在研究、创新中幸福成长XXXX03(70页PPT)

快乐是一种美德快乐是一种美德微笑是一种力量微笑是一种力量优秀是一种习惯优秀是一种习惯成功是一种心态成功是一种心态清白是温柔的种子清白是温柔的种子幸福是灵魂的香味幸福是灵魂的香味 宁 波 万 里 国 际 学 校2 如果你不知道你将走向何处，那么你所做的事情便无关紧要。（英）刘易斯（英）刘易斯 .卡洛尔卡洛尔 3 美国亚利桑那州大学的美国亚利桑那州大学的美国亚利桑那州大学的美国亚利桑那州大学的BerlinerBerliner提出了提出了提出了提出了教师教学专长发展五教师教学专长发展五教师教学专长发展五教师教学专长发展五阶段理论：阶段理论：阶段理论：阶段理论：角色理论：角色理论：角色理论：角色理论：“角色角色角色角色”是指个人居于特定职位时所应具备的目标、信念、态度、行是指个人居于特定职位时所应具备的目标、信念、态度、行是指个人居于特定职位时所应具备的目标、信念、态度、行是指个人居于特定职位时所应具备的目标、信念、态度、行为与价值观以及社会制度与团体对该特定职位的期待与规范，角色的扮演是为与价值观以及社会制度与团体对该特定职位的期待与规范，角色的扮演是为与价值观以及社会制度与团体对该特定职位的期待与规范，角色的扮演是为与价值观以及社会制度与团体对该特定职位的期待与规范，角色的扮演是经过一系列动态的社会化过程学习而来的，个体并在过程中学习扮演个人的经过一系列动态的社会化过程学习而来的，个体并在过程中学习扮演个人的经过一系列动态的社会化过程学习而来的，个体并在过程中学习扮演个人的经过一系列动态的社会化过程学习而来的，个体并在过程中学习扮演个人的角色功能。角色功能。角色功能。角色功能。新手教师新手教师新手教师新手教师熟练新手教师熟练新手教师熟练新手教师熟练新手教师胜任型教师胜任型教师胜任型教师胜任型教师业务精干型教师业务精干型教师业务精干型教师业务精干型教师专家型教师专家型教师专家型教师专家型教师4 第一个高峰第一个高峰第二个高峰第二个高峰5 如果想使教育给老师带来欢乐，使每天的上课不至于变如果想使教育给老师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的义务，那么就请把老师引入研究的幸福之路吧！成单调乏味的义务，那么就请把老师引入研究的幸福之路吧！苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 一个教师写一辈子教案，不可能成为名师；而一一个教师写一辈子教案，不可能成为名师；而一个教师写三年反思，则有可能成为名师。个教师写三年反思，则有可能成为名师。叶叶 澜澜6 写作并非难事？写作并非难事？写作之难，难在没有持之以恒的行动，没有深入思考的习惯，没写作之难，难在没有持之以恒的行动，没有深入思考的习惯，没有娴熟的写作技巧。其实，写作说难很难，说容易也很容易。有娴熟的写作技巧。其实，写作说难很难，说容易也很容易。只要敢为之，善思考，懂技巧，写作将不再难事。只要敢为之，善思考，懂技巧，写作将不再难事。7 教学案例与教学创新设计的一般过程我的研究之路教学研究例谈 8 教学案例与教学创新设计的一般过程教学案例与教学创新设计的一般过程我的研究之路教学研究例谈教学研究例谈 9 课程改革新理念与教师传统观念之间的冲突问题，新课程理念与课程改革新理念与教师传统观念之间的冲突问题，新课程理念与教师实际教学行为之间的落差问题等教师实际教学行为之间的落差问题等“穿新鞋穿新鞋”走走“老路老路”迷失方向迷失方向不知所措不知所措 新课程实施之初面临的问题新课程实施之初面临的问题10 课改前后课改前后课改前后传统课堂教学传统课堂教学传统课堂教学 现代课堂教学现代课堂教学现代课堂教学 （标志之一：生成性课堂）（标志之一：生成性课堂）（标志之一：生成性课堂）动态（即时）生成动态（即时）生成动态（即时）生成 预设与生成预设与生成预设与生成 生成的有效性生成的有效性生成的有效性生成性课堂生成性课堂生成性课堂 新课程理念校本化的推进新课程理念校本化的推进 11 计划学校组织型学习学校组织型学习小组行动学习小组行动学习学生行动学习及成果工作评估执行与监管教师行动学习教师行动学习12 新课程理念校本化普及教学观摩开展教师专业成长机制合作式备课小组建立改进课堂改进课堂教学评价教学评价 抓好校本抓好校本学科建设学科建设 完善个性化完善个性化辅导机制辅导机制 办学理念的办学理念的范式转变范式转变多元增值多元增值能力的定位能力的定位学习型组织建学习型组织建设设课堂教学的课堂教学的颠覆颠覆13 十年教改的思考与启示十年教改的思考与启示14 pp课堂教学改革要不要有相应模式跟进？课堂教学改革要不要有相应模式跟进？pp“借模借模用模用模出模出模”的路径设计科学合理吗？的路径设计科学合理吗？pp教学模式：是教学的推手还是教学的桎梏？教学模式：是教学的推手还是教学的桎梏？pp教学模式与教师的专业成长有什么关系？教学模式与教师的专业成长有什么关系？思考思考15 超越模式的小学数学课堂教学超越模式的小学数学课堂教学16 17 教学案例与教学创新设计的一般过程教学案例与教学创新设计的一般过程我的研究之路我的研究之路教学研究例谈 18【教学案例教学案例】：描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展 示了一示了一示了一示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。