小学三年级数学下册第十一单元备课

条形统计图教学目标：1、使学生在读图和画图活动中，产生一格表示多个单位的需求，知道怎样用一格表示几，能读懂这样的统计图，能根据统计图作出简单的分析和说明。2、在小组活动中，使学生经历观察统计图、用条形表示统计数据、进行简单分析的过程；体验描述数据的不同方式；了解条形统计图的结构；感受条形统计图的特点和作用。提高统计能力，进一步发展学生的统计观念。教学重点、难点：能用条形统计图统计数据，并进行简单的分析。教学准备：1、课前学生收集“世界博览会”的相关资料；2、学生学习材料 2 份；3、多媒体课件。教学方法：愉快教学法、演示法课型：新授教学活动过程：一、创设情景，引探新知。（一）交流信息，谈话引题。1、前两天，我们一起上网收集了关于“世界博览会”的资料，谁愿意来介绍？2、上海能赢得 2010 年世界博览会的主办权，真不容易啊，好消息传来，人们欢呼了，沸腾了。老师也上网查找了上海申办世界博览会的资料，想看吗？（媒体出示统计表）（二）激起矛盾，合作解决。年世界博览会申办城市第三轮得票情况如下表。课件示图城市票数俄罗斯莫斯科12韩国丽水32中国上海441、2、瞧，老师收集了一张统计表，从表中你知道了什么？能把这张图制成统计图吗？（课件出示统计图）谁来说说你准备怎样画？20102010年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计图年世界博览会申办城市第三轮得票情况统计图单位：票单位：票20052005年年1111月月（1）俄罗斯怎样画？上海又应该怎样画？（画 12 格、32 格俄罗斯俄罗斯韩国韩国丽水丽水中国中国上海上海和 44 格）莫斯科莫斯科（2）激发矛盾：上海的票数真多啊！画44 格，可能要冲破教室的屋顶了！怎么办？3、组织讨论，明确要求：怎样解决票数多，格子少的问题？小组商量，讨论后把你们的想法画下来。（教师提供格数不同的方格纸）见附页一、二、三。4、交流解决方案，展示思维成果。（1）在交流中，着重让学生体会不同的学习材料中，每格表示的数量不同，条形的长度也不同，但都能表示出规定票数的原因。（2）在交流中，让学生充分地体悟明晰纵轴上书写数据的作用。5、总结：通过讨论我们发现，原来，一格不仅可以表示“1”票，还可以表示“4”票，表示“7”票，甚至表示“10”票只要每格表示的数量多一些，那么格子不够的问题也就迎刃而解了。（三）观察比较，揭示优势。1、同学们，刚才我们一起看了统计表，又制作了一张统计图，比较一下，你们认为统计图的优势在哪里？2、教师小结：用条形统计图表示数据，可以从条形的长短直接看出数量的多少，非常的具体形象，便于比较。（四）联系实际，体会有用。1、这样的条形统计图，在我们生活中经常可以看到，你注意过吗？（学生举例）2、揭示课题：是啊，生活中，人们为了说明一些问题，常常会制作条形统计图，今天就让我们一起走进条形统计图的世界。（出示课题）二、丰富感知，认识各种条形统计图。（课件示条形统计图）要求同桌合作认识条形统计图。怀德苑小学星期一采购食品情况统计图20052005年年1111月月5 5日日单位：千克单位：千克60606060505040403030202054543737同 桌 说 说：（1）每格表示千克。肉类肉类鱼类鱼类蔬菜蔬菜水果水果30300 01010三、练习应用，加深认识。1、昨天，学校举行了“演讲比赛”，四（1）、四（2）班谁的得分比较高呢？看着统计图，你们能快速又准确作出判断吗？试一试。（课件示）480480五（）得分情况统计图五（）得分情况统计图五（五（2 2）得分情况统计图）得分情况统计图单位：分单位：分2005年11月300300单位：分单位：分2005年11月2、同学说说判断的理由，结合题目谈谈体会。3、小结：看来，分析条形统计图时，必需得看清每格表示数量的多少。四、总结收获，实际应用。、通过今天的学习，你们对条形统计图又有了哪些新的认识？2、课后请你们继续上网查找资料，小组合作了解我国长江、黄河、珠江、淮河四条河流的长度，在讨论研究的基础上画出统计图，并谈谈你们的想法。（书 78 页）教学反思：本着激发学习兴趣，让学生经历和体验数学知识的创生过程，发展数学学习能力的出发点，在条形统计图的教学设计中，教师合理的创设情景，为学生构建了探索知识的平台。