学与教的心理学第五版课件

学与教的心理学学与教的心理学（第五版）（第五版）第一部分第一部分 教师与学生心理教师与学生心理第一章第一章 良好教师的心理特征及其培养良好教师的心理特征及其培养第一章第一章第一节 良好教师的心理特征及其培养1、教师角色早期的问卷调查2、有效教师应具备的心理品质3、教师的教学专长需要的知识和技能第二节 教师的成长及其培养1、教师的成长过程：从新手到专家2、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距第一节第一节 良好教师的心理特征良好教师的心理特征1934年，米德(Mead，G H)首先运用角色角色概念来说明个体在社会舞台上的身份及其行为。角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规他和行为模式的总和。教师角色：教师角色：1.教师行为；教师行为；2.教师的社会地位和身份；教师的社会地位和身份；3.对教师的期望；对教师的期望；研究方法：问卷调查、相关研究、实验研究一、教师角色一、教师角色早期的问卷调查早期的问卷调查（一）学生对教师的角色期待（二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色（二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色二、有效教师应具备的心理品质二、有效教师应具备的心理品质 相关研究和实验研究（一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系不同的研究者有不同的说法3、教师的特殊智慧能力与其职业成就之间的关系教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较强的相关。教师职业需要某些特殊能力最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力以及教学活动的组织能力。（二）教师的人格特征与其职业成就之间的（二）教师的人格特征与其职业成就之间的关系关系两个对教学效果显著影响的特征：1、教师的热心和同情心；2、教师富于激励和想象的倾向性；（三）教师的期望对学生影响的实（三）教师的期望对学生影响的实验研究验研究罗森塔尔、雅各布森自我应验的预言效应皮格马利翁效应（四）教师的教学效能感及其相关因素研究名词解释：教学效能感（自我效能感、习得性无助）国外：班杜拉 吉布森、德姆波 阿希同国内的主要观点：（五）教师的职业倦怠与教学职业倦怠含义、类型职业倦怠含义、类型职业倦怠的模式职业倦怠的模式：1、应激过程四个阶段模式2、以倦怠的性质与强度为标志将倦怠分三类3、经验性阶段情绪衰竭是教师倦怠最为突出的特征情绪衰竭是教师倦怠最为突出的特征教师职业倦怠的不利影响教师职业倦怠的不利影响三、教师的教学专长需要的知识和技能1、专家与新手的对比研究专家型教师2、教师额教学专长需要的知识与技能舒尔曼教师的知识基础加涅认知心理学知识分类柏林纳教学专长=教学知识3、教学专长的特点（柏林纳）、教学专长的特点（柏林纳）第二节 教师的成长及其培养一、教师的成长过程：从新手到专家（一）从新手到专家的成长过程新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平（二）新手与专家教师之间的差异课时计划的差异2、课堂教学过程的差异、课堂教学过程的差异（1）课堂规则的制定与执行（2）吸引学生的注意力（3）教材的呈现（4）课堂练习（5）家庭作业的检查（6）教学策略的运用3、课后教学评价的差异、课后教学评价的差异焦点不同二、如何尽快缩小新教师与专家教师间的差距（一）教学常规和教学策略的训练专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教师的师的（二）对教学经验的反思反思性实践反思性实践波斯纳波斯纳默瑞默瑞-德西墨德西墨科顿、斯巴克斯科顿、斯巴克斯-兰瑟兰瑟布鲁巴奇布鲁巴奇克瑞默克瑞默-海因海因（三）认知学徒制认知学徒制（四）外部支持1、合作教师2、大学指导教师第二章 学生的心理发展1、心理学关于人的心理结构及其分类理论2、加涅关于学生心理构成及其分类观点3、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析4、加涅对学生素质分类研究的教育含义1、认知发展的阶段理论2、认知发展的文化历史观3、认知发展阶段过渡的一般与特殊4、认知发展阶段与教学的关系第一节第一节 