2022年下半年幼儿园《保教知识与能力》教资必考知识点学霸笔记汇总整理

2022年幼儿园《保教知识。能力》学箱笔UJ- 幼儿园《保教知识与能力》学霸笔记 【复习注意事项】 1. 国家没有统一教材，如果想买教材，市面上的哪个机构的教材都可以买，不过我 们推荐用中公的教材。 2. 注意：如果你有了其他机构的教材飢 发现和这份资料里面的内容有点不一样， 不要担心；前面说r国家没有统一教材，所以哪个机构的资料都是对的，你背哪 个资料里面的答案都是正确的。不要抠字眼，真正的考试答案是不固定的，意思 对r就能拿到分数！ 1. 资料里面都是三星☆☆☆或者四星☆☆☆☆考点，其余一星两星考点考得很少不 做亜点复习，考到r也没关系也就几分。 2. 如果时间不够，夏习亜心放在四星☆☆☆☆考点上，后期会持续更新本套资料， 例如简答题汇总；材料分析題汇总、模板；教学设计模板；历年筒答题汇总等。 《保教知识与能力》试卷结构 模块 比例 题型 学前儿童发展 33% 单•项选择题、筒答题、论述题 学前教育原理 31% 单项选择题、筒答题、材料分析题 生活指导 36% 单项选择题 材料分析题 活动设计题 环境创设 游戏活动的指导 教育活动的组织与 实施 教育评价 合计 100% 单项选择题：约20% 作选择题：约80% 模块一【学前儿童发展】试卷占比33% 第一章婴幼儿发展 第一节婴幼儿发展概述 一、婴幼儿发展的过程☆☆☆ 阶段名称 年龄 婴儿期/乳儿期（0—1岁） 新生儿期 0-1个月 婴儿早期 1-6个月 婴儿晚期 6-12个月 先学前期/幼儿早期（1一3岁） — 1—3岁 学前期/幼儿期（3-6岁） 幼儿初期 3—4岁 幼儿中期 4—5岁 幼儿晚期 5—6岁 二、婴幼儿发展的特点☆☆☆☆ （一）身心发展具有顺序性和阶段性 首先，身心发展是有顺序的：人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变 的连续过程，具有•定的顺序。 其次，身心发展具有阶段性：人的一生,都要经历婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、背年期和 成年期等儿个阶段。不同的年龄阶段，表现岀身心发展的不同特征。以思维为例，竜年期的思维特点 是以貝体的形象思维为主，对抽象的恭物不易理解；少年期则以抽象思维为以,能进行理论逻辑推 断。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每•个阶段都是前一个阶段的延续，乂是后•个阶段的 准备。 儿童身心发展的顺序性，决定，教育工作的顺序性，教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级 到高级的顺序进行。要"循序渐进”，不要“拔苗助K”。儿藏身心发展的阶段性要求教育必须根据 不同年龄阶段儿童的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切"。 （二）身心发展具有不平衡性 儿慎身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。为r进一步r解不平衡性，要求明 2022年幼儿园《保教知识与能力》学输笔记一资源公众号：k米资料库 确四个概念： 1 .最近发展区 最近发展区是维果斯基提出来的概念，指主体现有的心理水平与其将要达到的心理水平之间的差 距。对幼儿来说，就是指幼儿能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导卜.能表现出来的心理发展 水平之间的差距。教师要找准毎个幼儿的"最近发展区”，使每个孩子通过教学活动都能在原有的基 础I：有所提高，即“跳•跳，摘个桃”。教师应在充分r解儿童已有知识、理解能力和智力水平的基 础上，提出“略为超前”的适度教育要求，把儿慎发展的可能性和积极引导二者辩证地结合起来，既 不低估或迁就儿童lL有的水平，借过发展的机会，又不可拔苗助K,超出发展的可能性。 最近发展区是幼儿心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在幼儿心理发展的每•时 刻都存在，同时，时刻都在变化，而变化乂因人而异。 2. 关键期 美健期是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发 展的障碍就难以弥补的时期。 