第二章学生心理个体发展课件

学生的个体差异学生的个体差异目目 录录学生的认知发展学生的认知发展1学生的情感和个性发展学生的情感和个性发展2学生的个体差异学生的个体差异3第一第一节节 学生的学生的认认知知发发展展一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观相关术语相关术语n图式图式n同化同化n顺应顺应n平衡平衡一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观认知发展阶段论认知发展阶段论感知运感知运动阶段动阶段前运算前运算阶段阶段具体运具体运算阶段算阶段形式运形式运算阶段算阶段一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（sensorimotor stage，02岁岁）n认认知活知活动动只要是通只要是通过过探索感知探索感知觉觉与运与运动动之之间间的关系来的关系来获获得得动动作作经验经验，在，在这这些活些活动动中形成了一些低中形成了一些低级级的行的行为图为图式，式，以此来适以此来适应应外部外部环环境和境和进进一步探索外部一步探索外部环环境。境。n获获得得客体永久性客体永久性（object permanence）一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（二）前运算阶段（二）前运算阶段（preoperational stage，27岁岁）n儿童在感感知运儿童在感感知运动阶动阶段段获获得的感得的感觉觉运运动动行行为为模式，在模式，在这这一一阶阶段已段已经经内化内化为为表象或形象模式，具有了符号功能。表象或形象模式，具有了符号功能。n儿童开始用儿童开始用语语言或言或较为较为抽象的符号来代表他抽象的符号来代表他们经历过们经历过的的事物，但事物，但还还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。不能很好地掌握概念的概括性和一般性。n泛灵泛灵论论n思思维维存在存在自我中心、不可逆、刻板性自我中心、不可逆、刻板性n集体独白集体独白一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（concrete operational stage，711岁岁）n获获得得守恒守恒n能凭借具体事物或从具体事物中能凭借具体事物或从具体事物中获获得的表象得的表象进进行行逻辑逻辑思思维维和群集运算，但和群集运算，但还还不能不能进进行抽象思行抽象思维维。n获获得分得分类类、排序、排序n思思维维可逆性、去集中化可逆性、去集中化一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（formal operational stage，1115岁岁）n形式运算：形式运算：摆摆脱具体事物的束脱具体事物的束缚缚，利用，利用语语言文字在言文字在头脑头脑中重建事物和中重建事物和过过程来解决程来解决问题问题的运算。的运算。n假假设设-演演绎绎/归纳归纳推理推理n青少年自我中心青少年自我中心一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观影响发展的因素影响发展的因素n成熟成熟n联系和经验联系和经验n社会性经验社会性经验n平衡化平衡化一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 （1 1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，但过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。教师应为但过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。教师应为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学。学生提供略微高于他们现有思维水平的教学。（2 2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。到学习活动中来。（3 3）儿童在认知发展过程中存在个体差异。）儿童在认知发展过程中存在个体差异。二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观文化历史发理论文化历史发理论n主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则。主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则。n两种心理机能两种心理机能n人的高级心理机能是历史的产物，受社会规律的制约，人的高级心理机能是历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。发展都起着重要的作用。作为动物进化结果的低级心理机能作为动物进化结果的低级心理机能作为历史发展结果的高级心理机能作为历史发展结果的高级心理机能二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观心理发展观心理发展观n低级心理机能低级心理机能 高级心理机能高级心理机能n发展的四种主要表现：发展的四种主要表现：随意机能的不断发展；随意机能的不断发展；抽象抽象概括机能的提高；概括机能的提高；各种心理机能之间形成间接的、以符号为中介的各种心理机能之间形成间接的、以符号为中介的心理结构；心理结构；心理活动的个性化。心理活动的个性化。二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观心理发展观心理发展观n儿童心理发展的原因：儿童心理发展的原因：心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；社会规律的制约；儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具的工具语言、符号系统，从而在低级的心理机能语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；的基础上形成了各种新质的心理机能；高级心理机能是外部活动不断内化的结果。高级心理机能是外部活动不断内化的结果。二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观教育与发展的关系教育与发展的关系最近发展区最近发展区n最近发展区最近发展区是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者有独立解决问题的能力而定，后者则是指的差距。前者有独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。决问题的能力。n教学应当走在现有发展水平的前面。教学应当走在现有发展水平的前面。