“5·15”指南：促进师生主体成长的作业引导路径

“5 51515”指南：促进师生主体成长的作业引导路径”指南：促进师生主体成长的作业引导路径 杭州市博文小学杭州市博文小学 一、案例背景一、案例背景“全面压减作业总量和时长，小学低学段不布置家庭书面作业，中、高学段书面作业平均完成时间不超过 60 分钟”。在“双减”新政要求推进的初期，学校里反而出现了各学科、各老师以及家长与学生各个层面各自为阵的“作业乱象”，对此，学校立即向全体教师、学生、家长下发不同类型的调研问卷。各项数据分析显示：同一班级由于学科之间缺乏协调，导致当天的书面作业总量或时长超标率达 97%；同一学段的各学科课外实践性、项目式作业的交叉率或重复率达 83%，学生跨学科学习能力被弱化；各学科教师布置日常作业依赖现成教辅的比例达 82%，教师自主开发、设计作业的创新能力普遍弱；45%的家庭依然通过各种渠道为自己孩子找课外辅导，“家校社”的理解共识、协同机制待跟进。“双减”实施初期的作业“乱象”，呈现了教师与学生的主体发展也“乱了方阵”。学校层面亟待建立整体性的协调系统，构架“家校社”协同管理机制，通过作业指南的编制与实施，发挥师生主体的能动作用，引导各学科推进作业高质量深度改革，真正进入“量减质增”的学校及其师生新发展阶段。二、解决问题的特色做法与经验二、解决问题的特色做法与经验（一）编制“（一）编制“515”515”作业指南作业指南 学校立足“双减”政策要求,结合前期的抽样检查、问卷调查及专家论证，编制了立足学科特点、不同年段的学生认知规律，兼顾教师特长的“五大维度+15关键词条”学校作业指南，引导统筹各学科、各班级、各教师的日常作业协调式、特色化、高质量地设计与实施。“515”指南从作业的功能开发、作业总量、样态创新、实施方式及作业评改等五大维度，提出了指向学生发展与教师发展的具体操作要求及规定，为各学科、各班级、各教师新发展阶段的作业改革创新提出依据及规定。其创新突破点在于：以作业功能改变推动作业的样态、实施、评价等整体改革；遵循学生个体差异原则，突出自主选择的可能性；尊重师生自主发展的现实性，提升作业研究实践能力。14表 1.杭州市博文小学“515”作业指南（二）建立“指南”引导路径（二）建立“指南”引导路径 1.1.数智监测平台统筹“指南”推进数智监测平台统筹“指南”推进 学校依托 IA 平台，各班任课教师可以通过作业的现场采集方式，把日常课内外作业“上传”到“学校大脑”平台，通过大数据技术，每天对各班的课堂书面练习和课外项目作业实施大数据可视化监管及智能反馈，学校数据仓统筹协调全校性日常作业的实施：图 1.数字化动态反馈平台-数据大屏 五维度15要点师生主体发展的表现及操作要求1.功能多元突出“作业是另一种学习”的功能定位，凸显作业检测、巩固、延伸课堂学些的主体功能；发挥作业举一反三、迁移应用、培养学习能力的重要功能；体现作业促进课堂教学方式、学习方式转变的支持作用。共同重新认识、理解作业的价值及内涵；共同研制创新作业。2.总量合规一二年级：0%书面作业+100%非书面作业/学年；三四年级：60%书面作业+40%实践性作业/月；五六年级：50%书面作业+50%实践性中长作业/月。学科协调；班级协作；家校协同；学生自主选择。3.类型多样一二年级以游戏活动、动手制作、小实验等为主；三四五六年级的实践作业全面推进跨学科、项目式的学习，社会实践，研学，劳动等样态。发展学生动手操作、实验探究、实践创新、合作学习等综合能力及学科素养。4.弹性实施尊重不同层次学生的作业自主选择权；课堂练习作业课内完成，要求堂堂清；课外实践作业实施短周期、中长周期的完成办法。遵循年龄特点；满足差异需求，自主弹性完成。5.评价有效作业成果多样化（调查报告、手工作品、视频制作等）；作业展示多平台（开辟优秀作业专栏、线上点评等）；课堂作业要求当堂练、评、改；不要求家长批改作业，不给家长布置或变相布置作业。突出学、练、评、改一致性；作业成果可物化；提升作业成就感。15在全校性范围内引导“515”指南推行过程中不跑偏，不走样；及时发现、提炼试点班级的成功经验并发布全校性推广；在“家校社”协同推进中发挥校方的主导方向及作用。图 2.班级各项作业智能型反馈（班级总表+学生个表）2.2.社会协同系统保障“指南”实施社会协同系统保障“指南”实施“515”指南突出了操作应用性、实践创造性及个体差异性等新特征，学校建立“家校社”深度协同机制，依托数字平台支持，与家庭、社区共同建构支持“指南”高质量落地“三环路”协同系统。16图 3.家校社合力推进“指南”的协同系统“三环路”系统的关键在于协同操作。