体外分析教学课件

体外放射分析 竞争放射分析竞争放射分析 *放射免疫分析放射免疫分析 *放射受体分析放射受体分析 竞争性蛋白结合分析竞争性蛋白结合分析 非竞争放射分析非竞争放射分析 免疫放射分析免疫放射分析 酶放射分析酶放射分析 放射酶促分析放射酶促分析 非标记免疫分析技术非标记免疫分析技术思考题思考题1 1 放射免疫分析与放射配基结合分放射免疫分析与放射配基结合分析的原理有何异同？析的原理有何异同？思考题思考题2 2 根据您所了解，列举超微量生物活根据您所了解，列举超微量生物活性物质定量分析的常用方法。性物质定量分析的常用方法。常见肿瘤标志物及其应用范围同功酶 NSE 神经母细胞瘤 PAP 前列腺癌 IRE 胰腺癌 PLAP 睾丸生殖细胞瘤 CKBB 前列腺癌激素 hCG 绒毛膜上皮癌 异位ACTH 支气管肺癌 降钙素 甲状腺髓样癌其他 多肽 多种肿瘤 唾液酸 多种肿瘤宿主反应标志物 铁蛋白 血液造血系统及多种肿瘤 2mG 白血病、淋巴瘤、骨髓瘤 CIC 多种恶性肿瘤 IL2受体 多种恶性肿瘤 TNF 多种恶性肿瘤 常见肿瘤标志物及其应用范围同功酶 NSE 神经母细胞瘤 PAP 前列腺癌 IRE 胰腺癌 PLAP 睾丸生殖细胞瘤 CKBB 前列腺癌激素 hCG 绒毛膜上皮癌 异位ACTH 支气管肺癌 降钙素 甲状腺髓样癌其他 多肽 多种肿瘤 唾液酸 多种肿瘤宿主反应标志物 铁蛋白 血液造血系统及多种肿瘤 2mG 白血病、淋巴瘤、骨髓瘤 CIC 多种恶性肿瘤 IL2受体 多种恶性肿瘤 TNF 多种恶性肿瘤当前不少物理课堂过于注重机械初中物理对学生的思维发展有一定的要求，教师在设计教学方案时，需注意为学生预留出自由探索的机会，并依据学生的实际兴趣爱好对学生实施引导，使学生能积极主动地参与探索活动，全面地经历发现问题、思考问题、解决问题的过程，推动初中生的科学思维素养的构建。另外，物理学习不是一个封闭的过程，教师可以运用合作教学的方式，让学生相互沟通和交流，通过合理的分工，让学生承担属于自己的责任，从而加强学生之间的合作，让学生相互配合共同完成学习任务。教师需要注意学习小组的分配，尽量做到优等生与差等生的混合分配，这样才能保证小组合作学习能够顺利进行，并且教师要评估每个小组的综合实力，要保证小组之间的实力均衡，让学生以小组为单位，以实验的方式对物理知识展开合作研究，营造出相对活跃的课堂氛围，使学生能在学习氛围的带动下，积极地发表自己的想法，并聆听他人的想法，让学生之间的不同见解能得到碰撞，在相互摩擦下产生新的理论，带给学生耳目一新的感受，从而帮助学生在较短的时间内高效地完成学习任务，实现对学生物理实验探究素养有效培养的目的。举例来说，在教学“质量与密度”一课时，教师在开展实验教学过程中，需摒弃传统的实验教学法，做好引导工作，尽可能引导学生自主完成实验。首先，教师可以创设相应的小组讨论任务，如“影响物体质量的因素有哪些”“为什么相同重量的金属球和塑料球放进量杯后溢出的水不一样”，然后让学生进行自主物理实验，并在实验结束时，引导全体学生根据自身的实验结果以及过程进行成果分享，让学生在课堂教学中表达自身的理解与想法。由此可见，小组互动的创设非常重要，能帮助学生获得轻松和舒适的学习感受，促进学生思维的拓展，引导学生在愉快的体验中完成课堂知识的学习。教师需要利用好教学材料中的资源和现有的教学资源，抓住一切机遇创新小组合作模式，激发学生的学习欲望。在教学过程中建立学生之间的联系渠道，突出学生的核心地位，以此强化学生自身的知识实践能力，使学生可以通过多个角度分析问题、并引导学生提出自己的想法，强化学生的自主学习能力。