初中化学课型设计(讲义1_教学设计)课件

初中化学课件灿若寒星整理制作灿若寒星整理制作湖北省特级教师 应城市实验初中李桂平老师们的困惑现在的教学设计就是原来的教案，现在的教学设计就是原来的教案，只不过是换了个名字而已只不过是换了个名字而已 教学设计与教案：首先是有联系的，但教学设计与教案：首先是有联系的，但无论是内容与外在形式都有差别无论是内容与外在形式都有差别 教学设计教学设计是指依据教学理论、学习理论和是指依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学方法，对教学目传播理论，运用系统科学方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。计划并做出具体安排的过程。教学设计的含义教学设计的含义一、教学设计与教案的区别一、教学设计与教案的区别在概念范畴上在概念范畴上在设计的出发点上在设计的出发点上在内容上在内容上在目标陈述上在目标陈述上目标维度、主体等不同目标维度、主体等不同教案教案课时计划，是以课时为单位的具体教学方案课时计划，是以课时为单位的具体教学方案教学设计教学设计宏观设计和微观设计：一个学科、一门课宏观设计和微观设计：一个学科、一门课程、一堂课、一个问题程、一堂课、一个问题教案教案从教材或教师设想的问题出发从教材或教师设想的问题出发 ：课堂：课堂教师教师教材，较少从学生会出现哪些问题考虑教材，较少从学生会出现哪些问题考虑 教学设计教学设计既重视教师的教，更重视学生的学，怎样使既重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果学生学得更好，达到更好的教学效果 ，要体现理论的指，要体现理论的指导导教案教案一一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用，时间分配学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用，时间分配等等 教的方案教的方案教学设计教学设计有教学目标分析、教材内容分析、学习重点有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等及教学评价等 学的方案学的方案 1 1、提高课堂的教学效率和教学效果；、提高课堂的教学效率和教学效果；2 2、提高教师的专业素质和教学技能；、提高教师的专业素质和教学技能；3 3、促进教学研究和教学改革的深化。、促进教学研究和教学改革的深化。二、提倡教学设计的主要目的二、提倡教学设计的主要目的三、教学设计的理念三、教学设计的理念理念理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。既是一种观念，也是一种行动。课程理念课程理念是对课程价值的一种理性认识，是课是对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想。程实施的指导思想。教学理念教学理念是教师教学的指导思想是教师教学的指导思想 ，它对教学目，它对教学目标的实施、教学过程的设计、教学内容的呈现、标的实施、教学过程的设计、教学内容的呈现、对学生学习效果的评价等都起着引导、制约的作对学生学习效果的评价等都起着引导、制约的作用。用。化学新课程核心理念化学新课程核心理念为了每一位学生的为了每一位学生的发展，不同学生得到全面发展发展，不同学生得到全面发展 化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的全面发展全面发展全面发展全面发展 化学教学要提高学生的科学素养与人文精神化学教学要提高学生的科学素养与人文精神化学教学要提高学生的科学素养与人文精神化学教学要提高学生的科学素养与人文精神 以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变 化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际 提供多样化的学习评价方式，促进学生发展提供多样化的学习评价方式，促进学生发展提供多样化的学习评价方式，促进学生发展提供多样化的学习评价方式，促进学生发展 培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能学会学习，增长发展潜能学会学习，增长发展潜能学会学习，增长发展潜能一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。一个好的教学设计方案必须体现现代教学观。当前必须树立的教学观念有：当前必须树立的教学观念有：当前必须树立的教学观念有：当前必须树立的教学观念有：1 1 1 1、素质教育观、素质教育观、素质教育观、素质教育观（1 1 1 1）面向全体，全面发展）面向全体，全面发展）面向全体，全面发展）面向全体，全面发展（2 2 2 2）承认差异、因材施教、发展个性）承认差异、因材施教、发展个性）承认差异、因材施教、发展个性）承认差异、因材施教、发展个性（3 3 3 3）重点培养学生的创新精神和实践能力）重点培养学生的创新精神和实践能力）重点培养学生的创新精神和实践能力）重点培养学生的创新精神和实践能力（4 4 4 4）培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存）培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存）培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存）培养学生：学会学习、学会生活、学会做人、学会生存当前必须树立的教学观念有：当前必须树立的教学观念有：1 1 1 1、素质教育观、素质教育观、素质教育观、素质教育观系统方法应用于教学设计具有三个特征：系统方法应用于教学设计具有三个特征：系统方法应用于教学设计具有三个特征：系统方法应用于教学设计具有三个特征：2 2 2 2、系统方法观、系统方法观、系统方法观、系统方法观教学过程是一个系统，组成要素有：教学过程是一个系统，组成要素有：教学过程是一个系统，组成要素有：教学过程是一个系统，组成要素有：教师、教师、教师、教师、学生、学生、学生、学生、教学教学教学教学内容、内容、内容、内容、教学手段教学手段教学手段教学手段、教学方法教学方法教学方法教学方法等等等等。