学生的学生的心理结构及其心理结构及其分类分类1、人格的发展2、自我概念的发展3、个人社会化与人格发展第二节第二节 学生认学生认知发展及其教知发展及其教育含义育含义第三节第三节 学生的学生的人格发展与社人格发展与社会化会化第一节 学生的心理结构及其分类一、心理学关于人的心理结构及其分类理论（一）发展的观点（二）学习的观点二、加涅关于学生心理构成及其分类的观点（一）学生的先天素质（二）学生后天习得的素质（三）学生在发展中形成的素质三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析认知与元认知因素动机与情感因素发展性与社会性因素个体差异因素三、美国心理学会关于学生心理因素与学习原理的分析四、加涅对学生素质分类研究的教育含义（一）教学应该（一）教学应该“避免超越人类潜能避免超越人类潜能”（二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习（二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习得的素质的个体差异得的素质的个体差异（三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育（三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育第二节 学生的认知发展发展及其教育含义一、认知发展阶段理论皮亚杰的认知发展阶段理论1、认知发展观：图式、同化、顺应、平衡2、发展阶段论：感知运动、前运算、具体运算、发展阶段论：感知运动、前运算、具体运算、形式运算形式运算3、影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡化二、认知发展的文化历史观维果斯基的文化历史发展理论1、文化历史发展论：两种工具的理论、两种心理机能2、内化学说：内化的过程语言有重要的作用（区分皮亚杰与维果斯基）3、教育和认知发展的关系：最近发展区三、认知发展阶段过渡的一般与特殊 从前运算到具体运算的过渡和从具体运算到形式运算的过渡，在不同个体身上或者不同文化背景条件下存在显著差异。四、认知发展阶段与教学的关系（一）认知发展阶段制约教学的内容与方法（二）教学促进学生的认知发展 最近发展区第三节 学生的人格发展与社会化一、人格发展（一）一）埃里克森埃里克森(精神分析理论家精神分析理论家)的心理社会发展理论的心理社会发展理论培养的培养的美德：美德：希望希望意志意志目的目的能力能力忠诚忠诚爱爱关心关心智慧智慧1.5-3（二）埃里克森人格发展理论的教育意义 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。二、自我概念的发展（一）自我概念的含义 一般是指人们对自身的认识，感受和态度的整合，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。苏珊哈特谢沃尔森（二）学校教育和学生自我概念 威廉詹姆斯 马什 沃尔福克三、个体社会化与人格发展（一）个体社会化的含义（二）个体社会化的过程1、儿童社会化2、青年社会化3、继续社会化4、再社会化（三）影响人格发展的社会化因素 1、家庭教养模式2、学校教育3、同辈群体第三章 学生的个别差异一、认知方式差异二、认知能力差异三、认知差异的教育含义一、性质的概念二、性质的个别差异三、性质差异的教育含义第一节 学生的认知方式与能力差异一、特殊儿童的概念二、特殊儿童的类型三、特殊儿童的流行率四、特殊儿童的教育第二节学生的性质差异第三节特殊儿童的心理与教育第一节 学生认知方式与能力差异一、认知方式的差异（一）认知方式的含义（二）认知方式的类型差异 场依存型、场独立型场依存型、场独立型 反思型、冲动型反思型、冲动型 深层加工型、表层加工型深层加工型、表层加工型 整体型、系列型整体型、系列型 总之，（三）认知方式对学习的影响影响学生对认知通道的选择；学习环境的选择；学习内容组织程度偏好；学生对学科选择的偏好；二、认知能力差异（一）什么是认知能力（二）智力测量（三）智力的差异智能：心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由心理上的运作所表现的行为上的能力。