化在自主学习能力培养中，一个容易忽视的重点是将理论知识与教学实践相结合，让学生在生活中学习，调动学生的物理思考能力。常规教学中过于注重对理论知识和固定练习题目的讲解。学生在这种情况下容易形成一种固定的学习模式，造成在思考和解题过程中思路变得越来越狭窄，在应对如今越来越丰富的题型变化时存在一定的困难，也容易造成学生对物理学习的冷漠。因此物理课堂应利用教学活动增加一些有趣的实践项目，帮助学生深刻感受到物理学科的乐趣和相关物理原理的奥妙，让学生发现物理知识的趣味性，并敢于应用物理知识去完成一些生活中遇到的问题，达到“边学边用，活学活用”的教学效果。同时教师应发挥现代教学设备的多元化教学用途，给学生创设新颖的实践活动，把更多的教学内容集中到课堂教学中，提升学生的学习感受，促使学生拓展学习宽度。物理教学的发展方向应该是构建符合时代发展的现代化教学课堂，教师可对教学架构进行优化，不断地补充有效的教学资源，开发更多的应用模式，教师应在物理教学活动中着重加强学生的自主分析能力锻炼，拓展学生的学习路径，帮助学生更快地掌握定理和公式的实践技巧。的初中物理教师应当加大对培养学生自主学习能力的研究，从中寻找让学生更容易理解和掌握的契合点，不断转变学生的思维。多元化教学模式的应用能在学生自主学习的指导过程中，给学生提供更多的解题思路。在常规的物理教学过程中，过于强调理论知识和固定解题思路，对应的拓展则有些欠缺，为保障教学效率，教师大多会选择以自己作为主导，花费大量的时间为学生讲解教材上的知识，帮助学生总结物理实验结论，致使学生对教师逐渐产生强烈的依赖心理，不仅增加了教师的教学工作压力，还为学生今后的学习与发展埋下了巨大的隐患。教师需创新教学模式，把以成绩为主的唯书式教学逐步转向教材与拓展相结合的实用型教学，教师应把好奇心与求知欲充分地调动起来，用多元化的学习路径来推动学生的自主学习能力发展。教师应在教学中尝试灵活多变的课堂设计，进而丰富学生的物理思考路径，促进学生在课堂中不断去探索和发现。使学生能在互动中集中注意力，对教学内容设疑、激励，给学生一定的自主学习空间。学生从不同的体验中寻找物理题目的解析路徑，促进物理思维的发展。同时丰富的课堂内容能放松学生紧绷的大脑，促进学生解题灵感的增加，提高学生的自主学习能力。应试教育，造成学生的内心体验不佳，再加上学生无法集中注意力等因素，物理科目成了考试中的“老大难”。如果物理教师一直采用简单语言传授的教学模式，完全基于教材进行模式化的教学设计，学生感受不到学习的趣味性，所谓的自主学习能力开发也就无从谈起，课堂教学质量得不到提升。自主学习能力的培养需要提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，帮助学生在优良的学习氛围中掌握学习方法，从而引导学生充满活力地投入学习，不断地建立属于自己的物理思考模式。初中物理教师应根据学生的特点，创设吸引学生注意力的物理课堂，让学生主动思考和运用物理知识。趣味教学设计可以让学生在轻松愉快的状态下学习到书本上的知识，全身心地投入课堂学习的过程中。学生在思考过程中通过发散思维的引导，提升对题目的解析和思考能力，学生的学习更加轻松。同时积极的学习情绪能让学生享受物理学习，相对固定的教学内容不利于学生对抽象概念的理解，导致部分学生对物理科目出现一定的排斥情绪。所以教师要在课堂内利用有效的教学设计，调整学生的学习状态，引导学生主动参与物理学习，改变传统物理课堂的刻板印象。谢谢聆听，同学们再见！