资源描述
教科版四年级科学上册
教
学
设
计
第一单元 声音
1.听听声音
【教材简析】
《听听声音》是教科版四年级《声音》单元第一课,作为单元起始课,本节课意在激发学生对本单元内容的学习兴趣,引出本单元的学习内容,主要要解决本单元可能会遇到的拦路虎——学生原有认知对本单元学习可能造成的负迁移。本单元需要用强弱、高低描述音量和音高(音调),但是受日常生活中用词不准确的影响,学生容易用高低去描述音量,不准确的用词容易影响整个单元的学习。
本课由三部分组成。第一部分听听周围的声音,让学生从生活中引入,关注每天听到的声音,分辨它们的不同。第二部分描述声音的特点,用准确的词汇进行描述,教材提供了相应的科学词汇,意图让学生用科学词汇进行描述。第三部分听一首乐曲,分辨乐曲中声音的高低强弱变化,为后面研究声音的变化打下基础,同时也跟音乐联系起来,实现了跨学科学习。
单元起始课需要帮助学生形成的科学概念很少,就单元具有的“激发学生对单元内容的学习兴趣,提出本单元学习的内容”的作用,是进行学生提问能力训练的最合适的机会,通过结构化的活动,让学生在充分感知的基础上,以观察到的现象为出发点,训练学生的提间能力,成为起始课教学的任务之一。
【学情分析】
四年级的学生对音乐知识已经有了一定的了解,音乐课已经学习过音的强弱也知道用f表示音强,p表示音弱,也学习过一个音阶中各个音的高低的乐理知识,但是音乐乐理知识在日常生活中的描述存在较大的不匹配,教学中需要激活学生并充分利用学生的乐理知识,为本节课的教学服务。学生虽然对声音非常熟悉,但是对声音的思考还不够深入,对声音有什么不同,声音是由什么物体发出来的等问题,需要通过研究解决。
【教学目标】
[科学观念]通过倾听不同的声音,知道声音有高低强弱等不同。
[科学思维]通过区分声音来源不同,能给声音进行简单的分类。
[探究实践]在听声音的活动中,能用合适的词汇来描述听到的声音。
[态度责任]在认识声音的活动中,逐步养成细致观察的习惯和态度,乐于与同伴交流。
【教学重难点】
[重点]细心倾听周围的声音。
[难点]能根据听到的声音进行描述并分类。
【教学准备】
[教师]1.教学课件;2.准备简单的一些乐器。
[学生]1.观察记录单。
【教学过程】
一、激发兴趣、聚焦问题(预设5分钟)
材料准备:课件,乐器
1.尝试让乐器发出声音。
提问:刚才我们让哪些物体发出了声音?
2.请学生上台表演。
提问:仔细倾听,你发现这个声音是怎么样的?
[设计意图]引导学生自己利用乐器发出声音,贴近学生自己的生活实际,并试着倾听这些声音。
二、听听声音,尝试描述(预设20分钟)
材料准备:观察记录单
1.模仿声音
提问:你能模仿更多物体发出的声音吗?其他同学来猜一猜这是什么发出的声音?
2.听音频,描述声音
(1)教师播放,集体倾听
听听播放的这段音频中有哪些物体在发出声音,并记录下这些声音是怎么样的。
提问:我听到了什么物体发出的声音,它是怎么样的。
教师引导介绍:我们听到的声音各不相同,他们有的悦耳,有的刺耳,有的高,有的低。
[设计意图]通过听一听声音,模仿声音,用一些词语描述声音,是学生最喜欢的事情,同时教师要引导学生用一些词语,比如高低、强弱等,帮助学生加强认识声音的不同。
三、给声音分类(预设10分钟)
材料准备:学生记录单
1.布置任务
提问:这些都是我们刚才听到的声音,你能给这些声音分分类吗?
2.讨论:小组内讨论分类标准。(人类生产生活、自然界发出、动物的叫声)
3.反馈小结。
提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出的声音分类。
[设计意图]鼓励学生主动交流汇报所分类的方法,引导学生用自己的话描述分类的依据,从而让学生明白,生活中存在着各种各样的声音。
四、用《闪烁的小星星》认识声音的不同(预设5分钟)
材料准备:课件音乐
1.认识乐曲
提问:这首歌曲中最高的音是哪个?最低的音是哪个?