社区、家庭、学校三方交汇，形成学生各种不同时间跨度作业链。学校通过数字平台的反馈结果有针对性地预设与规划作业，社区提供支持性场景及资源，比如与高新企业、社会公共性场馆间等建立联盟合作关系，立足家庭，共同满足学生实施校外实践性作业所需。同时，在师生主体成长与完善之中，家庭与学校也在不断修正对“515”指南的理解共识及行动合力，通过校级家委会每月论坛方式，对学生校内外作业包括数量、质量、过程等完成情况做反馈，将指南中不同特色需要的学生作业进行及时调整，在“家校社”合力引导下推进了不同学生的个性化作业，以及教师对教学不断精进的需求。（三）推进“指南”深化行动（三）推进“指南”深化行动 1.1.实施“学教练评”同步深改行动实施“学教练评”同步深改行动 建构“课堂增效，作业提质”逻辑关系，更新常态课堂的升级策略，形成“学、教、练、评”同步深改，深刻理解“多即为少”的行为方式，以更多更实更细的教学行为推动作业从总量、分层、类型等维度进行监控，实施全校统筹下的各年级作业每周公示制，促进教师对作业管理的各项能力，着力发展不同学生学习方式深度转变以及核心素养及关键能力的培育。2.2.推进“指南”试点经验辐射行动推进“指南”试点经验辐射行动 试点班 503 班其实是一个两极分化比较明显的班级，为把作业的精准性、融合性、分层性更好地落地并形成经验，主要学科任课老师，与班级家委会会长、有社会资源的家长代表一起建钉钉群，主要完成：每周班级内各学科书面作业的主题、内容、形式、总量及评改情况进行发布，灵活调控校内外作业的比率；探讨学校与家庭、社会之间的作业深度协同管理办法，反馈总结以班为本的作17业整体改革创新成果。每月初，任课老师会把教学作业的规划以单元条框式呈现，家委会分工做好每位学生的实践记录以及外围辅助，月底前，班级家长代表则是结合“指南”，在类型、实施以及评价上充分跟进、及时修正、循序优化，提升学情、师情间的契合度，并能逐渐将“指南”推向全校性的作业改革行动规则。3.3.建立课题研究群科研孵化行动建立课题研究群科研孵化行动 学校建立了基于“515”作业指南下的常态课深改课题研究群，借助科研孵化行动，将已构架的“1 市级+8 区级+10 校级”的课题研究群，保证作业指南实施的前瞻性、科学性和实效性，推动作业整体改革走向学术性、特色化。三、问题解决的成效与社会影响三、问题解决的成效与社会影响 基于“五维度 15 关键词条”学校作业指南的引导路径，有效破解了“双减”后学校作业“乱象”问题，促进了“指南”下的学校作业新秩序、学业质量新增长、师生主体新成长的“三新”局面。（一）建构了学校作业新秩序（一）建构了学校作业新秩序 “515”指南的推行，高质量引导了同一班级各学科、各任课教师的日常作业实施，依据学校数字监管平台的跟踪性分析发现，“指南”推动博文小学的作业整体改革向了学科协调、教师协作、家校协同的“三协”新秩序。图 4.“指南”引导下的博文小学作业转变指数分析（单位：%）图中显示作业实现了突破性的整体转变，主要体现在：同一班级中各学科的书面作业总量从“双减”初期的 9.7 下降到 1.8；各学科校外实践性作业的重复、交叉率从初期的 8.3 下降到 1.1；教师自主开发、创新作业的能力显著提升，对18教辅的依赖从原有的 8.2 下降到 3.7；家校社对学校作业改革的共识度、支持率从原先的冰点位置回升到 8.8 指数水平。图 5.“指南”引导下的博文作业整体改革范式“指南”引导下的博文小学作业整体改革范式主要可以提炼为：一份指南引导，二大系统监测，三大行动深化。基于“515”作业指南推进“双减”深化的博文小学方案，成为区域中小学作业整体改革的唯一试点学校，为本土同类学校提供了成功、成熟的学校作业整体改革的创新范式。（二）促进了学业质量新增长（二）促进了学业质量新增长 “515”作业指南“倒逼”了常态课的深度变革，指向教师不断为课堂精进，指向学生学习方式升级，学习能力提升，核心素养发展，助推每位教师主体求发展，助力每位学生学业水平实现优质均衡新增长，2021 年学生的学业质量监测水平居全区前列。（三）助推了师生主体新成长（三）助推了师生主体新成长 “双减”是一项社会性系统工作，师生在此系统中是承载方，更是受益方。博文小学“515”作业指南的设计编制、协同实施与评价反馈，形成了向内追寻的师生成长新思路，从五个维度出发，指向学生发展的 15 要点一一获得落实，分别指向教师发展的五项内容要求逐一经历磨练，获得提升。学生在习作发表、演讲比赛、社团活动等项目中均获得上乘的表现，教师获得全国级、省级的课题成果、研究论文等的奖项，各个学科的课程建设、研训案例都在取得新的进展。19