新课标培训及教师招考命题：数学课程标准题库（含答案）

新课标培训及教师招考命题：数学课程标准题库（含答案） 前言部分测试题 一、填空题： 1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥（培根铸魂）、（启智增慧）的作用。 2.义务教育课程规定了（教育目标）、（教育内容）和（教学基本要求），体现国家意志，在（立德树人）中发挥着关键作用。 3.随着义务教育全面普及，教育需求从（“有学上”）转向（“上好学”），必须进一步明确“（培养什么人）、（怎样培养人）、（为谁培养人）”，优化学校育人蓝图。 4.全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，落实（立德树人）根本任务，发展素质教育。以人民为中心，扎根中国大地办教育。坚持（德育为先），提升（智育水平），加强（体育美育），落实（劳动教育）。 5.聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力），引导学生明确人生发展方向，成长为（德智体美劳）全面发展的社会主义建设者和接班人。 6.全面落实（有理想）、（有本领）、（有担当）的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义（先进文化）、（革命文化）、（中华优秀传统文化）、（国家安全）、（生命安全与健康）等重大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。 7.强化课程（综合性）和（实践性），推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生（主体地位），关注学生（个性化）、（多样化）的学习和发展需求，增强课程（适宜性）。坚持与时俱进，反映经济社会发展新变化、科学技术进步新成果，更新课程内容，体现课程（时代性）。 8.遵循学生身心发展规律，加强（一体化）设置，促进（学段衔接），提升课程（科学性）和（系统性）。进一步精选对学生终身发展有价值的课程内容，（减负提质）。 9.结合义务教育性质及课程定位，从（有理想）、（有本领）、（有担当）三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。 10.落实党中央、国务院“双减”政策要求，在保持义务教育阶段九年（9522）总课时数不变的基础上，调整优化课程设置。 11.将小学原品德与生活、品德与社会和初中原思想品德整合为（道德与法治），进行（一体化）设计。改革艺术课程设置，（一至七年级）以音乐、美术为主线，融入（舞蹈、（戏剧、（影视）等内容，（八至九年级）分项选择开设。将劳动、信息科技从（综合实践活动）课程中独立出来。科学、综合实践活动起始年级提前至（一年级）。 11.各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现（正确价值观）、（必备品格）和（关键能力）的培养要求。 13.设立（跨学科主题）学习活动，加强学科间相互（关联），带动课程（综合化）实施，强化（实践性）要求。 14.各课程标准根据核心素养发展水平,结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成（学业质量标准），引导和帮助教师把握教学（深度）与（广度），为教材编写、教学实施和考试评价等（提供依据）。 15.各课程标准针对（内容要求）提出（学业要求）、（教学提示），细化了评价与考试命题建议，注重实现“（教一学一评）”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了（为什么教）、（教什么）、（教到什么程度），而且强化了（怎么教）的具体指导，做到好用、管用。 16.注重（幼小衔接），基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学（一至二年级）课程，注重（活动化）、（游戏化）、（生活化）的学习设计。 17.依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的（连续性）和（进阶性）。 二、简答题： 1.说说2022版课程标准的修订原则 答：(-)坚持目标导向、(-)坚持问题导向、(三)坚持创新导向 2.说说2022版课程标准的主要变化 答：（一）关于课程方案 一是完善了培养目标。二是优化了课程设置。三是细化了实施要求。    （二）关于课程标准 一是强化了课程育人导向。二是优化了课程内容结构。三是研制了学业质量标准。 四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。 课程性质、课程理念测试题 一、课程性质 1.数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。 2.数学源于对（现实世界）的抽象，通过对（数量）和（数量关系）、（图形）和（图形关系）的抽象，得到数学的研究对象及其关系； 3.基于抽象结构，通过对研究对象的（符号运算）、（形式推理）、（模型构建）等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。 4.数学不仅是（运算和推理）的工具，还是（表达和交流）的语言。 5.数学在形成人的（理性思维）、（科学精神）和促进个人（智力发展）中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。 6.数学教育承载着落实（立德树人）根本任务、实施（素质教育）的功能。义务教育数学课程具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。 7.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的（基础知识）和（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）。 二、课程理念 1.义务教育数学课程以（习近平新时代中国特色社会主义思想）为指导，落实（立德树人）根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标,使得（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展），逐步形成适应终身发展需要的（核心素养）。 2.