新修订高中信息技术课标培训《面向核心素养的信息技术学业质量评价》课件

面向核心素养的学业质量评价面向核心素养的学业质量评价2例例1：3例例2：4在考生文件夹下的在考生文件夹下的“OfficeOffice”文件夹中，打开文件夹中，打开“分析分析.xls.xls”和和“主要工业产品产量分析主要工业产品产量分析.doc.doc”文件，文件，完成以下操作：完成以下操作：（1 1）在）在“分析分析.xls.xls”文件文件“Sheet1Sheet1”工作表中，工作表中，用公式计算用公式计算“20112011年比年比20092009年增产产量年增产产量”，填入相，填入相应单元格中。应单元格中。（2 2）根据）根据“分析分析.xls.xls”文件文件“Sheet1Sheet1”工作表中数据，工作表中数据，建立一张反映各产品建立一张反映各产品20112011年比年比20092009年增产产年增产产量情况的图表。量情况的图表。要求：要求：用三维簇状条形图，系列产生在列；用三维簇状条形图，系列产生在列；标题为标题为“主要工业产品主要工业产品20112011年比年比20092009年增产产量图年增产产量图”，不显示图例；，不显示图例；图表放在图表放在“Sheet3Sheet3”工作表中的工作表中的B2:M16B2:M16区域内，并将图表复制到区域内，并将图表复制到“主要工业产品产量分析主要工业产品产量分析.doc.doc”中的中的【1 1】处，删除处，删除【1 1】字样。字样。（3 3）在在“Sheet2Sheet2”工作表中，分析数据，工作表中，分析数据，找出找出2009年年2011年间，实现连续正增产的产品数量及年间，实现连续正增产的产品数量及产品名称，并将结果填写在产品名称，并将结果填写在“主要工业产品产量分析主要工业产品产量分析.doc.doc”文档中的文档中的【2 2】、【3 3】处，删除处，删除【2 2】、【3 3】字样字样。（4 4）对照）对照 “分析分析.xls.xls”中相关数据，审阅中相关数据，审阅“主要工业产品产量分析主要工业产品产量分析.doc.doc”文档第二自然段中工业文档第二自然段中工业产品产量数据，接受正确的修订，拒绝错误修订。产品产量数据，接受正确的修订，拒绝错误修订。例例3：2016年4月浙江高考选考第12题：12.【加试题】已知一无序数组a（下标1到n），通过引入数组b（下标1到n），使得a(b(1)a(b(2)a(b(3)a(b(n)（示例如图所示），对这些有序数据可进行对分查找。则第一次查找时，中点位置m与中点值分别是A.m的值是Fix(1+n)/2),中点值是 a(m)B.m的值是Fix(1+n)/2),中点值是 a(b(m)C.m的值是Fix(b(1)+b(n)/2),中点值是 a(m)D.m的值是Fix(b(1)+b(n)/2),中点值是 a(b(m)5例例4：6n回归原点的反思与追问：我们到底需要培养怎样的人？如何培养？人文底蕴人文底蕴科学精神科学精神责任担当责任担当实践创新实践创新学会学习学会学习健康生活健康生活全面发全面发展的人展的人文化基础社会参与自主发展中国学生发展核心素养体系总框架核心素养基本要点主要表现实践创新劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。技术应用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。学生发展核心素养指标的主要表现（6）学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养:数字化学习与创新数字化学习与创新计算思维计算思维信息社会责任信息社会责任信息意识信息意识n信息意识n计算思维n数字化学习与创新n信息社会责任信息技术核心素养具备信息素养的人素养素养定义定义内涵内涵具体表具体表现信息意信息意识信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取与处理信息；敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断；在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。对信息的敏感度。信息的敏感度。对信息价信息价值的判断力。的判断力。计算思维计算思维计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。解决解决问题过程中的：程中的：形式化形式化模型化模型化自自动化化系系统化化核心素养的内涵与表现数字化学数字化学习与与创新新数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。能够认识数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成相应的学习习惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学习工具的操作技能，运用于开展自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。数数字字化化学学习环境境的的创设。数数学学化化学学习资源源的的收收集与管理。集与管理。数数学学化化学学习资源源应用用与与创新。新。信信 息息 社社 会会责任任信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。信息安全意信息安全意识与能力。