初中部编版八年级上册语文《藤野先生》教案（本校公开课）

第6课《藤野先生》教学设计 【教学目标】 1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。 2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。 3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。 【重点难点】 1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。 2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。 3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。 【课时安排】 3课时 【教学过程】 第一课时 一、问题激趣，情境导入 师：同学们，鲁迅先生最为敬重的老师有三位。你都知道是谁吗？ （学生自由答后课件展示） 预设：塾师寿镜吾；青年时期的老师章太炎；日本老师藤野。 师：令童年时期的鲁迅信服、敬畏的启蒙老师寿镜吾先生，我们在七年级学习《从百草园到三味书屋》时，已经有所了解。藤野先生是最使鲁迅感激、给他鼓励的老师。那么，藤野先生是怎样的一个人？今天，让我们一起走近鲁迅先生的《藤野先生》，来认识这位老师吧。 （板书：藤野先生） 二、出示目标，学生齐读 师：我们先来看一下我们的学习目标—— 课件出示： 1.梳理课文内容，把握回忆性散文的基本特点，学习本文双线并行的结构方法。 2.学习本文选取典型事例，抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。 3.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质，体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。 ——学生齐读 三、预学展示，字词积累 课件展示： 1.了解作者 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石。他的作品语言犀利精辟，如投枪，如匕首，他被誉为“民族魂”。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 2.了解背景 本文选自《朝花夕拾》。1902年4月，刚满二十岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。同时，鲁迅的思想也发生了巨大的转变，他弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。20年后，鲁迅在反动军阀和其御用文人的迫害下，离开北京，来到厦门。本文就是他在厦门大学所写，以此作为对藤野先生永久的怀念。 3.识别文体 本文是一篇回忆性散文。 散文——一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。根据表达方式的侧重点不同，散文可分为叙事散文、抒情散文、说理散文。 回忆性散文是叙事散文的一种。回忆性散文以散文的基本形态为基础，在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和描写。 特点：①片段式的，不追求完整性；②具有双重视角，一是体验主体——过去的“我”，二是回忆主体——现在的“我”，即文章中既有“当时的我”的感受，也有“现在的我”的感受。 4.字词积累 （1）读准字音。 烂熳（ màn ） 绯红（ fēi ） 宛如（ wǎn ） 发髻（ jì ） 驿站（ yì ） 芋梗（ yù ɡěnɡ ） 解剖（ pōu ） 挟着（ xié ） 扒手（ pá ） 订正（ dìnɡ） 畸形（ jī ） 不逊（ xùn ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 瞥见（ piē ） （ sù ）食宿 宿 （ xiù ）星宿 （ xiǔ ）一宿 （ luò ）落第 落 （ là ）丢三落四 （ lào ）落枕 油光可鉴（ jiàn ） 杳无消息（ yǎo ） 抑扬顿挫（cuò ） 深恶痛绝（ wù ） （ jiě ）解剖 解 （ jiè ）解元 （ xiè ）浑身解数 （ wù ）厌恶 恶 （ ě ）恶心 （ è ）凶恶 （2）理解词义 绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学校里过去发生的一些事情。 畸形：生物体某部分发育不正常。 不逊：傲慢无礼。逊，谦虚。 诘责：责问。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 （点生读，师指导） 四、初读课文，整体感知 师：接下来，请同学们听读课文，并完成如下两个任务： ①文章是按照地点转换顺序行文的。请依次试着将文章分为三个部分，并简述各部分大意。 ②文章围绕藤野先生写了哪几件事？ （课件播放课文朗读，学生听读、讨论后归纳） 预设： 第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻、感受以及转到仙台求学的原因。 第二部分（第4—35段）：写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处和分别，并通过具体事例，表现了藤野先生的崇高品质。 第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。 师补充：本文是按“东京→仙台→北京”的地点转换顺序行文的，着重记述了“我”青年时代留学日本时的见闻和感受。 文章围绕藤野先生写了六件事：初识藤野先生，添改讲义，纠正解剖图，关心解剖实习，了解女人裹脚，告别藤野先生。 