清兵卫与葫芦(用)课件

清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦 日本日本 志贺直哉志贺直哉作者简介：作者简介：志贺直哉（志贺直哉（1883188319711971），），日本日本“白桦白桦”派派代表作家之一，被代表作家之一，被誉为誉为“小说之神小说之神”。19041904年发表处年发表处女作女作菜花与少女菜花与少女；19131913年发表年发表短篇小说短篇小说清兵卫与葫芦清兵卫与葫芦；生平生平唯一的长篇小说：唯一的长篇小说：暗夜行路暗夜行路（代表作）。（代表作）。主张主张尊重个性，发挥人的意志尊重个性，发挥人的意志的作用的作用,提倡人道主义与理想主义提倡人道主义与理想主义的文学。的文学。（1）放弃葫芦）放弃葫芦 热衷绘画热衷绘画 (倒叙倒叙)（2-6）痴迷痴迷葫芦葫芦 高潮高潮 砸碎葫芦砸碎葫芦 小高潮小高潮 葫芦变价葫芦变价结局结局 改变爱好改变爱好概概述述开端开端 发现葫芦发现葫芦发展发展 没收葫芦没收葫芦 家访家访（720）矛盾矛盾冲突冲突具具体体事事件件（2146）清兵卫的爱好和清兵卫的爱好和大人的不理解大人的不理解课文情节：课文情节：清兵卫最终放弃葫芦：清兵卫最终放弃葫芦：大人大人的粗暴和专断扼杀了孩子的的粗暴和专断扼杀了孩子的天赋。天赋。清兵卫现在热衷于绘画：清兵卫现在热衷于绘画：象征了象征了个性解放精神的曲折胜利个性解放精神的曲折胜利在在压迫下寻找新出口。压迫下寻找新出口。小说的结尾清兵卫对葫芦的爱好被小说的结尾清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的父扼杀后，又热衷于绘画了，他的父亲亲“开始嘀咕了开始嘀咕了”，这个情节的作，这个情节的作用：用：表明表明清兵卫执著的精神又有了新的清兵卫执著的精神又有了新的追求；追求；象征了象征了追求个性发展的曲折追求个性发展的曲折艰难；艰难；暗示了暗示了清兵卫的葫芦悲剧现清兵卫的葫芦悲剧现象具有典型性、普遍性，深化了主象具有典型性、普遍性，深化了主题，引人深思。题，引人深思。1 1、表达了对大人不知就里的情况下，粗暴、表达了对大人不知就里的情况下，粗暴扼扼杀孩子的天性和天赋的一种批评，也表达了对杀孩子的天性和天赋的一种批评，也表达了对追求个性自由的期望。追求个性自由的期望。（家庭教育层面家庭教育层面家庭教育层面家庭教育层面）主主 题：题：2 2、传达了作者、传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的中处境艰难、倍感孤立的忧思忧思。（社会人性层面）（社会人性层面）（社会人性层面）（社会人性层面）表发时间：表发时间：19131913年，一战前夕，在日本当时的军国主年，一战前夕，在日本当时的军国主义和功利主义气氛中，作者本人对美和人道主义的追义和功利主义气氛中，作者本人对美和人道主义的追求，显得非常微不足道、落落寡合，这正与清兵卫的求，显得非常微不足道、落落寡合，这正与清兵卫的处境相似。处境相似。从情节角度分析清兵卫与葫芦：1.1.既有比较明显的大情节主线，同时既有比较明显的大情节主线，同时不拘泥于故事，不拘泥于故事，善于寻求众多小情节善于寻求众多小情节和广义的情节来支持和广义的情节来支持，具有一定的，具有一定的散散文化倾向文化倾向。2.2.能贴着故事讲，多勾勒能贴着故事讲，多勾勒白描白描，情节之，情节之间的转折较大，故事性较强。间的转折较大，故事性较强。3.清兵卫的爱好和大人的不理解清兵卫的爱好和大人的不理解构成构成矛盾冲突，成为情节的矛盾冲突，成为情节的生发点生发点，形成，形成情节上的张力。情节上的张力。4.4.作者在写清兵卫喜欢葫芦时选取了作者在写清兵卫喜欢葫芦时选取了几个具有典型意义的几个具有典型意义的细节细节，如错看葫，如错看葫芦等，使整个情节丰满、充实。芦等，使整个情节丰满、充实。5.5.课文在情节运行模式上基本遵循课文在情节运行模式上基本遵循传传统模式统模式：发生发展高潮结局发生发展高潮结局。6.6.文章在情节发展中安排了多处文章在情节发展中安排了多处摇摆摇摆。如教员的爱好、清兵卫松了一口气等。如教员的爱好、清兵卫松了一口气等。忍俊不禁的一个细节描写忍俊不禁的一个细节描写 矛盾矛盾（生发点）（生发点）清兵卫的爱好清兵卫的爱好与父亲与父亲的不支持之间的矛盾的不支持之间的矛盾清兵卫的独到眼光清兵卫的独到眼光与与世俗常人的眼光之间世俗常人的眼光之间的矛盾的矛盾1 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。