资源描述
教科版五年级科学上册
教
学
设
计
第一单元 光
1.有关光的思考
【教材简析】
本课是本单元的起始课，学生对光的认知水平如何，是本单元教学的认知起点。学生的认知起点要有效地转化为教师的教学起点，从而为后续的知识学习奠定基础。首先，聚焦学生的已有认知，了解学生对光的认知水平；其次，从生活现象出发，引出光源概念，知道光源特点，最后，通过研讨，拓宽学生的视野，感悟光的重要性。
因此，本课教学可分为两部分：第一部分是了解学生有关光的前概念，第二部分是研讨光和我们生活的关系。第一部分的教学活动从学生对光“已经知道的和还想知道的”的讨论开始，使学生的思维快速聚集到本课内容上，再通过比较各种发光体，引出光源的概念，为后续光的学习奠定基础。第二部分的教学活动接着安排“如果没有光，会怎样”的研讨活动，让学生探讨没有光会怎样，从而知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。最后安排夜视仪原理这一拓展性内容，让学生从更高的视野了解光。
【学情分析】
五年级的学生对光源和光的特点有一定的了解，对日常生活中的光源和非光源也有一定的判断经验，也知道太阳是光源，点亮的电灯是光源等，但他们对光源和光之间的联系和规律，在认识上还是比较模糊，因此必须通过教师的引导，引领学生在实际中去观察发现光源和光之间的联系和规律。
【教学目标】
[科学观念]通过列举生活中的发光物体，认识到有些物体是自己发光的，而有些物体是反射其他物体的光，从而知道光源和非光源。
[科学思维]以观察“黑暗中的苹果”实验为证据，说明没有光进入眼睛，我们看不到任何物体。
[探究实践]通过实验交流、分析，概括出来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，使我们看到光源或该物体。
[态度责任]感知事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度；认识到光对人类生产生活的重要性。
【教学重难点】
[重点]观察发现光源和光之间的联系和规律。
[难点]认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
【教学准备】
[教师]1.教学课件；2.有窗帘的教室（本课的活动最好能用窗帘遮挡光线，以保证实验效果）、夜视仪、班级记录单等。
[学生]1.手电筒、镜子、黑色的箱子或黑纸筒和纸杯、红苹果、黑布；2.记录单等。
【教学过程】
一、情境导入：光的思考（预设5分钟）
材料准备：课件、班级记录单
1.欣赏：生活中各种不同光的图片（太阳光、月光、萤火虫、烛光）。
2.思考：这几幅图中都有什么？（光）
3.讨论：我们对光有哪些了解？还想知道什么？记录在班级记录单上。
4.揭课：有关光的思考（板书课题）
5.提示：太阳、激光笔等光源发出的光非常强烈，不能直接用肉眼去看，它们会对我们的眼睛造成伤害。
[设计意图]聚焦学生的原有认知，了解学生对光的原有认知水平。同时通过“还想知道哪些”这一问题激发学生的学习欲望，为本单元的后续学习做好铺垫。
二、探索发现：认识光源（预设10分钟）
材料准备：手电筒、镜子等
1.思考：光从哪里来？生活中哪些物体会发光呢？
2.讨论：说说这些发光物体中，哪些物体是自己发光的，哪些物体是反射其他物体的光？
3.结论：能自己发光且正在发光的物体称为光源。太阳是地球最重要的光源。
4.分辨：生活中的光源和非光源。
[设计意图]通过讨论物体是自己发光还是反射其他物体的光，引出光源的概念，引导学生区分生活中的光源和非光源，发现光源和光之间的联系和规律。
三、研究讨论：没有光会怎样？（预设20分钟）
材料准备：黑色的箱子或黑纸筒和纸杯、红苹果、黑布、记录单
1.思考：我们能看到光源，是因为它们自身能发光，那些不发光的物体我们是怎么看到的？
2.讨论：如果没有光，会发生什么呢？
3.演示：出示黑色盒子和苹果，将苹果放在盒子中。如果把实验室的窗帘全部拉上，灯全部关掉，把门关上，然后把眼睛贴在盒子的孔上，再用一块黑布盖住你和盒子，不让一点光进来。你能看见这个红苹果吗？请说明理由。
4.辨析：想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗？有三个选项（具体见作业本P1）供你参考，你也可以有其他的选项，完成作业本上的记录。
