多媒体在小学低段数学计算教学中的探索与应用

多媒体在小学低段数学计算教学中的探索与应用多媒体在小学低段数学计算教学中的探索与应用盐城市冈中小学王亮摘要计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是从事数学学习，发展数学能力的根基。目前，在新的教育理念下有不少教师有了“学生计算能力下降，计算正确率低”这样的困惑。教者经过近三年的尝试，把多媒体与小学低段数学计算教学有机的结合起来，发现是解决这一困惑的有效途径。本文从新的教学理念、教材编排特点和信息化课堂教学的需求三方面分析阐述了小学低段数学计算教学使用多媒体的重要性，通过教学实践，发现多媒体在计算教学的多个环节都起着重要作用，感悟到计算教学中使用多媒体的诸多好处，但不可滥用，要注意使用的恰当性、适时性和有效性。关键词多媒体计算教学探索应用计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是从事数学学习，发展数学能力的根基。根据不少教师反映，近几年学生的计算能力有所下降，计算正确率低等现象发生。经过教学实践证明，在小学低段数学计算教学中使用多媒体是解决这个问题的有效途径。一、背景分析二十一世纪是一个知识、经济、信息化的时代，对人才的需要有了更高的要求，培养社会需要的人才是每位教师的教育目标。那么，在教学中不再是一只粉笔一本书上完一节课，而是要利用现代化教学手段（多媒体）辅助教学，把学生带进有文字，有图画，有声音，有动画的新型课堂，让学生在这种直观形象、有声有色、高效集成的环境下学习，才能有效地培养学生的观察能力、处理信息的能力、解决问题的能力，以及创新思维能力，只有这样的教学活动才能培养出社会所需要的优秀人才。可见，多媒体在教学中的广泛应用是时代的要求，是新课改的要求，尤其在数学计算教学中使用是一个巨大的挑战。有效的计算教学必须符合新课程理念，必须符合学生的认知特点。数学新课程标准强调“在计算教学中，应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”因此，把计算教学局限计算本身，把计算作为专门的技能来学习，只强调训练学生程式化的叙述“算理”，注重模仿和记忆算法，重视单纯的技能训练，采用简单、枯燥的形式来强化学生计算技能和熟练程度，这样的计算教学忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系，显然是不符合新理念对计算教学的要求。而小学低年级儿童对具体、形象、生动的事物感兴趣，对身边的熟悉事物感兴趣，主要以具体形象思维为主。使用多媒体能够创设生动有趣的教学情境，贴近了学生与现实的距离，能够调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，启发学生思维，使学习内容变枯燥为生动，多媒体的强大功能对优化教学过程起到了不可替代的作用。因此，在小学低段以计算教学为主的教育教学过程中使用多媒体辅助教学是最有效的途径。根据现行的小学九年义务教育数学教材的编排特点来看，计算教学的内容编排有很大的变化，不再直接出示计算的算式，而是创设生活情境，通过提出问题-解决问题-激发学生计算需求-探究算法、算理，激发了学生自主探究的欲望，进一步为认真地学习算法、算理提供了前提条件。因此，使用多媒体在计算教学中创设生动的教学情境、直观演示算理、呈现多样化练习等具有重要的作用。因此，在计算教学中使用多媒体辅助教学是小学低段计算教学在秉承传统教学模式上的一次突破，也是对教者的一种挑战！二、教学实践1实践 1：巧用多媒体创设有效情境，优化教学过程。有效的教学情境是学习的兴奋剂和催化剂，它能快速地吸引学生的注意，激活学生的思维状态，使他们以饱满的热情投入到学习中来，所以计算教学同样需要创设情境。使用多媒体课件再现学生生活情境是教学中常用的一种教学手段。教师结合计算教学内容，联系学生的生活实际，恰当地使用多媒体创设生活情境，一方面在情境中提出数学问题，在解决问题的过程中产生计算的需要，引发探究计算方法的欲望；另一方面通过情境的创设，引起学生的注意他们会自主地去数、去想、去算；潜在地培养学生的观察能力，创新思维能力和解决问题的能力，还能根据实际情境适时地对学生进行思想品德教育。例如：我在教学“9 加几”这节课时，创设了一个开运动会的情景（配运动会进行曲），操场上有许多学生正在比赛，还有裁判员；有非运动员在数饮料，有运动员在跑步、跳远、踢毽子、跳绳。在课堂上学生自主地进入了生活情境中，他们认真地观察着，这时我提问：同学们都参加了什么运动项目？学生就立刻回答：有跑步、跳远、踢毽子、跳绳。