维护消费权PPT教学课件

7.3维护消费权  依法保护消费者依法保护消费者 的合法权益的合法权益  依法保护依法保护 消费者的消费者的 合法权益合法权益 温故温故 提要提要 知新知新 概概 括括 强强 化化 调调 查查  生产与消费是怎样的关系？生产与消费是怎样的关系？ 生生 产产 消消 费费 决决决决 定定定定 反反反反 作作作作 用用用用 提供消费对象提供消费对象 决定消费水平决定消费水平 决定消费方式决定消费方式 创造消费动力创造消费动力 调节社会生产调节社会生产 是生产的动力是生产的动力 是生产的目的是生产的目的 创造新的劳动力创造新的劳动力  保护消费者合法权益的必要性保护消费者合法权益的必要性 想一想想一想 （（1）消费者的权利是个人赐予的吗？）消费者的权利是个人赐予的吗？ 不是，是市场经济发展的必然要求。不是，是市场经济发展的必然要求。 （（2）消费者维护自己的权利，）消费者维护自己的权利， 是否只对消费者有利？是否只对消费者有利？ 议一议议一议  消费者消费者 在商品在商品 服务市服务市 场占主场占主 导地位导地位 决定经营者的商决定经营者的商 品能否销售出去品能否销售出去 支配生产经营者支配生产经营者 的资源配置的资源配置 投票投票 对生产经营者也有利，它能促进社会资源对生产经营者也有利，它能促进社会资源 的优化配置，使市场运行更规范、更有序。的优化配置，使市场运行更规范、更有序。 消费者的权益行使的越充分，生产经营者的供应就消费者的权益行使的越充分，生产经营者的供应就 越符合消费者的要求，人力、物力、财力就越能合越符合消费者的要求，人力、物力、财力就越能合 理的配置，以达到资源的优化配置。理的配置，以达到资源的优化配置。      保护消费者权益的基本法  1 2 3 4  2 2、消费者权利的内容：、消费者权利的内容： 消费者消费者 的权利的权利 安全保障权安全保障权 知悉真情权知悉真情权 自主选择权自主选择权 公平交易权公平交易权 依法求偿权依法求偿权 维护尊严权维护尊严权   （（1）安全保障权）安全保障权 消费者在使消费者在使 用商品和接受服用商品和接受服 务时，首先必须务时，首先必须 要有安全感。安要有安全感。安 全权包括人身安全权包括人身安 全权和财产安全全权和财产安全 权两个方面，这权两个方面，这 是消费者最主要是消费者最主要 的权利。的权利。   （（2）知悉真情权）知悉真情权 消费者在购买商消费者在购买商 品和服务时有权知品和服务时有权知 道商品或服务的真道商品或服务的真 实情况，有权了解实情况，有权了解 商品的价格、产地、商品的价格、产地、 生产者、用途、成生产者、用途、成 份、生产日期、使份、生产日期、使 用方法等情况。用方法等情况。   （（3）自主选择权）自主选择权 消费者享有自主选择商品或者服务的权利。消费者享有自主选择商品或者服务的权利。 ①①有权自主选择提供商品或服务的经营者；有权自主选择提供商品或服务的经营者； ②②有权自主选择商品品种或服务方式；有权自主选择商品品种或服务方式； ③③有权自主决定购买或不购买任何一种商品，有权自主决定购买或不购买任何一种商品， 接受或不接受任何一项服务；接受或不接受任何一项服务； ④④在选择商品或服务时，有权进行比较、鉴在选择商品或服务时，有权进行比较、鉴 别和挑选。别和挑选。  （（4）公平交易权）公平交易权 消费者有权获得消费者有权获得 质量保障、价格质量保障、价格 合理、计量正确合理、计量正确 等公平交易条件。等公平交易条件。 消费者有权拒绝消费者有权拒绝 经营者的强制交经营者的强制交 易行为。