高考数学高分经验：数学选择题的解题方法

高考数学高分经验：数学选择题的解题方法 　　1.特值检验法：对于具有一般性的数学问题 ,我们在解题过程中 ,可以将问题特殊化 ,利用问题在某一特殊情况下不真 ,那么它在一般情况下不真这一原理 ,到达去伪存真的目的。 2.极端性原那么：将所要研究的问题向极端状态进行分析 ,使因果关系变得更加明显 ,从而到达迅速解决问题的目的。极端性多数应用在求极值、取值范围、解析几何上面 ,很多计算步骤繁琐、计算量大的题 ,一但采用极端性去分析 ,那么就能瞬间解决问题。 3.剔除法：利用条件和选择支所提供的信息 ,从四个选项中剔除掉三个错误的答案 ,从而到达正确选择的目的。这是一种常用的方法 ,尤其是答案为定值 ,或者有数值范围时 ,取特殊点代入验证即可排除。 4.数形结合法：由题目条件 ,作出符合题意的图形或图象 ,借助图形或图象的直观性 ,经过简单的推理或计算 ,从而得出答案的方法。数形结合的好处就是直观 ,甚至可以用量角尺直接量出结果来。 5.递推归纳法：通过题目条件进行推理 ,寻找规律 ,从而归纳出正确答案的方法。 6.顺推破解法：利用数学定理、公式、法那么、定义和题意 ,通过直接演算推理得出结果的方法。 7.逆推验证法〔代答案入题干验证法〕：将选择支代入题干进行验证 ,从而否认错误选择支而得出正确选择支的方法。 8.正难那么反法：从题的正面解决比拟难时 ,可从选择支出发逐步逆推找出符合条件的结论 ,或从反面出发得出结论。 9.特征分析法：对题设和选择支的特点进行分析 ,发现规律 ,归纳得出正确判断的方法。 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称。其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞。“教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等。 宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称。其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞。“教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等。10.估值选择法：有些问题 ,由于题目条件限制 ,无法〔或没有必要〕进行精准的运算和判断 ,此时只能借助估算 ,通过观察、分析、比拟、推算 ,从面得出正确判断的方法。 要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 2 / 2