学习《义务教育英语课程标准（2022版）》心得体会10篇

学习《义务教育英语课程标准（2022版）》心得体会10篇 躬耕不辍 行路不止 ——关于新课程标准关键概念解读的心得（一） 问渠哪得清如许，为有源头活水来。2022年5月21日下午，湛江市李小会名教师工作室全体入室学员和网络学员参加了由程晓堂教授主讲的关于新课程标准关键概念解读的网络学习。 新标准，新挑战 新修订的《义务教育英语课程标准（2022版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，强调育人为本。我阅读了之后感觉新课标的大变化就是：要求高了，题更活了，死记硬背的时代已经被淘汰了，未来的英语教育将更加聚焦学科核心素养。作为老师顿感压力和挑战，希望能从不断地学习中找到方法。 学并思，悟并行 程晓堂教授从核心素养的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力；英语课程内容的六要素；英语学习活动观；英语教学评价的改革与创新等几个方面对新课标做了关键概念的解读，让在线听讲座的我们感慨不已，意犹未尽。他的解读为我们在今后的课堂上落实新课标指明了方向，也开拓了英语教学的新思路。 新课标教学建议部分将“倡导任务型教学途径”改为教师要通过创设接近学生实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。程教授鼓励教师应在教学实践中设置真实情境和真实问题，引导学生学习和运用语言，并深入探究主题意义。在最近的线上教学期间，我给学生们直播了一节关于复习六年级下册Unit 2 Last weekend里的一般过去时及作文指导梳理课。我先从导入过渡到语法知识的复习及练习，再由练习过渡到作文的框架和讲解。结合今天的讲座，其实还可以添加一些真实情境和真实问题，比如，在导入的过程中我们可以一起把What did we do last weekend? How was your last weekend?的真实情况，结合疫情居家前及居家过程中的活动和感受穿插进来。在作文的设计中，也可以把给出的模板，gap filling等范围由窄到宽去设置，比如之前我给出一篇例文，然后要求学生去改主语，去替换活动短语等来形成一篇符合题目要求的作文，但是现在我知道了活动短语除了课文学过的短语，我们还可以适当地拓展到生活中常见的活动短语。让学生运用信息化手段，将语言和学习内容有机结合，感受文化的魅力。 新课标中对低年龄的学生有了明确要求，对于学生的词汇量有了增加，并要求活学活用。阅读理解能力要求提高，模板化写作也不再适用。新课标对于教学质量有了更高的要求，这就要求我们要把握好课堂，利用好时间，提高教学效率。教师应创造性地设计贴近学生实际生活的教学活动，在教学中要充分考虑如何将学习内容融入到学生的生活之中，有助于打造“真实的课堂”。 躬耕不辍，行路不止 道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。在英语教学中还有很多我们需要思考的问题和努力的方向，英语教学也会从学习英语知识转向培养学生实际运用英语的能力。研读新的课程标准，把握新的教学方向是当前的重要任务。理念学习和课堂落地，任重而道远，需要我们不断学习，认真思考，特别是疫情当下，面对线上教学的有限条件，如何精益求精，努力提升自己的课堂效率，是我们必须反思的重点。 研读新课标 蓄力共提升 ——学习程晓堂教授《义务教育英语课程标准关键概念解读》讲座心得（二） 5月21日，我观看学习了北师大外语院教授、教育部英语课程标准研制组核心成员程晓堂教授关于《义务教育英语课程标准关键概念解读》的讲座直播。经过本次学习，我对今年国家新修订颁布的义务教育英语课程标准有了新的理解，并对英语教学有了新的思考。 程晓堂教授从英语学科性质入手，依据英语新课标，从有关核心素养的关键问题、有关课程内容的关键问题、有关教学途径与方法的关键问题和有关考试与评价的关键问题四大方面，具体解读了新课标中“核心素养”、“课程内容六要素”、“英语学习活动观”、“考试改革”等关键概念。同时结合具体教学设计示例，更好地帮助老师们理解与运用实践。这场讲座内容深入浅出，有利于我们更好地把握新课标的精髓，提升教学育人水平。下面，结合程教授的解读浅谈一下我的理解与体会。 一、工具性与人文性相统一 2022版英语课标对英语学科性质界定为体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性。工具性我们相对比较熟悉，而人文性指英语课程能促进学生的全人发展。