六年级数学观察物体PPT教学课件

我看到的：我看到的：我看到的：我看到我看到:我看到我看到:我看到我看到:我是从立体图形的上面看的.我是从立体图形的正面看的.我是从立体图形的侧面看的.因为观察立体图形的位置不同，因为观察立体图形的位置不同，所以观察到的图形也不同。所以观察到的图形也不同。第一项比赛是：小芳用5个小立方块搭出了立体图形。请分别画出从上面、下面和左面看到的形状。比一比哪队画得又对又快。从上面看到的从正面看到的从左面看到的第二项比赛是：按从不同方向看到的图形，搭一个用5个小立方块组成的立体图形。从上面看到的从正面看到的请你评判哪个队搭得对，在对的括号内打“”。（）（）由5个小立方块搭成的立体图形，从正面看到的形状是 ，从左面看到的形状是 。你知道这个立体图形是什么形状吗？搭一搭。一个立体图形，从上面看到的形状是 ，从左面看到的形状是 。搭这样的立体图形，最少需要几个小立方块？最多可以有几个小立方块？搭一搭。一个立体图形，从上面看到的形状是 ，从正面看到的形状是 。搭这样的立体图形，最少需要几个小立方块？分别画出从正面、上面、右面看到的立体图形的形状，再实际看一看。正面上面右面正面上面右面努努力力吧吧！搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的形状的形状.(正面画正面画“”上面画上面画“”，侧面画，侧面画“”)()()()()()()搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到搭一搭，看一看。找出从正面、上面、侧面看到的形状的形状.(正面画正面画“”上面画上面画“”，侧面画，侧面画“”)（）（）（）前面侧面或上面后面填一填填一填,下面的图形是在哪个位置观察的下面的图形是在哪个位置观察的?下面的图形从上面看，是什么形状。连连看。情境，一般的解抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听间接的经验介绍和讲解。在实际情境中，一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进程就像轮船被锚固定一样被确定了。随机访问教学实质上是“换一个角度看问题，换一个情境解决问题”的教学模式。“随机访问”即自由地、随机地从不同角度访问、探索、建构同一内容。这种教学模式遵循以下组织原则：（1）为学习者提供知识的多重表征，并鼓励学习者对知识进行多种方式的表征;（2）教学设计应注意构造由概念与案例交织组成的“十字形”，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，增强知识的弹性与迁移性;（3）在条件许可的情况下，教学材料应尽可能保持知识的真实性与复杂性，以促进学习者大胆探索与建构能力的发展;（4）教学应基于情境、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传递与接受;（5）作为教学内容的知识源不应是分裂的，而应是高度联系的知识整体。所谓认知学徒制，是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学习者的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和复杂任务处理的能力。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。认知学徒制所注重的构成学习环境的四个维度包括内容、方法、顺序及社会学。教育大对作为教学模式的情境学习与情境认知的研究源于研究者对成功的学习情境的观察。这些研究证明，只有当学习活动被设置在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生。这是一种以通过活动和社会性的互动，使学生达到文化适应这一真实的实践目的而设计的教学模式。高文教授特别强调情境的真实性。他认为，教学模式设计的关键特征是提供真实与逼真的境遇，以反映知识在真实生活中的应用方式;提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互动创造机会。具体来说，包括：提供接近专家以及对其工作过程进行观察与模拟的机会;在学习中，为学习者扮演多重角色，产出多重观点提供可能;构建学习共同体和实践共同体，支撑知识的社会协作性建构;在学习的关键时刻，为学习者提供必要的指导与搭建“脚手架”，促进其对学习过程与结果的反思，以便其从中汲取经验，扩大默会知识;促进清晰表述，以便使缄默知识转变为明确知识;提供对学习的真实性、整合性评价。高文教授的另一个主要观点是，基于情境学习与情境认知的教学模式有抛锚式教学、随机访问教学、认知学徒制以及基于交互式多媒体的教学等。辞典（增订合编本）对“情境教学”的解释是：“运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。以口语为基础，借助环境氛围、动作表演等使学习内容与相应的情境相结合，有助于学生从整体结构上感知和把握学习内容。”对“情境教育”的解释是：“教育方式之一。通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟，激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的逼真感，以达到一定的教育目的。”所谓教学情境，一般是指教师在教学过程中创设的情感氛围。如果从字面上说，教学中的“境”，既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施;也包括所处的“软环境”，如学校的校园文化和人文气息以及教师的技能技巧和责任心等。而学习情境主要指使学习者的学习获知过程更高效的手段，如想象、手工、口述等手段。学习情境通常随着时代的发展有不同程度的创新。释是：在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况，包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。与“情境”相关的词语，还有“情景”。情景，一般指感情与景色，也指具体场合的情形、景象。很多时候，我们说的“情景”其实指的是“情境”，我觉得这是可以理解的。从词义上说，“情景”的“景”是具体、直观和吸引人的，“情境”的“境”是指构成和蕴含在情景中的那些相互交织的因素及其相互之间的关系。从内涵来看，情境要比情景丰富、复杂得多。从教学的角度看，无论谈及“情景”还是“情境”，都不是观赏性地停留在表面，而是为了深入进去，研究它们背后的东西，找出与教学内容有关的线索。谢谢聆听，谢谢聆听，同学们再见同学们再见！