1、斯皮尔曼 一般因素、特殊因素2、卡特尔流体智力（遗传）、晶体智力（后天）3、吉尔福特 操作：心理活动与过程 内容：心理加工的信息材料 产物：心理加工的结果4、加德纳多元智力理论：言语语言、逻辑数理、视觉空间、音乐节奏、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察、存在智力5、斯滕伯格分析能力、创造能力、实践能力（四）智力对学习的影响三、认知差异的教育含义（一）适应认知差异的教学组织形式1、传统课堂教学2、斯托尔德异质分组、同质分组（二）适应认知差异的教学方式布卢姆掌握教学（三）适应认知差异的教学手段斯金纳程序教学程序教学程序教学与行为矫正（强化、不予强化、惩罚的运用强化、不予强化、惩罚的运用）小步子小步子 积极反应积极反应 及时强化及时强化 自定步调自定步调 低错误率低错误率第二节 学生的性格差异一、性格的概念（一）什么是性格（二）性格与气质1、气质差异的教育：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质2、性格差异的教育：根据心理活动的倾向：外向型、内向型 根据理智、情绪、意志三种：理智型、情绪型、意志型性格与气质有一定的关系：一方面，气质会影响个人对事物的态度和行为方式，使性格带上某种气质的色彩。具有某种特殊的形式；另一方面，性格也会在一定程度上掩盖和改造气质，在某种程度上指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。二、性格的个别差异（一）性格的特征差异1.阿尔波特的研究共同特质与个人特质2.卡特尔的研究表面特质与根源特质3.苏联心理学家的研究态度特征、一直特征、情绪特征、理智特征（二）性格的类型差异1.机能类型说2.向性说（荣格）3.独立顺从说阿德勒4.两维分类说5.社会生活方式说斯普兰格 理论型、经济型、审美型、社会型、权力型、宗教型六类（三）性格的性别差异性度性别差异心理学男性更具攻击性；女性比男性更倾向于解决复杂的、需要摆脱定势的问题。（四）性格差异的鉴定 1.自陈测验 2.投射测验三、性格差异的教育含义首先，学校应该考虑开设面向高一级学校的提高性选修课程 其次，非指导性教学；最后，提倡合作教学第三节 特殊儿童的心理与教育一、特殊儿童的概念（一）广义的特殊儿童（二）狭义的特殊儿童二、特殊儿童的类型天才儿童能力缺失儿童（感觉障碍、躯体障碍、智力障碍、言（感觉障碍、躯体障碍、智力障碍、言语障碍、学习困难、注意力缺失）语障碍、学习困难、注意力缺失）三、特殊儿童的流行率流行率是指：在某一特定时间内一定人口中已经存在在某一特定时间内一定人口中已经存在某种障碍人数所占的百分比，它是实际发生某种障碍的人某种障碍人数所占的百分比，它是实际发生某种障碍的人数与可能发生该障碍的同龄儿童总人数的比值。数与可能发生该障碍的同龄儿童总人数的比值。四、特殊儿童的教育（一）在理解特殊儿童的基（一）在理解特殊儿童的基础上上热爱特殊儿童特殊儿童（二）特殊教育要从医学模式向社会生（二）特殊教育要从医学模式向社会生态学模式学模式转变（三）（三）坚持因材施教，提供合适的教育持因材施教，提供合适的教育（四）（四）坚持正常化，推行融合教育持正常化，推行融合教育第二部分第二部分 学习心理学习心理第四章 学习概论一、关于学习的含义二、学习哲学的研究三、学习的科学心理学研究一、两种学习的分类二、学习分类研究的教学含义第一节第一节学习与学习研究学习与学习研究概述概述第二节第二节学习的分类及其学习的分类及其教学含义教学含义第一节 学习与学习研究概述一、关于学习的定义学习是一个广泛的概念，人有学习，动物也有学习。指个体在特定的情境下，主体与环境，由多次练习或者反复经验而产生的行为或者行为潜能的比较持久比较持久的变化。第一节 学习与学习研究概述二、学习的哲学研究（一）中国古代哲学中的学习论思想性习论学知论知行论阶段论第一节 学习与学习研究概述（二）西方哲学中的学习论思想赫尔巴特杜威第一节 学习与学习研究概述三、学习的科学心理学研究（一）最早的学习科学研究19S后期，德国艾宾浩斯后期，德国艾宾浩斯论记忆论记忆（二）早期学习研究的三种范式人类联想学习研究人类联想学习研究主要以动物为被试的条件反射研究主要以动物为被试的条件反射研究动物和人