2020年新教材使用下的学案设计课件

新教材使用下的新教材使用下的 学案设学案设计计 01.02.目录CONTENTS新教材和新高考学案编写与使用一、新教材和新高考 编写背景编写背景坚持继承和发展l解决高中课改面临的问题和挑战的需要2003年印发的普通高中课程方案和课程标准实验稿，指导了十余年的高中课程改革实践，在全面推进素质教育中发挥了重要作用，但是，面对社会经济、科技文化发生的巨大变化，对人才培养提出的更高要求，还有一些不相适应和亟待改进之处，需要进行修订完善。与之配套的教材必须同步修订。2022/10/672018年1月16日，教育部印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）。这是自2003年教育部印发普通高中课程方案和课程标准（实验稿）以来，首次修订后正式发布。新课程方案和课程标准对整个高中教学具有纲领性的指导作用。高中课程改革编写背景新课程方案的特点之一：进一步优化了课程结构PPT模板下载： 各类课程学分比例重新确定，在毕业总学分不变情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分编写背景有效利用有效利用备考信息备考信息Part 1Part 11.01.01977197719771977年，恢复高考年，恢复高考年，恢复高考年，恢复高考以考查陈述性知识为主以考查陈述性知识为主以考查陈述性知识为主以考查陈述性知识为主1978197819781978年，第五次课改年，第五次课改年，第五次课改年，第五次课改强调基本知识、基本技能强调基本知识、基本技能强调基本知识、基本技能强调基本知识、基本技能1985198519851985年，高考标准化改革年，高考标准化改革年，高考标准化改革年，高考标准化改革2001200120012001年，第八次课改年，第八次课改年，第八次课改年，第八次课改强调知识与技能、过程与方强调知识与技能、过程与方强调知识与技能、过程与方强调知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维法、情感态度价值观的三维法、情感态度价值观的三维法、情感态度价值观的三维目标目标目标目标2017201720172017年，第九次课改年，第九次课改年，第九次课改年，第九次课改学科核心素养学科核心素养学科核心素养学科核心素养2007200720072007年，开始使用高考课标卷年，开始使用高考课标卷年，开始使用高考课标卷年，开始使用高考课标卷构建构建构建构建“一核四层四翼一核四层四翼一核四层四翼一核四层四翼”2015201520152015年，提出年，提出年，提出年，提出“一点四面一点四面一点四面一点四面”探索考查三维目标的方式方法探索考查三维目标的方式方法2016201620162016年，提出高考评价体系年，提出高考评价体系年，提出高考评价体系年，提出高考评价体系“知识立意知识立意知识立意知识立意”开始转向开始转向开始转向开始转向“能力立意能力立意能力立意能力立意”高中高中高中高中课程和高考改革的路径节点课程和高考改革的路径节点课程和高考改革的路径节点课程和高考改革的路径节点2017201720172017年，上海、浙江新高考年，上海、浙江新高考年，上海、浙江新高考年，上海、浙江新高考学科核心素养学科核心素养学科核心素养学科核心素养 新高考时代新高考时代新高考时代新高考时代编写背景学科教材课程标准课程方案编写背景2022/10/612新教材为落实核心素养而编制以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的有关要求。以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，在继承和借鉴的基础上创新，聚焦学科核心素养，提升教科书育人价值。指导思想指导思想 坚持坚持立德树人立德树人，聚焦，聚焦核心素养核心素养，彰显学科的彰显学科的育人价值育人价值。学生发展学生发展核心素养核心素养学科核心素养学科核心素养编写依据编写依据2022/10/61500:09 20162016年年9 9月月1313日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布。日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布。全全全全面面面面发发发发展展展展 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正正确价值观念确价值观念、必备品格必备品格和和关键能力关键能力。PPT模板下载： 新高考考什么考什么命题指导思想命题指导思想命题指导思想命题指导思想-“一核、四层、四翼一核、四层、四翼一核、四层、四翼一核、四层、四翼”“一核四层四翼一核四层四翼”一核一核一核一核 核心立场：核心立场：核心立场：核心立场：立德树人、服务选才、导向教学立德树人、服务选才、导向教学立德树人、服务选才、导向教学立德树人、服务选才、导向教学四层四层四层四层 考查目标：考查目标：考查目标：考查目标：必备知识、关键能力、必备知识、关键能力、必备知识、关键能力、必备知识、关键能力、学科素养、核心价值学科素养、核心价值学科素养、核心价值学科素养、核心价值 四翼四翼四翼四翼 考查要求：考查要求：考查要求：考查要求：基础性、综合性、应用性、创新性基础性、综合性、应用性、创新性基础性、综合性、应用性、创新性基础性、综合性、应用性、创新性为什么考为什么考怎么考怎么考语文语文数学数学英语英语物理物理化学化学阅读能力阅读能力表达应用表达应用逻辑逻辑推理推理能力能力运算求解能力运算求解能力空间想象能力空间想象能力数学建模能力数学建模能力创新能力创新能力听力理解听力理解阅读理解阅读理解书面表达书面表达口语表达口语表达理理解能力解能力推理论证推理论证能力能力模型构建能力模型构建能力实验探究实验探究能力能力创新能力创新能力理解与辨析理解与辨析分析与推测分析与推测归纳与论证归纳与论证探究与创新探究与创新生物生物政治政治历史历史地理地理理解能力理解能力实验探究能力实验探究能力实验探究能力实验探究能力创新能力创新能力辨识与判断辨识与判断分析与综合分析与综合论证与推理论证与推理探究与建构探究与建构反思与评价反思与评价获获取取和和解解读读历历史史信信息息的能力的能力分析历史问题能力分析历史问题能力历史探究能力历史探究能力获获取取和和解解读读地理信息地理信息描描述述和和阐阐释释地理事物地理事物论论证证和和探探讨讨地理问题地理问题中国高考评价体系中国高考评价体系 