高考数学复习时间剩最后20多天 提分秘诀请你看这里

高考数学复习时间剩最后20多天 提分秘诀请你看这里 　　高考数学的复习目前已经到了最后的阶段了 ,目前很多考生已经在心理上产生了动摇 ,认为已经没有方法突破了 ,那么高考最后20多天应该如何复习 ,提分秘诀到底在哪里 ,听听长春市十一高中数学把关老师李凤芝的答题技巧和备考策略吧。 模拟考试中常出现的问题 长春市十一高中高三年级数学老师李凤芝表示 ,在这几次模拟考试中 ,学生暴露的问题有根底知识掌握不牢固；数学概念模糊不清 ,审题不够仔细 ,在没有完全吃透题意的情况下匆忙答题 ,不能合理安排考试时间。 还有的考生解题方法不恰当 ,计算能力有待提高 ,解题由于审题不清 ,理解题意不深刻 ,导致解题没有目的 ,选择方法不恰当 ,解题策略不对 ,多走了很多冤枉路。 另外 ,识图用图能力差 ,空间想像能力欠缺高考数学注重“考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平〞。而局部学生对数形结合思想的理解和运用不到位 ,读不懂图 ,不会或没有用图的意识。数学符号不标准 ,数学语言表述不准确 ,答卷中不少学生解题重思维 ,轻过程 ,重结果 ,轻表述 ,解答题过程缺乏严密的逻辑推理。 回归课本中及时查缺补漏 李凤芝建议 ,考生在这个阶段复习时 ,首先要重视根底 ,切忌只研究难题。还要全面复习 ,特别是小的知识板块不能存在漏洞。注重分析实际问题的能力 ,提高对新知识考察是重视。 用一定的时间去复习这些最为重要的根底知识是必要的复习策略。数学中的根本概念、根本能力、根本方法都在课本上 ,因此 ,在教师的指导下 ,对照考纲 ,重新温习概念、公式、定理等 ,在教材重点、高考热点上着重加强 ,吃透课本中的典型例题、习题 ,并针对知识盲点及时查缺补漏 ,梳理常见的解题方法 ,提炼方法的本质特征 ,就能以不变应万变 ,从而提高复习效率。 “做题不在于‘量’有多少 ,重点在于‘质’ ,做‘旧题’有时候好过‘新题’ ,要学会‘二刷’〔做两遍〕题目 ,从中体会解数学题的思维过程 ,只有抓住数学本质才能以不变应万变。〞李凤芝表示 ,难题要注意突破思维的定势 ,要有探究问题意识和解决问题的创新精神。 考生要抓住考察这道题目的本质 李凤芝认为 ,考前一个月 ,考生做的所有事情都只有一个目的 ,那就是培养应试气质 ,为了获得能在考场的高压之下正常甚至超常发挥的气质 ,主要在两个方面采取了措施：一是知识 ,这是硬实力；二是心态 ,这是软实力。 “所以落实数学根底题是我们在备考过程最应该关注的 ,回归课本中及时地查缺补漏 ,做到对知识点进行全面而有效地把握。〞李凤芝说 ,高考数学中除了根底题之外 ,能力题是每年肯定会有的 ,也是考卷的亮点所在。那么在这些亮点题中 ,主要是以抽象概括和推理论证为核心 ,所强调的是同学们的空间想象能力、数据处理能力和实际应用能力 ,对同学们的运算能力和创新能力有了更高的要求。 对于传统题 ,李凤芝建议 ,可以根据之前的一些做题方法进行解决。每年的高考题目传统题中可能会有所创新 ,针对这种或小或大的变化 ,考生应该重本质 ,即抓住考察这一题目的本质 ,找到相关的知识点 ,然后运用到题目的解决之中。对于传统题目要关注本质 ,不能机械记忆。 从做过的题目中总结经验 考前一个月是改正错误、提高成绩的最好时期 ,李凤芝总结说 ,考生要保持良好的身体状态和清醒的头脑。 唐宋或更早之前 ,针对“经学〞“律学〞“算学〞和“书学〞各科目 ,其相应传授者称为“博士〞 ,这与当今“博士〞含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事〞或讲解“经籍〞者 ,又称“讲师〞。“教授〞和“助教〞均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学〞“律学〞“医学〞“武学〞等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教〞在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教〞一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监〔国子学〕一科的“助教〞 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士〞“讲师〞 ,还是“教授〞“助教〞 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。“.以主干知识为主线 ,总结相关的题型 ,并对相关的题型做系统的训练 ,构建解题思路。例如说 ,数学学科 ,函数与导数绝对高考命题的重点 ,属于主干知识 ,在考试中占有大量的分值 ,那么我们的目的就是在很短的时间内 ,把相关的分数全部拿下 ,你就胜利了。你不要去盲目的做题 ,应该从你曾经做过的题目中 ,总结一下 ,这块知识点 ,具体考查了哪些相关的知识 ,涉及了多少题型。〞李凤芝说。 同时也要精做多思。死记硬背一定不能帮助学生在高考的路上走得更远 ,因为高考考查学生理解、分析、运用能力 ,而不是考查你的记忆能力。做过的题目 ,不是要求你把它背出来 ,而是通过这一套题 ,掌握时间分配、了解知识点的展现形式 ,思路的构建、得分点的把握 ,等等 ,因此说 ,现在学生盲目的做题 ,文科学生死记硬背 ,肯定不能在成绩上给你带来特别大的改变。 “师〞之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生〞而来。其中“师傅〞更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也〞。“师〞之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师〞的原意并非由“老〞而形容“师〞。“老〞在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老〞“师〞连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师〞之说法。慢慢“老师〞之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师〞当然不是今日意义上的“教师〞 ,其只是“老〞和“师〞的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道〞 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师〞的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。 “教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生〞概念并非源于教书 ,最初出现的“先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？〞；?论语?中的“有酒食 ,先生馔〞；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称〞的说法。可见“先生〞之原意非真正的“教师〞之意 ,倒是与当今“先生〞的称呼更接近。看来 ,“先生〞之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师〞为“先生〞的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言〞 ,其中之“先生〞意为“年长、资深之传授知识者〞 ,与教师、老师之意根本一致。〔 3 / 3