5.活动：观察黑暗中的红苹果。
6.交流：在没有光的情况下“我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间”。
7.研讨：现在你对光又有了哪些新的认识？记录在班级记录单上。
8.小结：只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光源或该物体。当没有光的时候，就不会有光线进入我们的眼睛，我们也就看不到这个红苹果。
[设计意图]通过讨论，使学生感受到光对人类生产生活的重要性。通过实验，使学生知道只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光源或该物体。
四、拓展提高：夜视仪原理（预设5分钟）
材料准备：夜视仪
1.思考：有什么办法能让我们在黑暗的环境中也能看到物体？
2.讨论：借助工具。正常人的肉眼看不到或看不清黑暗中的物体，可以借助仪器拓宽人的视野并看清目标。
3.展示：夜视仪——将人眼看不见的光转换成电子信号，在屏幕上显示出我们能看到的图像，从而让我们看到物体。夜视仪的种类很多，无论哪一种，它们都需要光，才能让人们看到物体。
[设计意图]使学生知道夜视仪可以拓宽人们的视野，感受科学技术给人们带来的便利，知道夜视仪也需要光，只是将人眼看不到的光转换成电子信号呈现在屏幕上。
【疑难解答】
1.在区分光源和非光源时，部分学生对电灯、手电筒、蜡烛等物体的区分会出错，怎么办？
可以引导学从光源的概念出发进行思考：自己会发光且正在发光。电灯、手电筒、蜡烛这三生个物体自己会发光，但若没有说明它们正在发光，则不符合光源的概念，所以此时的它们不是光源。
2.学生在进行观察黑暗中的红苹果活动后，得出了“只有来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，才能使我们看到光源或该物体”的结论，但学生会质疑“为什么晚上睡觉熄灯后还能看见物体”，怎么办？
可以引导学生思考：关灯后，你房间里就没有任何光了吗？窗外的路灯、其他房间的灯光、月光等，这些有没有照到你的房间呢？你的房间是一片漆黑吗？这时，学生就会明白是什么原因了。
【教学后记】
2.光是怎样传播的
【教材简析】
本课是五年级上册《光》单元的第二课，本课的学习重点是探究光是如何传播的。前面已经学习了《有关光的思考》这一课，学生对光源和光有了一定的了解，就可以对“光是怎样传播的”这一问题进行进一步探究。
本课首先通过与声音的传播方式进行比较，引导学生结合生活经验，推测光的传播特点。再通过实验观察光行进的路线，初步建立“光是直线传播的”这一概念，然后在教师的引导下，让学生认识到光的传播方式与声音的传播方式各有什么特点。本课可以分为三个教学环节进行：第一部分聚焦：对比声音和光的传播方式；第二部分探索：验证观察光的传播方式；第三部分研讨：光的传播方式与声音的传播相比有什么特点。
【学情分析】
“光”是生活中常见的物质，但学生对于光的传播“路径”是怎样的就缺少思考，对于传播路径的认识也是比较模糊，没有亲身去观察并思考，也没有用证据去证明自己所获得的知识，对于寻求证据来证明自己观点的能力还是欠缺。
【教学目标】
1.[科学观念]通过光的传播实验现象，知道光是沿直线传播的。
2.[科学思维]能分析实验过程中的现象，推理得出光是沿直线传播的。
3.[探究实践]会设计验证光是沿直线传播的实验，发现光的传播特点。
4.[态度责任]在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果，实事求是地进行分析、推理。
【教学重难点】
[重点]进行验证光是沿直线传播的实验并进行推理。
[难点]能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
【教学准备】
[教师]1.教学课件；2.手电筒、铁罐、小铃铛等。
[学生]1.每组提供手电筒、4 张矩形卡纸（其中三张有孔）；2.观察记录单。
【教学过程】
一、聚焦：传播方式（预设4分钟）
材料准备：手电筒、铁罐、小铃铛（学生容音辨听的物体即可）
1.回顾：声音传播方式导入