最有力的命题依据最有力的命题依据最有力的命题依据最有力的命题依据境境九科情境九科情境语文：学科认知情境、社会生活情境语文：学科认知情境、社会生活情境数学：课题学习情境、探索创新情境、生活实践情境数学：课题学习情境、探索创新情境、生活实践情境英语：人与自我、人与自然、人与社会英语：人与自我、人与自然、人与社会物理：生活实践问题情境、学习探索物理：生活实践问题情境、学习探索问题情境问题情境化学：日常生活情境、生产环保情境、学术探究情境、化学：日常生活情境、生产环保情境、学术探究情境、实验探究情境、化学史料情境实验探究情境、化学史料情境生物：生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境生物：生活、学习和实践情境，科学实验和探究情境政治：简单情境、一般情境、复杂情境政治：简单情境、一般情境、复杂情境历史：学习情境、生活情境、社会情境、学术情境历史：学习情境、生活情境、社会情境、学术情境地理：生活实践情境，学习探索情境地理：生活实践情境，学习探索情境做法加强研究定方向脑中有脑中有课标课标熟悉新课程标准的能力要求熟悉新课程标准的能力要求眼中有眼中有教材教材依据教材科学依据教材科学设计复复习讲义胸中有胸中有说明明准确把握命准确把握命题思路和指思路和指导思想思想手中有手中有考题考题积极训练解题能力和应试技巧积极训练解题能力和应试技巧后后 考考 纲纲 时时 代代 的的 复复 习习 参参 考考除此之外，还有？-经验，教训，学情一标：一标：20172017版课程标准版课程标准一纲：一纲：20192019年考试大纲年考试大纲 考试大纲是教育教学、考试命题的依据。考试中心不再制定新的考试大纲。实施新老课程的省份都使用。二本：中国高考评价体系 高考试题分析高考评价体系：是高考的理论基础、实践指南；后后 考考 纲纲 时时 代代 的的 复复 习习 参参 考考导学案编写与使用二导导学案产生的背景学案产生的背景 什么是导学案什么是导学案导学案与教案的区别导学案与教案的区别导学案的功能定位导学案的功能定位一、导学案概念及定位 1 1、什么是什么是导导学案学案 “导学案”，是教师为指导学生学习，依据学科课程标准、学材及学生的认知水平设计编写的、以促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动，“教学合一”的学习方案。编写目的：编写目的：指导学生学习指导学生学习编写依据：编写依据：课程标准、学材、学生认知水平课程标准、学材、学生认知水平使用对象：使用对象：学生、教师学生、教师性质特点：性质特点：学习方案、教学合一学习方案、教学合一“导导”是引导（死学到活学）、指导（学会到会学）、诱导（苦学到乐学）、是引导（死学到活学）、指导（学会到会学）、诱导（苦学到乐学）、疏导（难学到易学）疏导（难学到易学）关键是方法和能力的提升关键是方法和能力的提升。“学学”是学习、学会、会学、乐学是学习、学会、会学、乐学 经历知识的形成过程，明确起点和终点；经历知识的形成过程，明确起点和终点；学生学生 学习的主体学习的主体 学生要喜欢学习，学会学习。学生要喜欢学习，学会学习。“案案”是方案，是设计，有目标、措施、步骤是方案，是设计，有目标、措施、步骤 方案是一种预设，要选择最佳方案是一种预设，要选择最佳。导学案是集学生用的学案、练案和教师用的导案于一体的导学性文本。导学案被称为指导学生自主学习的“路线图”“方向盘”“导航仪”。34导案是在学生是在学生自学检测、讨论交流自学检测、讨论交流的基础上，教师根据的基础上，教师根据文本重点文本重点、难点难点及学生在及学生在自学交流中遇到的问题自学交流中遇到的问题，进行进行导学的导学的设计方案。设计方案。内容要精，要有针对性。应应根据学习目标、学生根据学习目标、学生提出的问题和文提出的问题和文本的重难点确定导学内容。本的重难点确定导学内容。方式要精，要有导引性。要要设置策略，设置策略，设计活动设计活动，设计评价设计评价，总，总结规律，尽量结规律，尽量让学生在教师让学生在教师的组织点拨的组织点拨下自主解决问题，最大限度下自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，激发学生地发挥学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣和思维的学习兴趣和思维潜力。潜力。训练要精，要有时效性。要加强针对性的当堂要加强针对性的当堂训练训练，当堂当堂检测，检测，及时检测学生记忆、理解和应用的程度。及时检测学生记忆、理解和应用的程度。导案的要求35学案是指教师依据学生的是指教师依据学生的认知水平，知识经验认知水平，知识经验，为，为指导指导学生进行学生进行自主学习与知识建构自主学习与知识建构而编制的而编制的学习方案学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有媒介，具有 导读，导听，导思，导做导读，导听，导思，导做 的作用的作用。学案的要求36练案是针对该课时的是针对该课时的知识点知识点和学生初步和学生初步掌握的情况掌握的情况，而设计性的给出检测，而设计性的给出检测问题，以达到学生对该课时问题，以达到学生对该课时知识的沉淀与内化知识的沉淀与内化的练习方案。的练习方案。适量给题，分层训练，题目的设计有层次性，教师应根适量给题，分层训练，题目的设计有层次性，教师应根据实际情况从中精选、精炼，避免学生走进题海的误区。据实际情况从中精选、精炼，避免学生走进题海的误区。练案