3. 敏感期 敏感期或最佳期是指儿,学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时 期。其与关健期的不同在于，错过了敏感期或最佳期，学习或形成某种知识或能力，较为困难，发展 比较缓慢。 4. 转折期或危机期 在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短时期内急剧变化的情况，称为儿慎心 理发展的转折期。 由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为，或各种不符合社会行为准则的表现，因 此，也有人把转折期称为危机期。儿童心理发展的转折期，并非一定出现“危机”。 （三） 身心发展具有稳定性和可变性 稳定性是指在•定社会和教育条件下，儿童身心发展阶段的顺序、年龄特征和变化速度等大体1: 是相同的，具有相对的稳定性。 可变性是指身心发展的稳定性只是相对的，但在不同的社会条件或教育条件下，同一年龄阶段的 儿童，其身心发展的水平可能不一样。 （四） 身心发展具有个别差异性 同一年龄阶段的儿帝，由J•遗传索质不同，环境影响和教育不同，他们的身心发展的速度和水平 可能因人而异，表现出个别差异性。 三、婴幼儿发展的影响因素☆☆☆ 影响婴幼儿心理发展的因素主要可以分为客观因素和主观因索。“客观因索"是指儿肃心理以外 的因素，包括生物因素和社会因素；“七观因素”是指儿童心理本身内部的因素。 (-)客观因素 1. 生物因素 生物因素是婴幼儿心理发展的物质前提与基础，它制约r婴幼儿发展的可能性。 (1) 遗传素质 遗传是指祖先的生物特性传递给后代的生物现象。通过遗传，祖先的•些生物特征可以传递给后 代，这些遗传的生物特征也叫遗传索质。【2017年上•单项选择题• 3分】 (2) 生理成熟 生理成熟是指婴幼儿身体生长发育的程度或水平。婴幼儿的生理成熟或发展是有•定顺序的，生 理成熟的顺庁性为儿童心理活动的出现与发展的顺序性提供r基本的前提。 2. 社会因素 环境和教育是影响儿童心理发展的社会因素。环境因素主要包括臼然环境与社会环境。它决定了 儿童心理发展的速度、程度与方向，将麥幼儿发展的可能性转化为现实。其中，教育作为社会环境中 最戒要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着主导作用。 3. 生物因素与社会因素的关系 在儿童心理发展的过程中，生物因求和社会因素相互制约。 (1)遗传决定论 这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力与品质在生殖细胞的 基因中就早已决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作 用，而不能改变它。 代表人物 理论 名言/实验 高尔顿 遗传定律/优生学 — 霍尔 复演说 两遗传胜过•吨教育” 格赛尔 成熟势力说 双生了爬梯实捡 2022年幼儿园《保教知识与能力》学霸笔记 【抖音桃气小学姐知识拓展】 双生子爬梯实验 美国儿童心理学家格赛尔设计的著名实验。双生子T和C在不同年龄开始学习爬楼 梯。T从出生后第48周起接受爬梯训练，每H练习10分钟，连续6周；C则从出生后 第53周开始，仅训练2周就赶上了 T的水平。由此格赛尔提出/儿破心理发展的“成 熟论”观点。 (2)环境决定论 这种理论把儿童心理的发展归结为环境和教仃作用的结果，行为主义者是环境决定论的代表。 代表人物 理论 名言/实验 华生 行为H义心理学派创始人 “给我•打健全的儿童，我可以用特殊的方法 任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、艺术 家、富豪，或者使他们成为乞丐或盗贼"。 斯金纳 程庁教学理论 通过“操作”和“强化”任意塑造人的行为。 (3)二因素论 到20世纪中叶，人们开始注意到遗传与环境都是心理发展必不可少的因索，并提出K各种折中 的观点，同时开始研究分析各自的作用，“各起多少作用”，史称“二因素论"。例如，美国心理学 家吴伟士认为，儿童心理的发展等F遗传和环境的乘积。若遗传设为长，环境为宽，那么发展就等于 二者构成的长方形的而积。徳国儿帝心理学家施太伦则认为儿慎心理发展是儿瓶内部性质和外界环境 相加的“辐合"或“网合”。