易行为。 买不买买不买! !  （（5）依法求偿权）依法求偿权 消费者因购买、使用商品或消费者因购买、使用商品或 者接受服务而受到人身、财者接受服务而受到人身、财 产损害，享有依法获得赔偿产损害，享有依法获得赔偿 的权利。的权利。   （（6）维护尊严权）维护尊严权 消费者在购买、使用商品消费者在购买、使用商品 和接受服务时，享有人格和接受服务时，享有人格 尊严、民族风俗习惯得到尊严、民族风俗习惯得到 尊重的权利。尊重的权利。  •结合自己的亲身经历或所见所闻，结合自己的亲身经历或所见所闻， 小组同学说一说侵犯消费者权益的小组同学说一说侵犯消费者权益的 现象，让其他同学避免掉进消费陷现象，让其他同学避免掉进消费陷 阱。阱。  调调 查查 查一查自己及家庭成员在购查一查自己及家庭成员在购 买商品时，自己的合法权益是买商品时，自己的合法权益是 否受到侵害？哪些权利受到侵否受到侵害？哪些权利受到侵 害？受到侵害后又是怎样解决害？受到侵害后又是怎样解决 的？的？  情景教学指的是1.情境导入，激发学生的探究意识 　　情境教学是当下最为流行的一种课堂教学模式，教师在章节内容开始前通过生活化的情境引入，让学生进行思考，培养学生的探究意识，让学生能够快速地进入到课堂学习中。比如：在进行人 教版七年级“相交线”的教学时，教师可以通过情境的创设，以生活中最常见的剪刀剪布为切入点，引发学生的好奇与想象。教师拿着布和剪刀向同学们演示剪刀剪布的过程，并提出问题：剪布时， 用力握紧把手，两个把手之间的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎样变化？通过这样的情境引入，能更好地开发学生将数学与实际联系的能力，让学生更好地吸收知识，为后续的学习奠定基础。 　　2.教师引导，学生探究 　　在课堂教学中，教师是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂教学的主角。一个高效的数学教学课堂应该是由教师引导，学生思考、探究的并得出结论的过程。在课堂上，教师可以根据本节课 程的知识，用问题引导，让学生都能在老师的引导下开展学习，比如：在进行人教版七年级“整式”的教学时，首先可以利用案例习题来进行课程导入：一辆行驶在拉萨的列车，现在需要经过一段 很长的冻土区域，我们现在知道它的行驶速度，同学们能计算出行驶3小时的路程吗？那如果这辆列车一直在冻土区域行驶，t小时后又行驶了多远的路程呢？这时候老师可以让学生自己先自主学习， 将自己遇到的困惑和难点记录下来，之后再小组讨论学习，尝试解决老师给出的案例习题。通过学生自发的对知识的探讨，可以很好的锻炼学生的探究能力，真正做到有效课堂教学。 　　3.多媒体辅助教学，丰富教学内容 　　在信息时代的背景下，教学模式也应紧跟时代发展的步伐。对于初中数学教学来说，多媒体的应用是课堂教学最有利的帮手。教师可以根据课堂需要讲解的内容，利用多媒体进行更丰富的课堂 讲解，比如用图像、音乐、色彩、视频等形式来提高数学课堂的氛围，例如在七年级“几何图形”的教学中，教师利用多媒体先向学生展示一组平面图[2]，然后再展示一组动态化的几何体，比如长 方体、正方体、球等，用电子白板进行问题展示：“对于这两组图片同学们有什么发现，他们是立体图形吗？他们又是怎样的立体图形，我们又是怎样来划分他们的呢？”先吸引学生的注意力，让 学生对几何内容的学习有兴趣，这样再提出问题，学生就会发散思维去思考问题的答案[3]。使用信息技术以及多媒体软件的目的旨在创建良好的教学交流环境，拉近学生和教师的距离，方便教师及 时掌握学生的学习情况，更好的提升教学效果。 　　