人民大小学教师专业发展PPT教学课件07

第九章第九章 面向未来的小学教师专业发展面向未来的小学教师专业发展学习目标通过梳理人工智能时代、后疫情时代、全球化时代的特征，理解小学教师专业发展面临的挑战通过对近年来国际组织以及美国、芬兰、日本、中国的教师教育改革举措进行分析，了解各个国家为了应对时代挑战而进行的小学教师教育变革了解小学教师面临的时代挑战及应对措施，理解未来小学教师的角色定位、专业素养及成长路径2 23 31 1第一节第一节 小学教师专业发展的时代挑战小学教师专业发展的时代挑战教师专业发展指的是教师以自身专业知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程。一、人工智能时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师职能及角色面临挑战：（一）小学教师职能及角色面临挑战：人机协同背景下，“教师由主要的知识传授者转变为数据分析者、综合能力培养者以及情感态度、责任担当引导者”，这种职能及角色的转变，致使课堂教学中的师生关系转变成了人类教师、人工智能教师、小学生三者的关系性存在。一、人工智能时代对小学教师专业发展的挑战（二）小学教师教学形式及方法面临挑战（二）小学教师教学形式及方法面临挑战人工智能时代背景下，传统的以教师讲授为主导的教学形式已经不适应人工智能背景下的教育发展要求，教师应从大量重复的机械劳动中脱身，探索新型的教学形式和教学方法，将认知领域的程序性知识教学与评价工作转移给机器完成，在提高工作效率的同时，又减轻工作负担。一、人工智能时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师专业素养及能力面临挑战（三）小学教师专业素养及能力面临挑战首先，人工智能对小学教师信息化素养及数字化胜任能力的挑战。其次，人工智能对小学教师学科融合研究能力的挑战。二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师的个人情感面临挑战（一）小学教师的个人情感面临挑战首先，需要小学教师具备强大的社会情感力。主要表现为在接受小学生心理咨询中对小学生情感的关注，在与家长沟通交流中的亲和力等。其次，小学教师自身情感面临挑战。小学教师不是在线教学的工具，而是一个个具有不同专业与发展需求的独特个体存在。二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（二）小学教师的教学情境面临挑战（二）小学教师的教学情境面临挑战后疫情背景下，教育教学时间安排变得富有弹性，学习地点灵活多变，学习内容多元复杂，这就必然引起教学情境的变动不居。弹性教学给小学教师更大的自主发挥空间，同时，也带来了极大的挑战性，主要表现为对变化多端的教学情境的适应与创新。二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师线上教学生态系统面临挑战（三）小学教师线上教学生态系统面临挑战对“互联网+”教育的认识错位，缺乏理论的有效指导，线上教学条件也无法保障，应急政策还有待完善等。这些客观存在的困难使线上教学生态系统处于一种较为混乱的局面，而这一局面的直接面对者就是小学教师。二、后疫情时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师线上教学生态系统面临挑战（三）小学教师线上教学生态系统面临挑战针对线上教学生态系统，国外学者认为有效的线上教学需要平衡三个领域的“存在感”，即教学存在感、认知存在感与社会存在感。类别内涵教学存在感指设计和实施有效网上教学环节，比如准确的教学方法、相关和真实情境的作业、适当的工具和技术。教学呈现主要包括教学方式、学习设计和教学指导。认知存在感指教育者通过干预促进学生建构意义，通过联系理论框架，引导学生提出问题来进行批判性反思和模拟反思性思考。认知呈现包括具体经验、情境化、概念化和行动发展。社会存在感指教师和学习者互动、合作和建立关系，以提升学生学习满意度的能力。社会呈现主要包括归属感、凝聚力、社交存在的最佳水平、互动性和参与性。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师胜任力面临挑战（一）小学教师胜任力面临挑战1.