师小结：写人物不要仅局限于一个时间点、一件事，可以围绕这个人物写一段时间内的几件事。这样写出的文章内容更丰富、人物形象更饱满。 五、研读课文，深入探究 1.研读第一部分 师：如何理解“东京也无非是这样”？ （师生研讨后归纳） 预设：“无非”是“只，不外乎”的意思。文章第一句就表露出作者对东京的失望之情，为下文作者离开东京去仙台埋下了伏笔。 师：从写作手法或修辞角度，简要赏析第1段中描写“清国留学生”的句子。 （师生研讨后归纳） 预设： 【示例1】此处运用细节描写，细致地描绘了“清国留学生”的头发样式，这样想既赶时髦又想对清王朝表忠心的怪异模样，令人发笑。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。 【示例2】此处运用了比喻、夸张的修辞手法，“形成一座富士山”“油光可鉴”“宛如小姑娘的发髻一般”这样嘲讽的话语，揭示了“清国留学生”庸俗、不思进取、麻木的本质。表达了作者对他们的厌恶与嘲讽。 师：第3段有什么作用？ （师生研讨后归纳） 预设：①结构上：承上启下，照应课文开头，承接前面写作者在东京的生活；开启下文，写作者在仙台的生活。 ②内容上：独句成段，强调了作者对东京“清国留学生”的失望。 第二课时 一、回顾导入 过渡语：上节课，我们初读了课文，归纳了文章所写的主要事件，并梳理了文章层次，研读了课文第一部分，那么，我们这一节课将继续研读课文，来深入地认识藤野。 二、研读课文，深入探究 1.研读第二部分 （师生研讨后归纳并课件展示） 师：“我”为什么记得“日暮里”和“水户”两个地名？ 预设：因为“日暮里”不仅让“我”联想到诗句“日暮乡关何处是”，而且还有“日暮途穷”之意，表达了“我”的思乡爱国之情；“水户”是反清志士朱舜水先生客死的地方，表现了“我”的爱国情怀。 师：读第5段回答，如何理解作者把初到仙台受到的优待，归结为“大概是物以希为贵”。 预设：“大概”表推测、估计，与句末的语气“罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受“优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民族自尊心。 师：回读第1—5段，思考：“我”究竟是一个什么样的人。 预设： 东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “无非”一词，表明“我”很沮丧、很失望，排斥、失望的情绪破空而来。 作者对清国留学生进行了特写镜头式的描写，刻画了一群“丑而不觉其丑，滑稽而不觉其滑稽”的清国留学生的丑态，表现了“我”对清国留学生奇特怪诞的装扮与以丑为美而不自知的行为感到羞耻、愤恨，表明“我”是一个厌恶腐朽落后的清政府、追寻民主觉醒之路的先行者。 ——“我”是一个有民族自尊心的人。 中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转； 说明“我”对书本感兴趣，渴求学到新知识。 ——“我”是一个很爱学习的人。 倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 到别的地方去看看，如何呢？ “我”看到清国留学生整天不学无术，觉得非常失望，于是准备离开东京，到别的地方去看看。 ——“我”是一个专心求学、不盲目追求娱乐和享受的人。 我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。 “我”记住了日本的“日暮里”驿站，也许是因为“我”想起了“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的思乡名句；其次也只记得“水户”的地名了，因为那是明的遗民朱舜水先生客死的地方…… ——“我”是一个爱国的人。 大概是物以希为贵罢。……我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。我先是住在监狱旁边一个客店里的，……但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。 “我”在仙台受到部分友好人士的优待时，认为是“物以希为贵”的缘故。 ——“我”是一个自尊心很强的人。 师小结：“我”是一个东渡日本留学、专心求学、有较强的自尊心和爱国情怀的学生。 师：课文是如何描写藤野先生形象的？ （学生在课文中勾画、讨论后归纳） 预设： 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 目睹印象——治学严谨 耳闻亲见——生活俭朴 师：文中所写的与藤野先生相处的几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么思想品质？ （学生勾画、讨论后归纳） 添改讲义：认真负责。 纠正解剖图：严谨和蔼。 关心解剖实习：热情诚恳。 了解女人裹脚：求实精神。 师点拨：本文的目的不是叙事，而是为了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在写作时，我们应围绕人物，选择最能突显人物性格的典型材料。 师：匿名信事件和看电影事件没有直接写藤野先生，是否有跑题之嫌？ 资料助读： 课件出示： 大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富兵强，青年受的是军国主义教育，有一种民族狂热，在他们眼中，那时的中国是弱国。 小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人笨，是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生心生不满。 预设： 这两个事件中虽然没有直接写藤野先生，但是通过日本学生会干事的言行反衬出了藤野先生人格的伟大。藤野先生作为教师，对“弱国”的学生没有歧视和偏见，而是表现出热情和关心，他是正直善良的，他的这种品质难能可贵。