4.小组合作学习，培养学生的合作能力 　　小组学习是当下在课堂上应用比较普遍的一个教育方法了，孩子在小組学习时积极探究，共同讨论，根据出现的数学难题进行讨论化解，可以有效的提高他们的团体协作能力和研究意识，是提 高素质的较为有益的方法。老师在进行分组的教学前，应针对课程进行设置，提前进行分组教学的设计，例如：在七年级“立体几何”的内容教学中，教师利用多媒体展示几何体，然后向学生们表 达疑问：“同学们，多媒体上展示的都是什么呀？”同学们回答：“几何体”这时老师再用问题来引出本节课的内容：“不错，是几何体，那几何体是如何形成的呢？它有哪些组成部分呢？如果将 立体几何拆开会变成什么呢？”让学生们带着问题开展小组合作学习，不仅能增强学生的参与度，还会让学生更为专注探究问题的答案上，对于课堂教学的质量有着明显地提升效果。教师在上课时　 在信息技术高速发展的时代，教学手段和教学方式都在围绕多媒体技术和互联网进行深刻的变革，学校教育越来越趋于现代化，要求教师也要注重发挥科技发展在语文教学中的重要作用，利用多媒 体技术和互联网更新教学方法，用信息技术辅助语文课堂。教师首先可以利用教室配备的多媒体设备创新课堂教学方式。在以往的语文教学中，多媒体设备多被用于展示教案或教学PPT，但在信息技 术快速发展的今天，多媒体设备不仅可以用来展示，还可以用来辅助教学。在教授新课前，教师可以提前从网上下载课程的配套教学视频或者慕课、微课，在完成自己的讲解后播放相关视频，让学 生根据慕课或者微课的指导进行复习和查漏补缺，帮助学生解决在教师本人上课过程中没有来得及解决的问题，弥补课堂教学的局限性，提高课堂教学的效果。除了慕课和微课之外，教师还可以挑 选学生的优秀语文作业或模范作文通过互联网进行整合和美化，把自己的批注用电脑标记上去，详细说明这些作业或者作文为什么好、好在哪里，并在上课时利用多媒体设备讲评，这一方面给相关 学生带来了鼓励和动力，另一方面可以让其他学生更加清晰直观地认识到他人的好处和自己的不足，为学生提供清晰的整改方向，提高语文课堂针对作业进行回顾和整改的有效性。利用教具或教室 布置为学生创设课堂学习的具体场景，拉近学生和课本的距离，让学生在场景体验中更好地把握和理解课本内容。在语文教学中开展情景教学，就是要让教师根据语文课文的不同特点，选取合适的 语文课文为学生创造课文中的情景，帮助学生更好地掌握课本知识、理解文章的感情主旨。比如，在进行八年级上册第一单元新闻采访单元的教学时，教师可以让学生扮演记者的角色，学习课本中 提到的采訪步骤、方法对老师或者其他同学进行采访，在课堂上创设具体的采访场景，并鼓励学生仿照课文进行采访稿的写作。语文核心素养指的是学生对语文科目的学习能力、自主探究能力、对 语文课文的理解和共情能力、良好的写作能力等。与以往语文科目的教学要求有所不同，在核心素养背景下，语文教学不再是单纯的对语文课本的讲授，而是对学生个人语文综合能力的培育。在这 样的新要求下，教师必须与时俱进更新教学理念，把对学生语文素养的训练贯彻到教学过程的每一个环节中去，助力学生的全面发展。教师在上语文课时可以把学生的语文素养培育纳入到教学目标 的体系中去。以课文《邓稼先》的教学为例，教师可以立足本单元让学生把握细节描写和关键语句的教学要求，让学生走进科学家邓稼先的世界，通过杨振宁教授深情的描写和记录品味“两弹”元 勋对我国科技发展和国力增强方面所做的贡献，引导学生产生对邓稼先教授的敬佩之情，在感情的共鸣之中增进学生对课文的理解和把握。 谢谢聆听， 同学们再见 ！