小学科学新课标教科版四年级上册全册教案(共24课)(2022秋).docx

教科版四年级科学上册 教 学 设 计 第一单元 声音 1.听听声音 【教材简析】 《听听声音》是教科版四年级《声音》单元第一课，作为单元起始课，本节课意在激发学生对本单元内容的学习兴趣，引出本单元的学习内容，主要要解决本单元可能会遇到的拦路虎——学生原有认知对本单元学习可能造成的负迁移。本单元需要用强弱、高低描述音量和音高(音调)，但是受日常生活中用词不准确的影响，学生容易用高低去描述音量，不准确的用词容易影响整个单元的学习。 本课由三部分组成。第一部分听听周围的声音，让学生从生活中引入，关注每天听到的声音，分辨它们的不同。第二部分描述声音的特点，用准确的词汇进行描述，教材提供了相应的科学词汇，意图让学生用科学词汇进行描述。第三部分听一首乐曲，分辨乐曲中声音的高低强弱变化，为后面研究声音的变化打下基础，同时也跟音乐联系起来，实现了跨学科学习。 单元起始课需要帮助学生形成的科学概念很少，就单元具有的“激发学生对单元内容的学习兴趣，提出本单元学习的内容”的作用，是进行学生提问能力训练的最合适的机会，通过结构化的活动，让学生在充分感知的基础上，以观察到的现象为出发点，训练学生的提间能力，成为起始课教学的任务之一。 【学情分析】 四年级的学生对音乐知识已经有了一定的了解，音乐课已经学习过音的强弱也知道用f表示音强，p表示音弱，也学习过一个音阶中各个音的高低的乐理知识，但是音乐乐理知识在日常生活中的描述存在较大的不匹配，教学中需要激活学生并充分利用学生的乐理知识，为本节课的教学服务。学生虽然对声音非常熟悉，但是对声音的思考还不够深入，对声音有什么不同，声音是由什么物体发出来的等问题，需要通过研究解决。 【教学目标】 [科学观念]通过倾听不同的声音，知道声音有高低强弱等不同。 [科学思维]通过区分声音来源不同，能给声音进行简单的分类。 [探究实践]在听声音的活动中，能用合适的词汇来描述听到的声音。 [态度责任]在认识声音的活动中，逐步养成细致观察的习惯和态度，乐于与同伴交流。 【教学重难点】 [重点]细心倾听周围的声音。 [难点]能根据听到的声音进行描述并分类。 【教学准备】 [教师]1.教学课件；2.准备简单的一些乐器。 [学生]1.观察记录单。 【教学过程】 一、激发兴趣、聚焦问题（预设5分钟） 材料准备：课件，乐器 1.尝试让乐器发出声音。 提问：刚才我们让哪些物体发出了声音？ 2.请学生上台表演。 提问：仔细倾听，你发现这个声音是怎么样的？ [设计意图]引导学生自己利用乐器发出声音，贴近学生自己的生活实际，并试着倾听这些声音。 二、听听声音，尝试描述（预设20分钟） 材料准备：观察记录单 1.模仿声音 提问：你能模仿更多物体发出的声音吗？其他同学来猜一猜这是什么发出的声音？ 2.听音频，描述声音 （1）教师播放，集体倾听 听听播放的这段音频中有哪些物体在发出声音，并记录下这些声音是怎么样的。 提问：我听到了什么物体发出的声音，它是怎么样的。 教师引导介绍：我们听到的声音各不相同，他们有的悦耳，有的刺耳，有的高，有的低。 [设计意图]通过听一听声音，模仿声音，用一些词语描述声音，是学生最喜欢的事情，同时教师要引导学生用一些词语，比如高低、强弱等，帮助学生加强认识声音的不同。 三、给声音分类（预设10分钟） 材料准备：学生记录单 1.布置任务 提问：这些都是我们刚才听到的声音，你能给这些声音分分类吗？ 2.讨论：小组内讨论分类标准。（人类生产生活、自然界发出、动物的叫声） 3.反馈小结。 提示学生按动物发出的声音、自然界的声音和人类生产生活发出的声音分类。 [设计意图]鼓励学生主动交流汇报所分类的方法，引导学生用自己的话描述分类的依据，从而让学生明白，生活中存在着各种各样的声音。 四、用《闪烁的小星星》认识声音的不同（预设5分钟） 材料准备：课件音乐 1.认识乐曲 提问：这首歌曲中最高的音是哪个?