教师应该具备的胜任力研究者及研究组织主要观点美国学者科根（Cogan）和格罗斯曼（Grossman）（2009年）胜任全球化社会的教师应该具备七大胜任力：一是能够与他人合作共事，并具有对自己的社会角色与职责勇于担当的精神；二是理解、接受和包容文化差异的能力；三是愿意以非暴力方式解决冲突的意识；四是批判性和系统性思维的能力；五是掌握可应用于日常生活的解决问题的知识；六是拥有愿意改变生活方式和消费习惯以保护环境的责任感；七是以全球社会的一员的视角看待和处理问题的能力。美国 21 世纪学习合作组织（Part-nership for 21st Century Learning，P21）发布国家全球教育行动框架（2014年）其胜任特征表现为四个环节。第一步，了解学习理论的应用，创新性地使用支持学习的数字工具，懂得将全球情境和视角融入课堂教学的重要性；第二步，研究、设计和综合不同来源的创新课程、技术工具和最佳实践，将全球内容整合于课堂教学中；第三步，能与学校和外部学习社区的各类同事进行有效且有礼貌的合作和交流；第四步，统整教学专业核心领域的最佳实践：能将全球的态度、技能和知识整合到课程、教学和评估中，并在学校和校外学习社区的教学专业核心领域（如教育学、全球内容和技术方面）争做领导者。这四个环节呈螺旋上升趋势。奥拉兹巴耶娃（Orazbayeva）（2016年）教师专业活动类型教师全球素养要素专业熟练掌握一门外语，达到能开展科学与学术交流的要求。能够组织有效的教学交流，解决多元文化环境中冲突的能力。遵守教学规范和职业道德规范，避免跨文化冲突。参与国际和国家教育项目，让学生参与其中。社交跨文化意识对教学过程的参与者、社会环境和专业团体所属国家的历史、文化和传统的了解。跨文化交流直接和间接地与不同种族、宗教和社会群体成员就文化原创性进行交流的能力。掌握一门外语，具有一定的口语水平。文化包容，基于对自身价值和独特性的欣赏并认同不同的文化，接受文化差异。社会责任了解自己属于全球社会并对自己的行动承担相应的责任。个人品质宽容、负责、主动，准备好跨文化交流。个体能力精通现代信息和通信技术，在全球网络中发展交流能力，与信息源合作的能力。发展批判性和全球思维。创造力。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师胜任力面临挑战（一）小学教师胜任力面临挑战1.教师应该具备的胜任力不仅要有开阔的国际文化视野，了解人口、健康、和平、环境、国际组织、人权等全球知识，而且要提高对异域文化的敏感性，培养批判分析、解决冲突、与人合作的能力，以及开展全球教育的教学技能，更要有民主、公正、宽容等品质。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（一）小学教师胜任力面临挑战（一）小学教师胜任力面临挑战2.小学教师面临的挑战首先，小学教师充分培养学生全球胜任力的教学能力面临着极大的挑战。其次，小学教师在如何评估小学生的全球胜任力上面临着极大的挑战。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（二）小学教师领导力面临挑战（二）小学教师领导力面临挑战1.教师应该具备的领导力领域维度描述愿景设置愿景和使命促进、倡导和实施高质量教育的共同使命和愿景，包括让学生为在全球社会中生活、工作和成为好公民做准备。教育与实践课程、教学和评价 实施并支持课程、教学和评价，以纳入和促进每个学生的全球素养发展。协作的专业团队建立一个专业团队，学校人员共同努力，为每个学生和教师提供发展全球素养的机会。情景行动全球联系和合作在全球范围内联系和合作，以促进和支持每个学生的学业成功。宣传和社区参与通过倡导全球素养，鼓励家庭、社区成员和决策者提供支持以促进学生的成功。系统与结构公平和包容性努力为每个学生提供平等且高质量的全球学习机会，建立一个充满包容、关怀和支持的学校社区，重视每个学生的文化和语言多样性。运营和管理管理学校的运作和资源，以支持学生的全球素养发展。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（二）小学教师领导力面临挑战（二）小学教师领导力面临挑战1.