判断，把原因解释得很完美。整堂课在积极、有序、和谐地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。3、设置探究问题，拓展了学生的思维空间。本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学“将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方”来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出“将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质”来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生“罩玻璃罩”，让他们自由跳的结果吧。4、紧贴生活实际。例如：运用所学的知识解释为什么盛装过澄清石灰水的试剂瓶会有出现白膜、如何检验菜窖和干涸深井中的二氧化碳含量是否会对人的生命构成威胁等事例说明了二氧化碳具有什么样的性质等等。这些与日常生活和社会实际密切相连的事例既能激发学生的学习兴趣，也能让他们体会到化学的实用性。此外，本节课在教学设计上仍存在需要改进的地方，尤其是在学生进行了二氧化碳与水反应的探究活动后，应对学生的探究过程进行学习过程性评价，让学生客观地认识到自身的优势与有待提高的方面，发挥评价的诊断功能。例如，在探究活动中，有的学生用手拿紫色石蕊纸片，有的学生做完实验后没有记录实验现象等，这些存在的问题若能及时向学生指出，则更有利于他们下一阶段的发展。二、教学实施过程中的反思。整节课的教学过程流畅，教学节奏把握得当，语言较具感染力，能激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，教学效果较好。但在以下两个方面仍有待改进：1、语速较快。2、“小结”环节应适当增加时间。在学习完一节新课后，要交由学生亲自来对新知识进行感悟和总结。在这个环节上更应体现学生的主体性，教师只起到组织、引导和补充完善的作用，不应越俎代庖。在课堂教学中应不断地创设民主、宽松、和谐、愉悦、自由、共振的平台，让学生敢表达、会表达；给学生自主、自我的空间，让学生的个性敢张扬、能张扬。以学生为本，以学生的发展为本是课堂教学永恒的主题。