最低的音是哪个? 2.听一听前后二部分的乐曲，区别不同。 提问：说一说前后两部分歌曲的有什么明显的不同? 3.手势比划：学生根据边唱曲谱边唱边用手势比划音符的高低。 4.教师小结：声音有高低强弱变化，这些高低强弱变化也给我们带来了美妙的视听体验。 5.刚才我们制造了声音，也听了很多声音，你有没有对声音产生一些问题呢？ 6.我们将在后面的学习中，逐一了解声音的魅力。 [设计意图]学生通过乐曲来感受声音的不同变化，并且用手势比划，进一步提升了他们的学习兴趣，为后面的学习打下坚实的基础。 【疑难解答】 1.上这节课时，我们如何收集各种乐器和声音？ 首先可以收集音乐老师的乐器、其次可以收集孩子们身边的小乐器，对于声音，可以上网搜索，寻找悦耳的歌曲，利用现代化技术手段，也可在手机应用市场下载“动物的声音”“科学声音”等声音识别软件或小程序，对声音进行搜索或下载播放。 2.学生在描述听到的声音时，词语不会用怎么办？ 学生在描述听到的声音时，往往会将声音的高低和强弱混淆，教师也可以准备铝片琴，让学生辨别下，加强对高低强弱的认知后，就会描述的精准些，其实第一课学生描述不准，后面的学习中也可以继续改变，不必急于一时让学生掌握。 【教学后记】 2.声音是怎样产生的 【教材简析】 《声音是怎样产生的》是教育科学出版社《科学》四年级上册《声音》教学单元第二课时的内容，是继《听听声音》之后，进行的关于声音产生的研究。主要通过“使物体发出声音”、“观察发声的物体”和“观察音叉的振动”三个活动来探究声音产生的原因。 聚焦部分通过平时的发声进行观察，如弹吉他时琴弦的运动，感受物体发声的振动。探索部分先通过观察皮筋的振动与声音的关系，初步得出声音是皮筋振动产生的猜想；再通过观察其他物体的振动与声音的关系，证实声音与振动的关系。最后通过反证法得出不振动就不产生声音的结果，在思维发展上采用假设-验证的科学过程。拓展部分讨论了人讲话发出的声音，是由声带产生的，采用感受的方法进行验证。本节课对学生的思维发展，具有非常好的教学效果。 从教材的编排来看，首先是让学生想办法让各种物体发出声音，同时思考感受：声音的产生与振动有关吗？第二部分则是通过学生自己设计实验来验证这个猜想。最后通过观察音叉的振动让学生进一步理解“声音是由物体振动而产生的”。 【学情分析】 四年级的学生对生活中各种各样的声音非常熟悉，但他们对声音是怎样产生的理解只是浅层的，他们会认为声音是摩擦、碰撞等动作产生的，而没有看到在这些动作下，物体的状态发生了变化，这是学生前概念比较顽固的地方。 【教学目标】 [科学观念]通过对橡皮筋、钢尺等发声物体的状态进行观察，知道声音是由物体的振动产生的。 [科学思维]通过对比物体发声和不发声时的不同状态，能对原因进行假设性解释。 [探究实践]在观察物体发声的活动中，能用简单图画、文字和动作来描述 声音的振动状态。 [态度责任]在探究过程中，乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。 【教学重难点】 [重点]认识声音是由物体的振动产生的。 [难点]如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 【教学准备】 [教师]1根长皮筋、1包小米粒 [学生]1个塑料尺、1根皮筋、1面鼓、1个音叉、1个透明水槽、记录单 【教学过程】 一、旧识导入，引入新知（预设5分钟） 材料准备：课件 1.教师提问导入。 提问：上节课我们听到我们身边的各种声音，有风儿吹过树叶的沙沙声，有鸟儿的鸣叫声，还有一些人们用乐器演奏的动听的音乐声，这些声音既丰富多彩，又美妙动听，那么这些声音是怎样产生的呢？ 2.学生猜想讨论。 预设：震动、拍打等 3.讲述：那么，这节课我们就来借助一些简单的物体研究那些声音是怎样产生的。揭示课题：声音是怎样产生的（板书）。 [设计意图]引导学生回顾上节课的知识，并试着用自己的话去解释声音是怎样产生的，了解学生的前概念，这样对学生新知识的建构非常有帮助。 二、实验探究，观察发声的物体（预设25分钟） 材料准备：皮筋、钢尺、鼓、观察记录单 1.使皮筋、钢尺、鼓单独并持续地发声：出示皮筋和钢尺、鼓。 提问：让它们怎样发出声音有助于我们研究声音产生的原因？（预设，按压、弹拨等方法） 2.出示活动要求 （1）实验时控制你们的声音大小，不要影响别的小组实验。 （2）注意安全，小心使用，保护好器材。 （3）实验结束将材料放回实验盒。 3.教师指导，学生活动。 4.交流发现 （1）提问：我是怎样使尺子发出声音的？发出声音时看到了尺子发生了什么变化？预设：拨动、敲打 思辨：老师用力按压、弯曲尺子，它发声了吗？ （2）提问：我是怎样使皮筋发出声音的？发出声音时我看到了皮筋发生了什么变化？预设：弹、拨 思辨：老师用力拉伸皮筋，它发声了吗？ 教师出示大皮筋，请同学上来帮忙，其他同学动手模仿皮筋发声时的状态。 （4）我是怎样使鼓发出声音的？发出声音时我看到了鼓面发生了什么变化？预设：敲击 思辨：老师敲击鼓面了，它发声了吗？（教师演示） （5）尺子、皮筋、鼓面发声时到底有什么共同特点？ 小结：这种不断重复地往返运动，科学上把这种运动称作振动。 [设计意图]这里通过学生的体验活动，不断的强化物体发出声音时，他们的运动状态是怎么样的？教师在这里关键要解释振动是怎么样的一种运动方式。估计学生会猜测物体发出声音与敲击，或拉动物体有关，那么老师要引导学生敲击或拉动物体是给物体施加力，然后引导学生观察施加力后物体发生了什么变化？ 三、借助物体再探究（预设8分钟） 材料准备：音叉、水槽、学生记录单 1.出示音叉，教师敲击，引发矛盾。 提问：发声的物体真的都在振动吗？老师给同学们介绍一个科学仪器：音叉。 2.分组实验 （1）用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，看看手指有什么感觉？ （2）轻轻的敲击音叉，放入水中，看看水面有什么变化？ 3.交流发现 （1）提问：你认为音叉振动是怎样的一种方式？能用手势比划一下吗？ 预设： （2）提问：让发声的音叉接触水面，为什么水面会有波纹？ （3）小结：一个物体（比如音叉、钢尺、橡皮筋、鼓等）在力的作用下是，不断重复地做往返运动，这种运动称为振动。声音是由物体振动产生的。一切发声的物体都在振动。 [设计意图]这个环节的设计，是想让学生通过听音叉声音、看、摸、观察敲击音叉后在水中情况来感受音叉在发出声音时，音叉在振动。并告诉学生，对于一些振动不明显的，我们可以利用一些工具使它明显，进一步强化发声的物体都在振动概念。 四、延伸拓展：吹吸管（预设2分钟） 材料准备：吸管 1.教师表演：用吸管吹奏声音。 提问：这个声音是怎么产生的？ 小结：吹使试管里空气发生了振动，所以才产生了声音。 [设计意图]前面的课堂中主要是固体的演示，这里出现气体振动也可以产生声音。 【疑难解答】 1.这节课对于观察的现象如何记录，才能方便学生交流？ 这节课的教学中，我们发现振动是一个抽象的词语，学生很难表述，所以建议老师们能用图示的方法，同时要表达出振动往返的状态。在记录单中也可以特别提醒，用实物投影的方式展现。 【教学后记】 3.声音是怎样传播的 【教材简析】 《声音是怎样传播的》一课是教科版四年级上册第一单元的第3课。教材分为四个部分，聚焦部分教材通过让同学们听鼓声，提出声音是怎样传播的核心问题。探究部分有三个活动，通过对比真空和空气状态下同学们的声音体验，知道声音能够在空气中传播。通过比较靠近桌面听到的声音和不靠近桌面听到的声音的不同，知道声音能够在固体中传播。通过观察音叉在水中的现象，听在水槽璧上的声音，知道声音也能在水中传播。拓展部分通过制作、玩土电话的活动，让同学们加深对于声波的理解，感知声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动