教师应该具备的领导力从上表可知，该领导力模型主要聚焦于教师的日常教育活动，将教师全球素养专业发展与学校的全球型变革紧密联系起来。从范围上来看，教师领导力不仅仅限于学校领域，还将之扩展至家庭、社区等更广阔的领域；从关系层次来看，主要关注在日益紧密联系的全球化社会中，教师与他人及其文化和谐相处的品质。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（二）小学教师领导力面临挑战（二）小学教师领导力面临挑战2.小学教师面临的挑战小学教师的教学领导力面临挑战。小学教师的课程领导力面临挑战。小学教师的社会关系领导力面临挑战。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师知识结构面临挑战（三）小学教师知识结构面临挑战1.教师应该具备的知识结构时间研究者教师知识构成2010 年古德温（Goodwin）全球化与高素质教师的培育：教育领域知识的再思考教育领域的5种知识结构：一是个体知识，如自传和教学哲学；二是情境知识，如对儿童、学校和社会的了解；三是教学知识，如内容、理论、教学方法和课程开发等；四是社会学知识，如多样性、文化相关性和社会正义；五是社会知识，如合作组织、民主团体进程和冲突解决。2010年斯川福勒格（Scheunpflug）教师开展全球教学所需的专业知识主要包括三种：一是内容知识，主要指教学内容知识和全球内容知识。二是在课堂上运用全球视角的知识，主要指处理全球问题的复杂性以及应对来自政治层面的压力所需要的知识。三是认识论知识，主要指教师对国际和全球问题的理解和认识方面的知识。2018年厄本（Urban）提出了整合全球素养的学科教学知识模型（GPACK），充分整合了“全球知识”“学科内容知识”和“一般教学法知识”，将教师全球性知识进一步细化为7个模块，包括全球知识（GK）、学科内容知识（CK）、一般教学法知识（PK）、学科教学法知识（PCK）、整合全球的学科内容知识（GCK）、整合全球的教学法知识（GPK）、整合全球的学科教学知识（GPACK）。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师知识结构面临挑战（三）小学教师知识结构面临挑战1.教师应该具备的知识结构教师要顺利开展全球教学，不仅要掌握教育的整体性知识，还应具备专业的全球教学知识。三、全球化时代对小学教师专业发展的挑战（三）小学教师知识结构面临挑战（三）小学教师知识结构面临挑战2.小学教师面临的挑战在知识结构方面，需要小学教师拥有个体性知识、情境知识、教学知识、社会学知识、社会知识等；在知识视野方面，需要小学教师拥有广阔的全球内容知识，能够运用复杂性视域对国际和全球问题进行解析和理解；在知识整合方面，拥有整合全球素养的学科教学知识能力，将全球知识、学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识进行整合的能力。第二节第二节 小学教师教育的全球变革小学教师教育的全球变革一、国际组织的教师教育政策变革举措（一）联合国教科文组织的教师教育政策（一）联合国教科文组织的教师教育政策时间重要举措主要内容2000年颁发全民教育行动框架呼吁教师专业发展应成为政策研制、教育研究和创新实践的重点2004年第四届全民教育高层会议召开研讨焦点为教师教育与全民教育质量2008 年颁发教师信息和通信技术能力标准提升教师在教学过程中运用现代信息和通信的能力2009 年颁发教师教育政策各国的教师政策需要确保招募到最好的教师，以及学校需要的教师2011年颁发教师信息和通信技术能力框架对教师运用信息和通信技术进行有效教学所应具备的能力进行了详细描述2012年颁发2012-2015年教师战略解决世界各国和地区（尤其是非洲撒哈拉以南地区）的教师短缺问题2013 年督促各个国家(地区)改善教师的社会地位和经济地位，吸引更多优秀人才从事教师职业提高教师的工资标准；提高教师的福利待遇；制订增薪办法，鼓励教师进行培训；提高教师的社会地位等一、国际组织的教师教育政策变革举措（二）经合组织的教师教育政策（二）经合组织的教师教育政策时间重要举措主要内容2005年颁发教师事业：吸引、发展和留住有效教师从“让教学成为有吸引力的职业选择，发展教师的知识与技能，教师的招收、选择和聘用，留住有效教师，制定和实施教师政策”这几方面提出了政策建议2