我又问：运动会马上就要结束了，有几位学生正在整理饮料箱，你知道有多少盒饮料吗？学生会立刻观察到箱子里有 9 盒，箱子外面有 4 盒，（13 盒）学生回答后，我再追问“你是怎样知道的？”，直到引导学生说出用“凑十法”的原理算比较简单。这样我就很轻松、自然地把学生带入了本节课要学习的内容-9 加几，而且也让学生体会到了 9 加几的算式也可以用“凑十法”的算理来计算。创设了这样的教学情境，不仅激起了学生的学习兴趣而且开启了学生智慧之门，学生完全是在老师有目的的设计之下，积极、主动地思考问题、解决问题。实践 2：使用多媒体可以直观演示算理，突破教学难点。算理是计算教学中的重点，2更是计算教学的难点，如何突破这一难点，更为直观的、具体、生动的明确算理显得尤为重要，使用多媒体课件直观演示是一种有效的解决问题的途径。如：教学两位数除以一位数（首位不能整除的）的除法522（苏教版国标本第五册）时，高老师先用 5 筒带 2 个的形式呈现了 52 个羽毛球，并结合实物图提出问题：把这些羽毛球平均分给 2 个班，每班能分得多少个？引导学生列出算式后，让学生借助学具动手把 52 个羽毛球平均分成 2 份，同时教师利用多媒体课件的动画形式，把分的过程直观的演示给学生看，启发学生认识到：把 52平均分成 2 份时，通常是先把 5 个十平均分成 2 份，每份得到2 个十，再把余下的 1 个十与 2 个一合起来继续分，从而为接下来的竖式计算的方法提供支持，帮助学生完成从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维这一过程。实践 3:使用多媒体可以直观演示算式的意义和运算顺序，突出教学重点。使用多媒体可以直观演示算式的意义和运算顺序，突出教学重点。在教学中，仅凭语言并不能代替直观图像给学生带来的直接、具体、生动的认知效果。我在教学一年级数学人教版上册教材第 72-74 页“连加、连减”一课时，设计了生动、有趣的多媒体动画课件，有5 只小鸡在草地上吃米，来了2 只，又来了1 只，一共有机只小鸡？（连加）有8 只小鸡在草地上吃米，走了 2 只，又走了2 只，草地上还剩下几只小鸡？（连减），动态的画面展示，逼真地演示了整个过程，学生清晰、直观地理解了连加、连减算式的意义和运算顺序，突出了教学重点，优化教学过程。实践 4：使用多媒体可以呈现形式多样的练习，使用多媒体可以呈现形式多样的练习，提高计算能力。提高计算能力。在新理念下的计算教学中，少数教师反映的学生计算能力下降，主要原因是计算教学的课堂容量不够大，教学过程中偏重算理、算法，而减少了对学生计算能力的训练。在教学中使用多媒体既可以根据教学内容设计有效的，丰富的课堂练习，加大课堂容量；又3可以设计有趣的，形式多样的专项或综合性计算练习。使学生的计算能力得到进一步的提高。(1)根据教学内容呈现有坡度的课堂练习。例如：在教学“9 加几”的过程中，多媒体课件呈现的课堂练习是这样的，第 1 题圈一圈，算一算，看图列式；第2题口算 20 道 9 加几的算式；第 3 题抢答 9 加几的算式和 10 以内的加减法算式。（2）根据教学内容呈现多种形式的课堂练习。例如设计一些走迷宫、小动物找家、智勇大冲关等游戏形式的计算练习，既冲淡计算的乏味和枯燥，又激起学生计算的兴趣，达到较好的效果。（3）播放录音学生听算。当学生的口算能力具有一定基础时，可以适当的设计一些听算练习，难度不能太大，主要在一、二年级进行。我校在每学期末，都会在一、二年级进行听算比赛，听算的算式题目都是在所学知识范围内，12 分钟 100 道题。学生们通过训练，计算能力有很大的提高。三、教学思考三、教学思考在使用多媒体创设情境、演示算理、呈现练习等过程时都要适时、适当、有效。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生的学习，根据教学目标、教学内容和学生的年龄特点，有目的地创设生活情境。它是学生理解知识、掌握技能、形成能力的重要源泉，是联系现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。尽管使用多媒体有很多的好处，但还是要适时、适当、有效地使用。我们切不可为了体现“现代性”的时尚，刻意追求形式，或是为了所谓的“创造性地使用教材”牵强地使用多媒体辅助教学，这都达不到预期的效果。如何使多媒体在计算教学中发挥最大的效用，收到最佳的教学效果，将是教者在教学中继续探究的课题。参考文献：4数学课程标准北京师范大学出版社 2003 年 6 月王婷小学教学参考 2001 年 1 月高虎突出算理教学提高计算能力 2008 年 10 月 6 日发表5