《找规律》数学第一课时教学反思

《找规律》数学第一课时教学反思 　　本节课我本着“务实、常态、高效”的原那么，力图数学课堂教学表达“生活味”的同时，能更关注数学的本质，即凸显“数学味”，且面对全体同学来设计教学。通过教学实践，个人认为本节课有以下几点收获： 1、关注新旧知识联系，促进知识整理沟通。 “关注‘数学味’本质上是对数学传统的传承，是通过数学的方式不断促进同学对已有认知结构的完善与重组，以实现对数学基础结构的顺应”。本节课首先从复习旧知，唤起同学原有的阅历和方法，新知在同学原有认知基础上引入。同学仅凭原有阅历和方法不能径直解决新问题，引发认知冲突，使同学很快进入新知探究状态。新知教学结束，前后呼应，进一步将新知与旧知进行比较，通过观测争论、合作沟通，找出异同，促进知识的整理沟通，构建和完善已有知识结构。 2、关注数学与生活联系，感受数学的人文价值。 　　“当学习材料与同学已有知识和阅历相联系时，才能激发同学学习和解决问题的爱好，数学才是活的、富有生命力的。”本课不管是例题材料的选择，还是练习设计，均来自同学身边喜闻乐见的事物，如“墙壁的图形、地砖的图形、摆红、黄、绿三种颜色的图形或茶壶上的字”等，使同学感受到数学与生活的联系，数学“源于生活，又用于生活”，激发了学习的极大热忱和爱好。如结合观测“墙壁的图形”规律，同学感受到数学带给人以美的享受。又如茶壶上的字，同学通过看一看、找一找、读一读，课堂上不由自主地发出了快乐的笑声：“嘻嘻……真有意思！汉字通过有规律的排列，每句都还有意义哩！” 　　3、关注数学方法的渗透，学会数学思索。 　　数学课是否表达数学味，在很大程度上看课堂教学是否重视了数学思想方法的渗透。本节课主要凸显了以下数学思想方法： 　　〔1〕抽象和概括。“数学学习不应始终在阅历上徘徊，而应是不断地从生活背景中提炼数学信息、揭示数学规律、优化或重组认知结构的过程，即数学化的过程”。本节课转变了“由一个例题就总结规律或方法”的做法，而是让引导同学经受探讨“墙壁图形”和“地砖图形”排列的活动过程中，在丰富感性积累的基础上，再引导同学进行观测比较，归纳共同点，总结规律，这样就由详细到抽象，由感性到理性，经受了抽象概括的过程。 　　〔2〕迁移和类推。数学教学要提升同学对问题的认识水平，使同学的认知经受一个思维升华的过程，把握本质东西。如本节课同学经受“4个物体排一行，按规律继续排，涌现‘4行一循环’”、“3个物体排一行，按规律排，涌现‘3行一循环’”后，进一步引导推想：“5个物体排一行，按这样的规律排下去，会怎样？6个呢……”，由详细非常例子推想到一般状况，渗透迁移和类推思想。又如3张不同颜色的正方形摆一行，按规律摆下去，会涌现“3行一循环的现象”，进一步追问：“不摆，你知道第9行怎样摆？第12行呢？”适时提升，有效促进心智进展。 　　〔3〕多角度观测思索。本节课在同学掌控一组内图形基本改变规律的基础上，力图打破同学思维定势，从横看、竖看、斜看等多个角度观测，进展求异思维。如“茶壶上的字”：每一行的最末一个字移到了最前面，其它的字按顺次向后退了一个位置，变成了下一行，和前几题的改变规律刚好相反；“铺地砖：从左往右接着，从右往左接着铺”，培育同学顺逆思维；最末的拓展题：“向四个不同方向接着画”，促进同学举一反三，提高思维的敏捷、变通性。又通过“想象”、“再想象”活动，不断拓展思维空间，使同学感受“无限”的数学思想。 　　值得探讨的问题：我围绕“务实、常态、有效”的原那么，来实施教学，面对全体，课堂表达扎实、有效，稳中求变，但总感觉这样的课堂还不够放手。在引导同学探讨发觉规律时设问的导向性还不够明确，同学回答下列问题的语言还不够简练。在最末同学展示作品时应当让他们贴在双面胶上，这样才能更好的节省时间，让同学能够进行课堂的小结。 中山外校学校部数学教研组 第 4 页 共 4 页