（1）课前将小铃铛放入铁罐，课上进行摇晃，提问：大家猜一猜罐子里装的是什么？理由是什么？
（2）我们知道声音是以波的方式传播的。那手电筒的光是怎样到达黑板的呢？（教师打开手电筒，向黑板照射）
2.讨论：学生小组研究并猜测比划光的轨迹。
3.交流：请同学用手来演示光的行进轨迹。
4.揭题：光是不是像这样传播的呢？我们今天就一起来探究光是怎样传播的。（板书课题）
[设计意图]通过声音的传播方式的导入，引出本课的研究问题，引导学生对“声音是怎样传播的”进行思考、推测。
二、探索：光的传播（预设25分钟）
材料准备：手电筒、卡纸
（一）活动1：光是怎样传播的探索
1.思考：光到底是以怎样的方式传播的？我们又该如何来证明自己的猜测呢？
2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你能用的方法来证明？
3.出示：课件出示实验材料（手电筒、4张卡纸），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？
4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。
5.提示：
（1）课件出示完善后的实验过程。
（2）课件出示相关实验注意点。
6.探究：学生小组实验，教师巡视指导。
7.交流：汇报实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。
8.小结：通过实验我们发现：发现光是沿着直线传播的。
[设计意图]引导学生用设计实验方式验证自己的猜测，在小组交流汇报中完善实验操作方案，在规范的实验操作中得出实验结论，更好地突破本节课的重难点。
（二）活动2：横向移动中间有孔卡纸观察光斑的探索
1.问题：横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？
2.猜想：引导学生猜测，说自己的想法。
3.提示：课件出示实验要求。
4.探究：学生分小组进行实验，教师巡视指导。
5.汇报：学生交流实验现象，并在记录纸上画一画光的传播路径。
[设计意图]“横向移动中间的一张有孔卡纸，会看到什么现象？”这个问题的提出是为了引起学生的思考，光是不是直线传播的，通过实验验证，得出“光是沿着直线传播的”结论。
三、研讨：光的传播（预设8分钟）
1.问题一：纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？并解释这一现象。
（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：当我们向左或者向右移动中间的一张带孔卡纸后，手电筒的光穿过第一个小孔后，我们能看到横向移动的那张卡纸上出现了光斑，而纸屏上却没有光斑，说明光是沿着直线传播的。
2.问题二：为什么我们能够听到罐子中铃铛发出的声音却看不见铃铛呢？与声音的传播相比，光的传播有什么特点?
（1）交流：组织全班讨论。
（2）小结：光是沿着直线传播，而声音隔着一些物体还是能听到的。
3.问题三：生活中的哪些现象也能说明光是沿直线传播的？
（1）讨论：学生举例说明。（预设：广场上的灯、车灯、阳光、大雾天的灯……）
（2）展示：课件出示一些能说明光是沿直线传播的图片。
[设计意图]通过对移动卡纸后光斑的变化，用所学的知识进行解释说明，同时与声音的传播方式进行比较，有更深刻的理解，同时对生活现象进行拓展。
四、拓展：更多思考（预设3分钟）
1.博证：你能找到更多的说明光是沿直线传播的证据吗？请你以自己喜欢的方式记录。
2.思考：如果光在传播的过程中遇到障碍物会怎样呢？
[设计意图]拓展思考光是怎样传播的，学会用不同的方式记录，同时思考光在传播过程中遇到障碍物会怎样是对下一课做铺垫。
【疑难解答】
1.声音的传播和光的传播有什么区别？
声音和光都是会传播的，但是传播的方式不同，声音是以波的形式传播的，它是向着四面八方，而光是沿着直线形式传播的。而且光可以在真空中传播，但声音不行。
2.学生认为光是沿着四面八方传播的，怎么解释？
光会怎么传播？这个问题问得不清
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