（3 3 3 3）最优化）最优化）最优化）最优化（1 1 1 1）整体性）整体性）整体性）整体性（2 2 2 2）有序性）有序性）有序性）有序性四、教学设计的基本层次四、教学设计的基本层次课课程程教教学学设设计计学学段段教教学学设设计计单单元元教教学学设设计计课课时时教教学学设设计计五、教学设计的流程五、教学设计的流程设计准备设计准备构思教学构思教学设计设计形成设计形成设计进行评价进行评价学学习习主主体体分分析析课课标标和和教教材材的的分分析析教教学学目目标标的的确确定定教教学学内内容容和和教教学学情情境境的的设设计计学学习习任任务务和和学学习习活活动动的的设设计计学学习习活活动动组组织织和和评评价价设设计计实实施施教教学学教教学学效效果果的的评评价价和和反反思思素材性资源和条件素材性资源和条件性资源；校内资源性资源；校内资源和校外资源和校外资源心理发展特点、思维特点、心理发展特点、思维特点、已有知识和经验、学习习已有知识和经验、学习习惯方法、学习需求惯方法、学习需求实用主义教学论（杜威）、认知结实用主义教学论（杜威）、认知结构教学论（布鲁纳）、非指导性教构教学论（布鲁纳）、非指导性教学论（罗杰斯）、教学最优化理论学论（罗杰斯）、教学最优化理论（巴班斯基）、多元智力理论（加（巴班斯基）、多元智力理论（加德纳）德纳）1 1 1 1、教学任务及对象；、教学任务及对象；、教学任务及对象；、教学任务及对象；2 2 2 2、教学目、教学目、教学目、教学目标标标标；3 3 3 3、教学策略；、教学策略；、教学策略；、教学策略；4 4 4 4、教学过程；、教学过程；、教学过程；、教学过程；5 5 5 5、教学评价。、教学评价。、教学评价。、教学评价。六、教学设计的基本要素六、教学设计的基本要素教学设计一般包括教学设计一般包括五五个基个基本本要素：要素：（1 1 1 1）教学任务分析）教学任务分析）教学任务分析）教学任务分析 教学背景：教学背景：教学背景：教学背景：教学背景分析是教学的起点。教学背景分析是教学的起点。教学背景分析是教学的起点。教学背景分析是教学的起点。教学内容：教学内容：教学内容：教学内容：教学内容是完成教学任务的主教学内容是完成教学任务的主教学内容是完成教学任务的主教学内容是完成教学任务的主 要载体。要载体。要载体。要载体。教学对象：学生是分析教学任务必须要考教学对象：学生是分析教学任务必须要考教学对象：学生是分析教学任务必须要考教学对象：学生是分析教学任务必须要考 虑的因素。虑的因素。虑的因素。虑的因素。教学设计一般包括五个基本要素：教学设计一般包括五个基本要素：能体现教师对课程目标和教学任务的理能体现教师对课程目标和教学任务的理能体现教师对课程目标和教学任务的理能体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。解，也是教师完成教学任务的归宿。解，也是教师完成教学任务的归宿。解，也是教师完成教学任务的归宿。教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识教学目标制定要依据新课程目标，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际得到发展。将课程目标具体化，要切合学生实际情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操情况，分层次要求，使教师的教学行为具有可操作性。作性。作性。作性。教学设计一般包括五个基本要素：教学设计一般包括五个基本要素：（2 2）教学目标）教学目标教学目教学目标标和教学目的和教学目的教学目的教学目的教学目的教学目的教学目教学目教学目教学目标标标标依据依据依据依据大纲、教材大纲、教材大纲、教材大纲、教材课课课课标标标标+教材教材教材教材+学校、学生学校、学生学校、学生学校、学生实际实际实际实际主体主体主体主体教师的教教师的教教师的教教师的教学生学习的结果：教和学生学习的结果：教和学生学习的结果：教和学生学习的结果：教和学学学学使用使用使用使用的动的动的动的动词词词词介绍、了解、理解、介绍、了解、理解、介绍、了解、理解、介绍、了解、理解、掌握掌握掌握掌握内隐的，内隐的，内隐的，内隐的，抽象、笼统、模糊、抽象、笼统、模糊、抽象、笼统、模糊、抽象、笼统、模糊、不易测量不易测量不易测量不易测量 “说出、归纳、说明说出、归纳、说明说出、归纳、说明说出、归纳、说明”等外显行为动词等外显行为动词等外显行为动词等外显行为动词 ，可以，可以，可以，可以当堂测量当堂测量当堂测量当堂测量教学目的教学目的教学目的教学目的教学目教学目教学目教学目标标标标作用作用作用作用对象对象对象对象只对教师的教有直只对教师的教有直只对教师的教有直只对教师的教有直接指向作用接指向作用接指向作用接指向作用 对教师的教和学生的对教师的教和学生的对教师的教和学生的对教师的教和学生的学均有直接的指向作学均有直接的指向作学均有直接的指向作学均有直接的指向作用用用用 结构结构结构结构层次层次层次层次性性性性 孤立的、孤立的、孤立的、孤立的、单