n教学的作用：教学的作用：教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等 教学创造者最近发展区教学创造者最近发展区二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观内化学说内化学说n内化（内化（internalizationinternalization）是指个体将社会环境中吸收是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。的知识转化到心理结构中的过程。n心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用，源心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用，源于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。n自我中心言语自我中心言语的出现表明儿童的符号化系统已经开始内的出现表明儿童的符号化系统已经开始内化，儿童在没有他人帮助的情况下也能够思考和解决问化，儿童在没有他人帮助的情况下也能够思考和解决问题。题。二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观维果斯基的理论对教学的影响维果斯基的理论对教学的影响 （1 1）研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式）研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。教学。（2 2）教学是交互作用的动力系统。）教学是交互作用的动力系统。（3 3）对合作学习也有一定的指导作用。）对合作学习也有一定的指导作用。（4 4）在情景认知理论及其教学模式中也有一定的应用。）在情景认知理论及其教学模式中也有一定的应用。第二第二节节 学生的情感和个性学生的情感和个性发发展展一、个性与社会化发展一、个性与社会化发展埃里克森的社会化发展理论埃里克森的社会化发展理论n人格是一种独立的力量，是一种心人格是一种独立的力量，是一种心理过程，是人的过去经验和现在经理过程，是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把个人的内部发验的综合体，能够把个人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理展和社会发展综合起来，引导心理合理的发展，决定着个人的命运。合理的发展，决定着个人的命运。n人格的发展受到生物、心理和社会人格的发展受到生物、心理和社会三方面因素的影响。三方面因素的影响。n人格发展的每个阶段都由一对冲突人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危或两极对立所组成，并形成一种危机。机。年龄年龄发展任务发展任务目标目标婴儿期婴儿期01.5岁岁信任信任 v.s.不信任不信任希望希望儿童早期儿童早期1.53岁岁自主自主 v.s.羞怯羞怯意志意志学前期学前期36、7岁岁主动主动 v.s.内疚内疚目的目的学龄期学龄期712岁岁勤奋勤奋 v.s.自卑自卑能力能力青年期青年期1218岁岁自我同一感自我同一感 v.s.同一感混乱同一感混乱忠实忠实成年早期成年早期1830岁岁亲密亲密 v.s.孤独孤独爱情爱情成年中期成年中期3060岁岁繁殖繁殖 v.s.停滞停滞关怀关怀成年晚期成年晚期60岁以上岁以上完善完善 v.s.绝望绝望智慧智慧一、个性与社会化发展一、个性与社会化发展在教学中的应用在教学中的应用帮助学生适应勤奋和自卑危机帮助学生适应勤奋和自卑危机小学生小学生适应同一性和角色混乱危机适应同一性和角色混乱危机中学生中学生自我同一性（自我同一性（self-identityself-identity）对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。的使命的认定。p玛利亚的自我同一性地位理论玛利亚的自我同一性地位理论同一性迷乱（同一性迷乱（identity diffusionidentity diffusion）n最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于未来的探索或这对未来的探索非常与承诺，也缺乏对于未来的探索或这对未来的探索非常肤浅。肤浅。同一性拒斥（同一性拒斥（identity foreclosureidentity foreclosure）n表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。p玛利亚的自我同一性地位理论玛利亚的自我同一性地位理论同一性延缓（同一性延缓（identity moratoriumidentity moratorium）n指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上的、价值观念上的选择。人际上的、价值观念上的选择。同一性获得（同一性获得（identity achievementidentity achievement）n表明同一性过程的自主性解决，表现出一段时期的探索表明同一性过程的自主性解决，表现出一段时期的探索后（延缓）一套承担责任承诺得到整合。后（延缓）一套承担责任承诺得到整合。二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊自我意识自我意识n自我意识指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、自我意识指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识和自我评价。过程及结果的自我体验、自我认识和自我评价。n是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节系统。调节系统。n人与动物心理区别的重要标志之一。人与动物心理区别的重要标志之一。自我自我认识认识自我自我调节调节自我自我体验体验自我意识的结构知知自我感觉、自我观察、自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价自我分析、自我评价意意自我检查自我检查 自我监督自我监督 自我控制自我控制情情自尊心自尊心 自信心自信心二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊自我意识自我意识（一）自我认识（一）自我认识n自我感觉自我感觉n自我观察自我观察n自我分析：在自我观察的基础上对自身状况的反思。自我分析：在自我观察的基础上对自身状况的反思。n自我评价：对自己能力、品德、行为等方面社会价值的自我评价：对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评估。评估。二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊自