人教版6年级语文下册教学案例文档合集

人教版6年级语文下册教学案例文档合集 资 料 汇 编 目 录 1、北师大版六年级语文下册教案《山中杂记》教学设计 2、六年级语文下册教案——激发探究意识，深入感受文本 3、六年级语文下册教案——《两小儿辩日》一文教学设计 4、六年级语文下册教案——让学生在情境中感受快乐 5、苏教国标版六年级语文下册教案理想的风筝 6、苏教国标版六年级语文下册教案聂将军和日本小姑娘 7、六年级语文下册教案——总复习 8、北师大版六年级语文下册教案综合活动１ 9、六年级语文下册教案——《凡卡》教学设计 10、六年级语文下册教案——《一夜的工作》一文教学反思 北师大版六年级语文下册教案《山中杂记》教学设计 　　教学目标： 　　1研读重点语段，提高分析能力 　　2深入领会作者的博爱思想 　　3学习冰心的博爱精神，做一个有爱心的人 　　重点： 　　对语段的赏析 　　难点 　　作者博爱思想的体现 　　教学过程 　　一复习导入 　　在《山中杂记》一文中，作者以清晰的语言风格为我们娓娓道来，共写了五种小动物，它们分别有哪些特点 　　（温驯驯良活泼快乐可爱） 　　作者重点叙述描写的又是哪种动物呢（鸟）好这节课我们就从此入手来体会作者的思想。 　　二阅读感知 　　1指名读写鸟的语段，其他同学思考 　　1）这几段文字分别写了什么内容 　　2）这几段你最喜欢哪一段为什么 　　2学生回答问题师生共同矫正进而明确。 　　1）这五段文字分别写了周围的鸟是快乐的象征；写小蜂雀可爱的外形，写鸟的清脆声，写小鸟温馨的家庭，写大鸟哺育幼鸟的情景。 　　2）生畅所预言如： 　　A我喜欢第一段因此这段运用对此的写法突出山中鸟的美丽和种类繁多（让我理解了作者的用意） 　　B我喜欢第一段，因为这段文字写出了鸟的玲珑娇小，同时渗透了自己的情感，对小蜂雀的喜爱，柃惜与友好。[小学教学设计网-.XXJ] 　　C我喜欢第三段，因此这段文字写了鸟清脆的叫声及鸟与春的关系。 　　D我喜欢第四段，因此这段文字写了鸟温馨的家庭并由此连想将心比心，想到自己父母对自己的牵挂从而对雏鸟及其父母的爱意更浓。 　　F我喜欢第五段，因此这段文字让我知道了小鸟的成长过程，更突出了它们和人一样有情有爱，母子相爱。 　　3师小结 　　同学们理解得这样好：原因在于作者对小鸟写得栩栩如生有情有趣，那么你们知道这是什么吗作者为什么能写得栩栩如生呢 　　评论明确 　　1）作者善于观察 　　2）作者拥有一颗丰富的爱心。 　　4师述： 　　作者丰富的爱心，博爱的思想你又是从哪些语句中感受到的呢找一找。 　　具体语句（略） 　　5下面结合全文内容找一找能表现作者博爱思想的语句。 　　具体语句（略） 　　6那么结合这些语句你能感觉到作者是以怎样的态度对待身边的动物的呢 　　生讨论做答，进而明确： 　　尊重关心欣赏动物以平等的态度来对待动物的。 　　三拓展延伸 　　1你身边的人是怎样对待动物的 　　生谈 　　2你学习本文后感到应怎样对待动物 　　生说自己的收获 　　四归纳总结 　　五布置作业 六年级语文下册教案——激发探究意识，深入感受文本 　　《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用螳螂捕蝉的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。教学时，我引导学生抓住少年劝阻之妙，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。 　　一、引起疑趣，发现其妙 　　教学时，我抓住课文的因与果，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何最后怎么样了在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。 　　二、转换角色，感受其妙 　　在激起学生探究少年劝阻妙在何处时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。 　　三、复述故事，表现其妙 　　阅读教学以读为本，通过朗读内化理解，通过复述表现感受。我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种运动。既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。 六年级语文下册教案——《两小儿辩日》一文教学设计 　　课文简析：《两小儿辩日》一文是人教版十一册语文教材选入的文言文。本文选编的意图主要是让学生初步接触文言文，使学生初步感悟文言文的语言特点，品味感悟祖国的语言文字，同时意识到知识无穷，学无止境。这篇文言文文意比较浅显，叙述了古时候两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近。各持一端，争执不下，连博学的孔子也不能判断。 　　设计理念：文言文的教学应重视朗读，在指导学生体会文言文读法的基础上进行大量的朗读练习，感悟语感。因为文不甚深，对于高年级的学生来说，文意的理解并不很难，况且学生们已有了一些学习文言文的方法和经验，因此，采取让学生读与学生自主学习、合作解疑的学习方式进行学习，学生在积极的思维活动中，增强对文言文的学习兴趣。 　　教学目标： 　　1、掌握生字词，正确流利地朗读课文。 　　2、对照注释，理解句意。 　　3、能复述故事，背诵课文，体会故事蕴含的道理。 　　教学重点与难点：学生初步接触古文，因此把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点，把弄明白短文的意思作为教学的难点来突破。 　　教学过程： 　　一、以图引文，揭示课题 　　1、教师出示两小儿辩日图，让学生说说这幅画的意思 　　2、通过对画面的理解，而明白课题《两小儿辩日》一文的辩即为争辩、辩论，他们究竟在辩论什么 　　二、启读、试读，体味语感 　　1、教师用稍慢、轻松的语调读课文。 　　2、听课文录音，让学生感觉你认为文言文怎样读 　　3、学生自由发言听了范读后的想法。 　　4、用学生自已的方法试读课文，将读不准的地方画下来，纠正后反复读。 　　5、指名分小节读。 　　（读是学生与文本对话的过程，朗读中所体现的情感来自于学生对课文的个性化理解。因此给足学生读的时间，通过多途径、多角度、多方式的活动引导学生去感受、体验文本。） 　　三、通读、参读，潜心会文 　　1、要想清楚的知道这篇文言文的内容，我们还需要一个小帮手，谁知道这个帮手是什么（在此渗透学习古文的简单方法如：查字典、问老师、看注释等） 　　2、我们借助注释，自由读课文，遇到不懂的地方，你可以联系上下文的意思进行猜想，可以给老师提出来，也可以和小组的同学商量。 　　（放手让学生探讨课文中的疑难，通过各种途径来解疑、释疑） 　　3、组织交流，结合学生不懂的地方，教师相机点拨。 　　（学生通过自由探讨得到的认识、理解，需要老师进行整合、补充，因此，老师在学生讨论之后，要用比较准确的语言让学生突破疑难，从而让学生对每个问题得到一个完整、清晰、正确的理解） 　　4、出示孰、汝明白其意思。提问：在你积累的词语中有哪些词也当你讲（君看一叶舟、子非吾友也、您好、任尔东西南北风）文章中的你指谁你对他了解吗 　　四、研读、精读，深入情境 　　1、你认为文中的两个小孩谁对谁错你支持哪一个呢（给学生一个自由的选择的空间，自然形成一个辩论的氛围） 　　2、现在我们就展开一个小小的辩论，一方是认为太阳在早晨离人近，一方是认为太阳在中午离人近。每组选出自已的代表，再读课文，找出有利于自己一方的观点和理由。 　　3、进行辩论，弄清两个小孩子的看法及原因。 　　（讨论交流是探险究学习的一种方式，在课堂讨论中可为学生的思维表达提供更宽广的空间。目的是从学生的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生积极参与的兴趣。） 　　五、背诵积累、总结延伸 　　1、分角色有感情朗读全文。 　　2、学生试背课文。 　　3、课外延伸：两千多年前的孔子没能回答两个小孩子的问题，是因为当时的科学技术不发达。到了今天，如果能穿越时空，你到了遥远的古代遇到了两小儿辩日，你将怎么呢请你在课下查阅资料和同学们合作来完成两小儿辩日续篇。 　　课后反思：在本课的教学活动中，老师力求让自已是一个等参与者，引导学生积极的思考，自主的探究。因为初学古文，学生们对朗读的兴趣很大，通过范读、试读学生们基本上都能把课文读通顺。在理解课文这一环节，有一部分学生借助注释也不能真正明白文意，教师便引导学生用猜想的方法去试一试，效果很好。在理解课文之后，因观点不同而展开辩论则更适合了学生的心理，通过辩论加深了理解和体验。 六年级语文下册教案——让学生在情境中感受快乐 　　【教学设计】 　　一、创设情境，激发情绪：入情。 　　1、教师配乐朗读（音乐舒缓、愉悦） 　　2、学生交流自我感受 　　3、师（激情导语）：是啊，古老的水井那清澈的、甘甜的、冰凉的井水给我的童年带来太多美好的回忆，这怎能不使我对它有着一种深厚的喜爱之情。水井给儿时的我带来了哪些甜美和欢乐呢自读课文，划出相关的语句或段落，在关键词语下加上小圆点。 　　二、强化情境，学法指导：动情。 　　1、重点指导学习第二自然段。 　　（1）指名读一读画出的句子，并说说自己的体会。（引导学生从喜欢、趴在、好奇、一颗一颗地、多远、多深等词语感悟井水清及我的欢乐） 　　（2）自我尝试朗读：把井水的甜美和我的欢乐表现出来。 　　（3）相互评议：听了朗读，你还想说些什么 　　（4）在理解的基础上进行品读或齐读。 　　（5）请闭上眼睛（播放音乐），在头脑中想象一下从那清清的井水中，还能看到些什么（蓝天、白云、自己的影子） 　　2、指导学习第三、四自然段。 　　（1）扶：井水很甜很甜给我又带来了怎样的欢乐指名说、读。（引导抓住都是、不住地、啧啧、竟然、一口气、两大碗等词） 　　（2）放：井水不仅很清很甜，还有哪些特点指名读一读，说一说。（抓住冰凉、又酸又甜、冰凉可口、清香、一辈子等词进行理解） 　　三、凭借情境，升华情感：移情 　　1、情感强化：我们通过读读课文，说说体会，再品读课文，了解了作者无穷的甜美和欢乐。享受到这些甜美和欢乐的难道只有作者一个人吗请再去读读课文。 　　2、情感迁移：让我们同作者一样，怀着对掘井人的感激、敬佩之情，怀着对古井深厚的喜爱之情，怀着对儿时生活一种美好的回忆，品读课文。（选择自己喜欢读的段落练习） 　　放音乐，指名逐节读课文。 　　3、情感释放：熟读成诵。 　　【成功启示】 　　这篇教学设计的最大特点是教师根据课文的内容，通过音乐渲染、激情导语等手段设置了教学情境，使整个教学过程成为一个整体。教师由于情感的投入，渲染了与课文相应的气氛，促使学生进入具体的课文情境，对课文所描摩的对象;一;;一;井引起关注，加深了内心的体验。 　　一、在初读课文时激发学生学习的情绪：入情。 　　要使学生的情感伴随着学习活动，首先就要启动学生的心理进程。在初读课文时，教师配上舒缓的音乐进行范读，把学生带入丰富的美感中，激起他们对古井的亲切感，获得具体的表象，并产生关注的情绪而去自读全篇，让学生在初读时就入情。所谓的披文后入情。其实，学生此时对学习内容的入情，也是教学动机的形成。 　　二、在感受课文描写的形象中强化情境：动情。 　　语文教学中学生情感的强化往往是在学习课文的过程中进行的。具体地说，在学习课文的过程中，学生的情感是与他们对教材的认识相联的。因此，精读课文时，教师抓住了重点段（第二自然段）创设情境，让学生去