1、问题情景引入，激发学生探索欲望。让学生在活动中经历独立思考，动手尝试的过程，提供给学生主动探索、体验、实践的时间和空间，激发学生解决问题的欲望，锻炼学生解决问题的能力，是本堂课活动设计的着眼点。本着对学生生命体的尊重与关注，教师根据学生的知识经验、能力水平，紧紧抓住小学生具有好胜、好强的特点，从创设对学生具有挑战性、开放性的问题情景入手，合理利用学生新旧知识之间的矛盾冲突，抛出问题：“一格表示 1 票，上海在投票中获得了 44 票，44 格累计起来该有多高啊！也许会冲破教室的屋顶，怎么办呢？”使学生产生疑问，激发探索的欲望。接着让学生在独立思考、小组交流后动手尝试，学生在亲手“画一画”的过程中，不仅多样地解决问题，而且在交流时能清晰地阐明观点与想法，主动将各种解决方法的共同之处联系起来。问题情景的创设，激起了学生的认知冲突，把学生引入了一个思考、探索、创新的情景之中，学生迸发出新的思维火花，活动中学生不仅品尝到了创造成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥，极好地促进了学生学习的主动性和创造性。这里教师对问题情景的设计，源于对学生主体的信任，源于对学生发展的期望，源于对课堂生成资源的期待。2、创设生活情景，提升学生的思维水平。为了让学生进一步感受到统计图的特征，明晰纵轴上数量标注的重要性，教师在练习设计时，创设了有趣的生活情景演讲比赛谁的成绩好？因为是学生身边的事，立刻就激发起了学生的兴趣，在学生快速判断的过程中，既深化了对知识的认识，又使学生们深刻地感受到了所学知识与生活的紧密联系，提升了学生的思维水平。本节课上合理的情景创设，为学生的学习活动构建了探索平台，培养了学生的参与意识、竞争意识和合作意识，促进了学生学习水平的提升与发展。1 格表示多个单位的条形统计图教学目标：1、使学生认识条形统计图，明确用1 格代表多个单位的表现形式，能根据统计图提出问题，并初步进行简单的预测。2、使学生初步体验收集动态统计数据、整理和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和表现数据。3、在学习过程中培养学生实践操作能力和合作意识。教学重难点重点：能根据数据的大小确定 1 格表示多个单位。难点：动态数据的收集方法。教具准备：课件教学方法：活动教学法课型：新授教学活动过程一、导入新授你们都喜欢吃什么早餐呢？来看看 P96 例 2 中四（1）班同学喜欢的一种早餐统计表。今天继续学习条形统计图。板书课题。二、探索发现1、学生在书上画出统计图，教师巡视。2、思考：（1）书中有两幅条形统计图，每幅图的1 个格代表几个人？（2）最喜欢哪种早餐的人最多？两种图虽然表现形式不同，但都可以反映出同一结果。（3）你认为哪幅图表示数据比较合适呢？为什么？（4）如果喜欢牛奶的是 5 人，在右图中怎样表示呢？一个格是 2 人，那么半个格则是 1 人。3、教学例 3（1）出示例 3想一想 1格表示 1个单位或 2个单位合适吗？为什么不合适？每个格表示 1 个单位或 2 个单位太麻烦，数据太大，怎么办？（2）出示条形统计图。在书上完成。并回答问题。（3）学生展示画图结果，并回答问题。教师总结：当数据较大时，每格代表的数据也应该相应增大。如（3）可以表示 10 个单位。三、巩固发散独立完成自主练习、题四、评价反馈说一说你有什么收获。五、板书设计条形统计图（二）1 个格表示 2 个（5 个、10 个）单位教学反思:教学时，老师应紧紧围绕培养学生的数据分析观念和应用意识而展开。培养学生的数据分析观念，就需要让学生完整地经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步学会提出用数据表达的问题，通过收集、整理、展示数据以及选择和运用适当的方法分析数据，进而回答问题、做出判断。课堂上教师要努力创设贴近学生生活的情境，使学生有机会从这些情境中发现并主动提出一些需要借助数据来回答的问题，通过数据的收集、整理、展示和分析，获得自己想要了解的信息或使问题得到合乎情理的解释。另一方面也要通过合适的情境，使学生体会引入条形统计图的必要性，学会根据研究问题的需要合理选择不同的条形统计图，结合数据分析的过程，体验到统计的意义和价值。