课程目标以学生发展为本，以（核心素养）为导向，进一步强调使学生获得数学（基础知识）、（基本技能）、（基本思想）和（基本活动经验）（简称“四基"）的获得与发展，发展运用数学知识与方法（发现）、（提出）、（分析）和（解决问题）的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。 3.课程内容组织重点是对内容进行（结构化整合），探索发展学生核心素养的路径。重视数学结果的（形成过程），处理好（过程与结果）的关系；重视数学内容的（直观表述），处理好（直观与抽象）的关系；重视学生（直接经验）的形成，处理好（直接经验与间接经验）的关系。 4.课程内容呈现注重数学知识与方法的（层次性）和（多样性），适当考虑（跨学科主题）学习；根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取（螺旋式）的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。 5.有效的教学活动是（学生学）和（教师教）的统一，学生是学习的（主体），教师是学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。 6.学生的学习应是一个（主动）的过程，（认真听讲）、（独立思考）、（动手实践）、（自主探索）、（合作交流）等是学习数学的重要方式。 7.教学活动应注重（启发式），激发学生学习（兴趣），引发学生积极（思考），鼓励学生（质疑问难），引导学生在（真实情境）中（发现问题）和（提出问题），利用（观察）、（猜测）、（实验）、（计算）、（推理）、（验证）、（数据分析）、（直观想象）等方法分析问题和解决问题； 8.评价不仅要关注学生数学学习（结果），还要关注学生数学学习（过程），激励学生（学习），改进教师（教学）。 9.说说数学课程标准的五大理念是什么？ 答：1.确立核心素养导向的课程目标； 2.设计体现结构化特征的课程内容； 3.实施促进学生发展的教学活动； 4.探索激励学习和改进教学的评价； 5.促进信息技术与数学课程融合。 课程目标测试题 一、填空题： 1.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：(抽象能力)（包括数感、量感、符号意识）、(几何直观)、(空间观念)与(创新意识)。 2.通过对现实世界中基本(数量关系)与(空间形式)的观察，学生能够直观理解所学的(数学知识)及其(现实背景)。 3.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：(运算能力)、(推理意识)或(推理能力)。 4.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：(数据意识)或(数据观念)、(模型意识)或(模型观念)、(应用意识)。 5.核心素养具有（整体性）、（一致性）和（阶段性），在不同阶段具有不同表现。小学阶段侧重对（经验）的（感悟），初中阶段侧重对（概念）的（理解）。 6.数感主要是指对于（数与数量）、（数量关系）及（运算结果）的直观感悟。 7.量感主要是指对事物的（可测量属性）及（大小关系）的直观（感知）。 8.符号意识主要是指能够感悟符号的（数学功能）。知道符号表达的（现实意义）；能够初步运用符号表示（数量）、（关系）和（一般规律）。 9.抽象能力主要是指通过对现实世界中（数量关系）与（空间形式）的抽象，得到数学的（研究对象），形成（数学概念）、（性质）、（法则）和（方法）的能力。 10.运算能力主要是指根据（法则）和（运算律）进行正确运算的能力。 11.几何直观主要是指运用（图表描述）和（分析问题）的意识与习惯。 12.空间观念主要是指对（空间物体）或图形的形状）、大小）及（位置关系）的认识。 13.推理意识主要是指对（逻辑推理过程）及其（意义）的初步感悟。 14.数据意识主要是指对（数据的意义）和（随机性）的感悟。 15.模型意识主要是指对数学模型（普适性）的初步感悟。 16.应用意识主要是指有意识地利用数学的（概念）、（原理）和（方法）解释现实世界中的（现象）与（规律），解决现实世界中的问题。 17.创新意识主要是指主动尝试从（日常生活）、（自然现象）或（科学情境）中发现和提出有意义的数学（问题）。 18.九年的学习时间划分为（四个）学段。其中，“六三”学制（1〜2年级）为第一学段，（3〜4年级）为第二学段，（5〜6年级）为第三学段，（7〜9年级）为第四学段。 19.在第一学段（1〜2年级）经历简单的数的抽象过程，认识万以内的数，能进行简单的整数四则运算，形成初步的（数感）、（符号意识）和（运算能力）。 20.在第二学段（3〜4年级）认识自然数，经历小数和分数的形成过程，初步认识小数和分数；能进行较复杂的整数四则运算和简单的小数、分数的加减运算,理解运算律；形成（数感）、（运算能力）和初步的（推理意识）。 21.在第三学段（5〜6年级）经历用字母表示数的过程，认识自然数的一些特征，理解小数和分数的意义；能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性;形成（符号意识）、（运算能力）、（推理意识）。 22.尺规作图是指用（无刻度直尺）和（圆规）进行作图。 二、简答题： 1.核心素养的有哪三个方面（简称“三会”）的构成？答：数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：（1）会用数学的眼光观察现实世界。(2)会用数学的思维思考现实世界。(3)会用数学的语言表达现实世界。 2.在小学与初中阶段的主要表现有哪些？ 答：小学阶段，核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。 3.数学课程的总目标是什么？答：通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。学生能： （1）获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。（“四基”） （2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。（“四能”） （3）对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。 课程内容测试题1 一、填空题： 1.义务教育阶段数学课程内容由（数与代数）、（图形与几何）、（统计与概率）、（综合与实践）四个学习领域组成。 2.综合与实践以（跨学科主题）学习为主，适当釆用（主题式）学习和（项目式）学习的方式，设计情