与能力。遵守信息法律法遵守信息法律法规。良良好好的的信信息息道道德德与与伦理。理。素养素养定义定义内涵内涵具体表具体表现核心素养的内涵与表现信息意识信息意识信息的敏感性信息的敏感性对信息准确性的甄别能力对信息准确性的甄别能力在协同工作中合理利用信息在协同工作中合理利用信息对信息隐私和安全保护的自觉性对信息隐私和安全保护的自觉性计算思维计算思维自觉利用计算机科学技术自觉利用计算机科学技术思想和思想和方法方法分析问题分析问题利用对问题的抽象、建模，运用合理利用对问题的抽象、建模，运用合理的算法求解问题的算法求解问题能够应用于其它同类问题的求解能够应用于其它同类问题的求解数字化数字化学习学习与创新与创新适应数字化环境适应数字化环境利用数字化资源和工具，提升终身学利用数字化资源和工具，提升终身学习效率和生活幸福感习效率和生活幸福感开展创新和协同创新开展创新和协同创新积极推动信息技术创新带来的新观念、积极推动信息技术创新带来的新观念、新发展模式新发展模式信息社会责任信息社会责任自觉遵守信息相关法律自觉遵守信息相关法律尊重信息相关道德伦理尊重信息相关道德伦理关注信息技术革命所带来的环境变化关注信息技术革命所带来的环境变化与人文挑战与人文挑战杜绝有意或无意利用信息或信息工具杜绝有意或无意利用信息或信息工具危害国家、社会和他人危害国家、社会和他人核心素养如何培养？17指向学科核心素养的教学 促进深度学习的发生促进深度学习的发生 教学设计：从课时到单元教学设计：从课时到单元 从课程标准到课堂目标的一致性从课程标准到课堂目标的一致性 内容重组或教学化处理内容重组或教学化处理 强调学习方式与目标的匹配强调学习方式与目标的匹配 教教-学学-评一致评一致教学设计：从课时到单元（崔允漷教授）课程建设像房屋建造吗？课时教学设计知识点1、2、3如水泥、钢筋、门、窗单元学习设计单元学习设计知识点1+2+3如水泥+钢筋+门+窗，形成一间房学期或学段设计单元1+2+3如房间1+2+形成一幢楼课堂教学的目标定位：20双基：基本知识、基本技能三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观素养：在落实三维目标过程中，渗透的能力、习惯、意识2122图表：图表：表达观点时，用图？用表？表达观点时，用图？用表？用图佐证时，用什么样的图？用图佐证时，用什么样的图？图中图中需要有哪些要素？需要有哪些要素？排序与筛选：排序与筛选：按照一定的规则来整理数据按照一定的规则来整理数据数据的组织能力数据的组织能力 噪声数据的分离噪声数据的分离数据的鉴别能力数据的鉴别能力 从排序与筛选结果中，分析数据，获得信息从排序与筛选结果中，分析数据，获得信息数据的分析数据的分析与信息提与信息提取取能力能力 工具的合理选用工具的合理选用排序还是筛选？排序还是筛选？程序设计：程序设计：界定：用电子表格界定：用电子表格、PPT还是编程来实现还是编程来实现 问题解决问题解决抽象、建模、算法描述抽象、建模、算法描述 程序实现：代码调试、完善、优化程序实现：代码调试、完善、优化迭代意识的形成迭代意识的形成23 教学目标1.通过与实例结合，从顺序结构流程图中抽取出循环结构流程图，再通过循环结构流程图和分支结构流程图的对比，理解循环结构的执行过程。2.在模拟灯带效果的程序完善过程中，理解 ForNext语句的格式及其功能；通过对累加程序的分析，进一步加强对ForNext语句的理解。3.在棋盘与麦粒程序的编写和调试中，掌握用ForNext语句编写循环结构程序的方法。4.通过程序调试，加深对循环结构和ForNext语句执行过程的理解。5.在用程序设计解决实际问题的过程中，体验把控计算机的乐趣，从而激发内在的学习兴趣。在以上教学目标的达成过程中，通过从灯带闪烁实例的顺序结构中抽象出循环的特征，并与顺序结构和选择结构进行对比分析，渗透计算思维和信息意识的培养。在程序编写、调试、修改、完善的不断迭代过程中，进一步提高学生的计算思维水平。教学评一致性24学业要求学业要求 VS VS 学业质量水平学业质量水平 VS VS 核心素养水平核心素养水平学业要求：学业要求是每个模块在教学时，应该达到的教和学的要求 学业要求是制定教学目标的依据之一 学业要求是该模块教学评价的依据之一学业质量标准：是指基础教育阶段的学生在完成各学段教育、或者结束基础教育阶段教育时，应该具备的各种核心素养以及在这些素养上应该达到的具体水平的明确界定和描述。明确育人方向和质量要求，阐明学生核心素养的发展阶段及其具体特征 指导教师根据学生素养水平，选择课程资源，设计教学方法和策略，转变学科育人模式 为各级各类考试和评价提供上位的价值方向、理论框架和水平依据学业质量标准的作用学业要求学业要求 VS VS 学业质量水平学业质量水平 VS VS 核心素养水平核心素养水平学科核心素养学科核心素养水平划分水平划分学科课程内容学科课程内容结构化结构化结合课程内容的结合课程内容的学业质量水平学业质量水平模块模块学业要求学业要求汇总的汇总的学业质量水平学业质量水平数字化学习与创新数字化学习与创新计算思维计算思维信息社会责任信息社会责任信息意识信息意识n信息意识n计算思维n数字化学习与创新n信息社会责任信息技术核心素养具备信息素养的人每个核心素养都每个核心素养都分分为三三级水平水平核心素养不同水平之间的区别：知识与技能：逐级加深 能力：逐级提高 情境：逐级复杂以素养为纲，整合课程内容，确定学业质量标准的水平信息技术学业质量标准的制定依据：学业质量水平一、二级：核心素养1级水平、数据与计算模块学业要求、信息系统与社会模块学业要求 学业质量水平三、四级：核