二因素论把遗传和环境看做以共享:儿童心理发展的同等成分，看做两种 互相孤立存在的因素，没有掲示出两者之间更为复杂的关系，因而只能是以上两观点的简单而机械的 拼凑。 (4)相互作用论 这是冃前影响较大的•种观点，持这种观点者不仅承认遗传和环境在儿童心理发展中的作用，而 且指出r两者之间的相互作用。认为遺传对心理发展的作用的大小依赖「环境的变化，而环境作用的 发挥，也受到遗传限J变的制约。 (二)主观因素 影响婴幼儿心理发展的上观因素是儿童心理本身内部的因素。 1. 儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因。 2. 儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因和动力。 （三）主客观因素之间的关系 影响学前儿童心理发展的主客观因素是相互影响、相互制约的。既要充分肯定客观因素对儿童心 理发展的影响，也不可忽视儿童心理成熟对客观因素的反作用，E客观因素是相瓦作用的循环。 第二节儿童发展理论主要流派 一、行为主义学说众众众 行为主义学说的最基本要旨就是认为心理发展都是量的不断増加过程，是由环境和教育塑造起來 的。强调儿竜的行为是由环境中的刺激引起的，学习的决定因素是外部刺激。该理论强调行为，反对 以那些不可捉換的内部过程（如心理状态、意志）作为研究对象，所以该学说又称环境学习理论。 （一） 华生早期行为主义 华生提出的学习学说，本质I：是一个刺激与一个反应之间的联系。他认为人的心理本质是行为， 行为是nJ•以预测和控制的，巳知刺激能预知反应，巳知反应就能推断出刺激，这就是“刺激一反应" 理论。 （二） 斯金纳新行为主义 美国心理学家斯金纳继承r华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在r 他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。他更强调操作 性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。 斯金纳认为只要使用好强化技术，就能控制行为反应，从而塑造出教育者所期望的行为。他强调 租极强化与及时强化对儿童行为形成的求要作用。他认为学习的实质是建立:操作和强化物之问的联 结,强化可提高反应的概率。 斯金纳提出r操作性条件作用的基本规律：强化、消退和惩罚。 （1） 强化：认为强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分，乂称为积极强化和消 极强化。正强化通过呈现某种刺激増强反应发生的概率；负强化通过中止某种（讨厌的）刺激来増强 反应发生的概率。 （2） 消退：消退就是有机体在做出某•行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将 来发生概率会降低，称之为消退。 （3） 惩罚：惩罚是当右机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生 的过程。 （三） 班杜拉社会学习理论 班杜拉是新行为上义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。他认为儿童社会行为的习得 主要是通过观察、模仿现实生活中重:要人物的行为来完成的。他做r若名的“波波玩偶实抢”来证明 他的观点。 （1） 社会学习理论把学习分为参与性学习和特代性学习C ① 参与性学习是指通过操作并体捡行动后果而进行的学习。实际上就是在做中学。 ② 替代性学习也叫观察学习，通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显行为。 （2） 强化的模式。班杜拉认为在动机过程中，观察者的模仿动机存在二种来源：直接强化、替 代强化和自我强化。 ① 宜接强化（外部强化）是指观察者因表现出观察行为而受到的评价。 ② 替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。 ③ n我强化是指学习者对自己行为表现满意而进行的自我奖励。 二、精神分析学说☆☆☆ （一） 弗洛伊德精神分析学说 精神分析学说的创始人是奥地利精神病理学家弗洛伊徳。他的理论对儿黄发展心理学的影响主要表 现在两个方而： 1 .人格结构理