2.听一听前后二部分的乐曲,区别不同。
提问:说一说前后两部分歌曲的有什么明显的不同?
3.手势比划:学生根据边唱曲谱边唱边用手势比划音符的高低。
4.教师小结:声音有高低强弱变化,这些高低强弱变化也给我们带来了美妙的视听体验。
5.刚才我们制造了声音,也听了很多声音,你有没有对声音产生一些问题呢?
6.我们将在后面的学习中,逐一了解声音的魅力。
[设计意图]学生通过乐曲来感受声音的不同变化,并且用手势比划,进一步提升了他们的学习兴趣,为后面的学习打下坚实的基础。
【疑难解答】
1.上这节课时,我们如何收集各种乐器和声音?
首先可以收集音乐老师的乐器、其次可以收集孩子们身边的小乐器,对于声音,可以上网搜索,寻找悦耳的歌曲,利用现代化技术手段,也可在手机应用市场下载“动物的声音”“科学声音”等声音识别软件或小程序,对声音进行搜索或下载播放。
2.学生在描述听到的声音时,词语不会用怎么办?
学生在描述听到的声音时,往往会将声音的高低和强弱混淆,教师也可以准备铝片琴,让学生辨别下,加强对高低强弱的认知后,就会描述的精准些,其实第一课学生描述不准,后面的学习中也可以继续改变,不必急于一时让学生掌握。
【教学后记】
2.声音是怎样产生的
【教材简析】
《声音是怎样产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时的内容,是继《听听声音》之后,进行的关于声音产生的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。
聚焦部分通过平时的发声进行观察,如弹吉他时琴弦的运动,感受物体发声的振动。探索部分先通过观察皮筋的振动与声音的关系,初步得出声音是皮筋振动产生的猜想;再通过观察其他物体的振动与声音的关系,证实声音与振动的关系。最后通过反证法得出不振动就不产生声音的结果,在思维发展上采用假设-验证的科学过程。拓展部分讨论了人讲话发出的声音,是由声带产生的,采用感受的方法进行验证。本节课对学生的思维发展,具有非常好的教学效果。
从教材的编排来看,首先是让学生想办法让各种物体发出声音,同时思考感受:声音的产生与振动有关吗?第二部分则是通过学生自己设计实验来验证这个猜想。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的”。
【学情分析】
四年级的学生对生活中各种各样的声音非常熟悉,但他们对声音是怎样产生的理解只是浅层的,他们会认为声音是摩擦、碰撞等动作产生的,而没有看到在这些动作下,物体的状态发生了变化,这是学生前概念比较顽固的地方。
【教学目标】
[科学观念]通过对橡皮筋、钢尺等发声物体的状态进行观察,知道声音是由物体的振动产生的。
[科学思维]通过对比物体发声和不发声时的不同状态,能对原因进行假设性解释。
[探究实践]在观察物体发声的活动中,能用简单图画、文字和动作来描述
声音的振动状态。
[态度责任]在探究过程中,乐于与他人合作,养成细致观察的习惯和态度。
【教学重难点】
[重点]认识声音是由物体的振动产生的。
[难点]如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】
[教师]1根长皮筋、1包小米粒
[学生]1个塑料尺、1根皮筋、1面鼓、1个音叉、1个透明水槽、记录单
【教学过程】
一、旧识导入,引入新知(预设5分钟)
材料准备:课件
1.教师提问导入。
提问:上节课我们听到我们身边的各种声音,有风儿吹过树叶的沙沙声,有鸟儿的鸣叫声,还有一些人们用乐器演奏的动听的音乐声,这些声音既丰富多彩,又美妙动听,那么这些声音是怎样产生的呢?