收。清兵卫连哭也没哭一声。2 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。发呆。“连哭也没哭一声连哭也没哭一声”形象真切的表现了清形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后兵卫的葫芦被没收后惊愕、害怕、伤心、惊愕、害怕、伤心、欲哭无泪欲哭无泪的之状。的之状。“脸无人色脸无人色”“”“发呆发呆”，可见突如其来的，可见突如其来的厄运对于他的打击之大，表现了他痛失葫厄运对于他的打击之大，表现了他痛失葫芦后的芦后的痛苦无奈痛苦无奈的心情。的心情。清兵卫只是脸色发青，不敢做声。清兵卫只是脸色发青，不敢做声。对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗。痛欲绝，不敢反抗。“不敢作声不敢作声”又又表现了父亲的一表现了父亲的一贯的的暴的家长制的态度。贯的的暴的家长制的态度。是什么让清兵卫与葫芦断了关是什么让清兵卫与葫芦断了关系？系？教员没收葫芦家访告状教员没收葫芦家访告状父亲责打，砸碎所有葫芦父亲责打，砸碎所有葫芦大人的大人的专制、专制、蛮横蛮横文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、文中具体描绘了那只被没收的葫芦的买、卖过程，在文中所起的作用？卖过程，在文中所起的作用？“一毛钱一毛钱=50=50元元=600=600元元”（出乎意料之外，又在情理之中）（出乎意料之外，又在情理之中）（出乎意料之外，又在情理之中）（出乎意料之外，又在情理之中）清兵卫非凡的鉴赏力清兵卫非凡的鉴赏力大人们的无知、自以为是大人们的无知、自以为是 清兵卫的反常表现清兵卫的反常表现暗示暗示葫芦的非同寻常，葫芦的非同寻常，为下文买卖价格的悬殊为下文买卖价格的悬殊埋下伏笔埋下伏笔，显示了清兵，显示了清兵卫的天赋和独到的审美力，卫的天赋和独到的审美力，反衬反衬出大人们的固出大人们的固执、蛮横和自以为是。执、蛮横和自以为是。倒叙：先说结局，设下倒叙：先说结局，设下 悬念，引起兴趣。悬念，引起兴趣。结尾：呼应开头，引人结尾：呼应开头，引人深思深思关于教员关于教员修身课：修身课：讲授道德伦理的课程。后来发展讲授道德伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想。二战后到主要向学生灌输军国主义思想。二战后被取消。被取消。云右卫门：云右卫门：表演歌颂武士道的浪花节演员。表演歌颂武士道的浪花节演员。新地：新地：花街柳巷。花街柳巷。教员的爱好：教员的爱好：武士道武士道压抑个性、外强压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权。中干甚至带点滑稽的强权。清兵卫的爱好：清兵卫的爱好：葫芦葫芦自然、美、和谐。自然、美、和谐。滑稽可笑滑稽可笑 嘲讽嘲讽摇摆摇摆 小说宕开一笔去写教员的爱好，使小说宕开一笔去写教员的爱好，使时间暂停，情节的推进也被时间暂停，情节的推进也被“吊吊”了一了一“吊。悲剧的气氛降低，反倒多出点吊。悲剧的气氛降低，反倒多出点喜喜剧的意味剧的意味；意义的重点，也从清兵卫的；意义的重点，也从清兵卫的失败，转移到失败，转移到教员的失败教员的失败（文气上对他（文气上对他的嘲讽，实际上构成该角色在情感意义的嘲讽，实际上构成该角色在情感意义上的一种上的一种“失败失败”）和）和人道主义情绪的人道主义情绪的胜利胜利（清兵卫感情上的不妥协）（清兵卫感情上的不妥协）。教员家访是葫芦被没收的余波。此时清兵教员家访是葫芦被没收的余波。此时清兵卫关注的是自己剩下来的其他葫芦。卫关注的是自己剩下来的其他葫芦。教员前来家访，结果教员前来家访，结果父亲刚巧不在父亲刚巧不在。葫芦近在咫尺，结果教员葫芦近在咫尺，结果教员只管自己训斥只管自己训斥，并并没有注意到没有注意到。刚刚松了一口气，结果刚刚松了一口气，结果父亲却回来父亲却回来了，听了，听闻原由，不仅把清兵卫责打一顿，而且最闻原由，不仅把清兵卫责打一顿，而且最终注意到那些葫芦，粗暴地将之砸碎。终注意到那些葫芦，粗暴地将之砸碎。摇摆摇摆 小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，回来，也不和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。情节与主题情节与主题 孤独的清兵卫孤独的清兵卫