成功案例推介，唤醒老师研究意识成功案例推介，唤醒老师研究意识成功案例推介，唤醒老师研究意识成功案例推介，唤醒老师研究意识讲述的是一个故事，叙述的是一个具体的事例，记录的是一个详实的教学片讲述的是一个故事，叙述的是一个具体的事例，记录的是一个详实的教学片段段案例叙述能反映出教育背景、相对完整的情节，最好有一些戏剧冲突案例叙述能反映出教育背景、相对完整的情节，最好有一些戏剧冲突案例对行动等的陈述与反思要能折射出教育历程的演变和案例对行动等的陈述与反思要能折射出教育历程的演变和 教育的典型意义教育的典型意义特特 征征19 20 同课异构同课异构同课异构同课异构异课同构异课同构异课同构异课同构磨课的方式磨课的方式磨课的方式磨课的方式 提升教育理念提升教育理念提升教育理念提升教育理念 提炼教育主题提炼教育主题提炼教育主题提炼教育主题 提高执教能力提高执教能力提高执教能力提高执教能力 典型课例研究，提高教师执教能力典型课例研究，提高教师执教能力典型课例研究，提高教师执教能力典型课例研究，提高教师执教能力21 数学教材的一般特点：数学教材的一般特点：4 教材：教材：起始教材、引申教材、后继教材、综合教材起始教材、引申教材、后继教材、综合教材 4 领域：领域：数与代数、图形与几何、统计与概率、问题解决数与代数、图形与几何、统计与概率、问题解决 4 课型：课型：新授课、练习课、复习课、实践活动课新授课、练习课、复习课、实践活动课 课型系列研讨，提高教师学科能力课型系列研讨，提高教师学科能力课型系列研讨，提高教师学科能力课型系列研讨，提高教师学科能力22 教学模式的探索：教学模式的探索：前苏联前苏联“五环节五环节”教学模式教学模式组织教学组织教学 导入新课导入新课 讲授新课讲授新课 巩固练习巩固练习 布置作业布置作业 课型系列研讨，提高教师学科能力课型系列研讨，提高教师学科能力课型系列研讨，提高教师学科能力课型系列研讨，提高教师学科能力23 先学环节先学环节引学引学自学自学后教环节后教环节组学组学展学展学研学研学练习环节练习环节固学固学“三环六学三环六学”自主课堂教学模式结构图自主课堂教学模式结构图24 案例引入案例引入激趣定位激趣定位引学引学自学自学组学组学展学展学研学研学固学固学借助学案借助学案通读教材通读教材组内交流组内交流立足基础立足基础问题解决问题解决合作展示合作展示班内分享班内分享释疑提升释疑提升纸笔测试纸笔测试实践内化实践内化思想品德课思想品德课“三环六学三环六学”教学流程教学流程数学课数学课“三环六学三环六学”教学流程教学流程 形成了基于学科特点的形成了基于学科特点的“三环六学三环六学”自主课堂教学基本模式自主课堂教学基本模式实践实践25 数学学科研数学学科研数学学科研数学学科研究的主要变究的主要变究的主要变究的主要变式式式式数学课数学课数学课数学课“三环六三环六三环六三环六学学学学”教学流程教学流程教学流程教学流程实践实践26 rr教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。太多。太多。太多。rr许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么让学生小组讨论？问？为什么让学生小组讨论？问？为什么让学生小组讨论？问？为什么让学生小组讨论？许多教师常常带有盲目性，表许多教师常常带有盲目性，表许多教师常常带有盲目性，表许多教师常常带有盲目性，表现茫然。现茫然。现茫然。现茫然。rr学生的学生的学生的学生的“潜意识潜意识潜意识潜意识”暴露不够，特别是暴露不够，特别是暴露不够，特别是暴露不够，特别是“相异构想相异构想相异构想相异构想”没有显没有显没有显没有显现出来，更没有得到解决。现出来，更没有得到解决。现出来，更没有得到解决。现出来，更没有得到解决。rr教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练教师对教学中学生的差异问题常常束手无策，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。习和补课之外没有其他办法。习和补课之外没有其他办法。习和补课之外没有其他办法。在在在在“大样本大样本大样本大样本”的观课之后，归纳出四个突出问题：的观课之后，归纳出四个突出问题：的观课之后，归纳出四个突出问题：的观课之后，归纳出四个突出问题：27 当前课堂当前课堂当前课堂当前课堂“教教教教”与与与与“学学学学”的两种现象：的两种现象：的两种现象：的两种现象：“教的活动教的活动教的活动教的活动”比较有结构，相对完整，较丰富多样；比较有结构，相对完整，较丰富多样；比较有结构，相对完整，较丰富多样；比较有结构，相对完整，较丰富多样；“学的活动学的活动学的活动学的活动”非常零散，无结构，机械、呆板、单调。非常零散，无结构，机械、呆板、单调。非常零散，无结构，机械、呆板、单调。非常零散，无结构，机械、呆板、单调。如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？如果全部抽掉教师的讲话，这堂课会成为什么样子？学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些学生除了偶尔发一个言，回答某个问题，或者做一些前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生前后并不连贯的短促的所谓小组讨论。学生“学的活学的活学的活学的活动动动动”则非常零散，没有结构。则非常零散，没有结构。则非常零散，没有结构。则非常零散，没有结构。28 一项关于一项关于一项关于一项关于“学生对所学内容的平均回忆率学生对所学内容的平均回忆率学生对所学内容的平均回忆率学生对所学内容的平均回忆率”的调查结果的调查结果的调查结果的调查结果摘自希尔伯曼摘自希尔伯曼摘自希尔伯曼摘自希尔伯曼积极学习积极学习积极学习积极学习学学习习效效果果教