2.学生猜想讨论。
预设:震动、拍打等
3.讲述:那么,这节课我们就来借助一些简单的物体研究那些声音是怎样产生的。揭示课题:声音是怎样产生的(板书)。
[设计意图]引导学生回顾上节课的知识,并试着用自己的话去解释声音是怎样产生的,了解学生的前概念,这样对学生新知识的建构非常有帮助。
二、实验探究,观察发声的物体(预设25分钟)
材料准备:皮筋、钢尺、鼓、观察记录单
1.使皮筋、钢尺、鼓单独并持续地发声:出示皮筋和钢尺、鼓。
提问:让它们怎样发出声音有助于我们研究声音产生的原因?(预设,按压、弹拨等方法)
2.出示活动要求
(1)实验时控制你们的声音大小,不要影响别的小组实验。
(2)注意安全,小心使用,保护好器材。
(3)实验结束将材料放回实验盒。
3.教师指导,学生活动。
4.交流发现
(1)提问:我是怎样使尺子发出声音的?发出声音时看到了尺子发生了什么变化?预设:拨动、敲打
思辨:老师用力按压、弯曲尺子,它发声了吗?
(2)提问:我是怎样使皮筋发出声音的?发出声音时我看到了皮筋发生了什么变化?预设:弹、拨
思辨:老师用力拉伸皮筋,它发声了吗?
教师出示大皮筋,请同学上来帮忙,其他同学动手模仿皮筋发声时的状态。
(4)我是怎样使鼓发出声音的?发出声音时我看到了鼓面发生了什么变化?预设:敲击
思辨:老师敲击鼓面了,它发声了吗?(教师演示)
(5)尺子、皮筋、鼓面发声时到底有什么共同特点?
小结:这种不断重复地往返运动,科学上把这种运动称作振动。
[设计意图]这里通过学生的体验活动,不断的强化物体发出声音时,他们的运动状态是怎么样的?教师在这里关键要解释振动是怎么样的一种运动方式。估计学生会猜测物体发出声音与敲击,或拉动物体有关,那么老师要引导学生敲击或拉动物体是给物体施加力,然后引导学生观察施加力后物体发生了什么变化?
三、借助物体再探究(预设8分钟)
材料准备:音叉、水槽、学生记录单
1.出示音叉,教师敲击,引发矛盾。
提问:发声的物体真的都在振动吗?老师给同学们介绍一个科学仪器:音叉。
2.分组实验
(1)用一个手指轻轻地接近振动着的音叉,看看手指有什么感觉?
(2)轻轻的敲击音叉,放入水中,看看水面有什么变化?
3.交流发现
(1)提问:你认为音叉振动是怎样的一种方式?能用手势比划一下吗?
预设:
(2)提问:让发声的音叉接触水面,为什么水面会有波纹?
(3)小结:一个物体(比如音叉、钢尺、橡皮筋、鼓等)在力的作用下是,不断重复地做往返运动,这种运动称为振动。声音是由物体振动产生的。一切发声的物体都在振动。
[设计意图]这个环节的设计,是想让学生通过听音叉声音、看、摸、观察敲击音叉后在水中情况来感受音叉在发出声音时,音叉在振动。并告诉学生,对于一些振动不明显的,我们可以利用一些工具使它明显,进一步强化发声的物体都在振动概念。
四、延伸拓展:吹吸管(预设2分钟)
材料准备:吸管
1.教师表演:用吸管吹奏声音。
提问:这个声音是怎么产生的?
小结:吹使试管里空气发生了振动,所以才产生了声音。
[设计意图]前面的课堂中主要是固体的演示,这里出现气体振动也可以产生声音。
【疑难解答】
1.这节课对于观察的现象如何记录,才能方便学生交流?
这节课的教学中,我们发现振动是一个抽象的词语,学生很难表述,所以建议老师们能用图示的方法,同时要表达出振动往返的状态。在记录单中也可以特别提醒,用实物投影的方式展现。
【教学后记】
3.声音是怎样传播的
【教材简析】
《声音是怎样传播的》一课是教科版四年级上册第一单元的第3课。教材分为四个部分,聚焦部分教材通过让同学们听鼓声,提出声音是怎样传播的核心问题。探究部分有三个活动,通过对比真空和空气状态下同学们的声音体验,知道声音能够在空气中传播。通过比较靠近桌面听到的声音和不靠近桌面听到的声音的不同,知道声音能够在固体中传播。通过观察音叉在水中的现象,听在水槽璧上的声音,知道声音也能在水中传播。拓展部分通过制作、玩土电话的活动,让同学们加深对于声波的理解,感知声音以波的形式传播,当声波遇到物体时,会使物体产生振动
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