从本次程教授的解读与新课标内容来看，英语学科的育人价值得到强化。程教授认为，可以从英语教学中目标、内容和过程三个方面去把握英语课程工具性与人文性的统一，使学生不局限于学会英语、学习语言知识和技能及训练，还应通过各种认知活动和情感活动，学习更广泛的知识、经验、态度、价值观等，以更好地认识自我、认知世界、学会思考。程教授举例朗文教材的Be a good citizen 公民素养主题学习活动解说了其如何体现英语教学的工具性与人文性的统一，使我们的理解更具体化了。他还分享了《学习语言的700个理由》这本书中中外孩子对于为什么要学外语的看法，两者截然不同的回答看似有趣，但从中国孩子的想法中可看出，很多孩子没有对英语学科本身产生兴趣，或学习英语没有良好的体验感与获得感，缺乏内驱力。所以，我们的教学还应把握好英语课程的基础性、实践性和综合性，要符合学生身心发展规律去培养基础素养，促进学生在语言实践中加强体验、综合运用各种知识和技能，去获得语言知识、发展技能和沟通交流能力。我觉得，这次的新课标抓住了英语教学的痛点，加之“双减”政策，都指向英语学科的统一改革。要把改革真正有效落到实处，实现新时代立德树人的根本任务，该立什么样的“德”？如何立？任重而道远，但我们有了更明晰的方向。 二、聚焦核心素养的培养 01核心素养的内涵 关于“英语学科核心素养”，本次英语新课标对该概念名称作了修改，采用了“英语学科要培养的核心素养”这一说法。程教授列举了核心素养概念的演变过程，并对此做了解释：一是为了避免沿用学科核心素养概念会无法覆盖一些非学科课程，如劳动、综合实践活动；二是避免或减少核心素养学术化或学科化的倾向。简单来说，就是这一概念更加科学严谨了。程教授对于核心素养内涵的解读，使我纠正了原先的一些偏解，有了更深层的理解。他指出，严格来讲，核心素养是不分学科，不分课程的；是学生需具备的关键能力和必备品格；各课程共同促进学生核心素养的发展。程教授还对比了中外对核心素养概念的理解，并概括了他的观点：以课程为单位，以不同强度在课程中渗透核心素养的培养。因此，核心素养是课程育人价值的集中体现，英语学科要培养的核心素养只是核心素养的某部分或某些方面，不局限于此还应关联其他，英语学科承载起某些主要能力和特殊关联性素养的培养，或是促进一些素养的发展。我们日常的教学中，不能只专注于语言知识的教学，语言是载体，只学语言我们的教与学就没有深度和广度，真正的学习就无法在课堂上发生，何谈核心素养的培养？ 02核心素养的四个方面 英语学科要培养的核心素养主要有四个方面的素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。程晓堂教授对这四个方面的解读，对于我们落实到教学实践中极具指导意义。首先，语言能力是核心素养的基础要素，在实际教学中，语言能力的培养有三个关键点：参与特定情景下相关主题的语言活动，运用语言和非语言知识以及各种策略，理解和表达（意义）的能力。语言能力的目标是促使学生在语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流。什么是有意义的沟通与交流呢？程教授借助一幅communication competency图与老师们讨论互动，还示例了两道关于语言能力的英语习题，一对比，老师们便豁然开朗了！他还分享了著名教授Jack. C. Richards对语言能力解读的小视频，更加深了大家的理解。本次互动过程中，程教授的问题Can you engage your students? 以及习题示例都使我陷入了思考：我的课堂上如何做到有效引导和吸引学生参与学习？练习或作业如何不禁锢于知识点本身，而是能反映和促进学生语言能力的发展？ 第二，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。程教授借助关于文化差异的intercultural awareness小视频的分享切入分析，强调了学习中外文化的优秀之处，引导学生善于鉴别，树立自己的文化态度，从而在特定情况下做出正确、恰当的文化行为。我觉得，这种给予学生意识层面的引导是不断潜移默化的过程，需要教师巧妙借助教学素材和策略去逐步引导和渗透，特别是对于中小学生来说，教师要通过把这些文化变得更加具象和直观的方式去让学生体验和感悟。例如，五年级下册PEP教材Unit3 My School Calendar中关于传统节日，我们可以在课堂上借助图文、视频等加深学生对一些特定节日传统文化的理解，通过课后作业布置学生绘制一年的简单台历，或是让学生运用信息化手段去了解和搜集国内外一些重要节日、习俗等并汇报分享，从而感受传统文化的魅力。 第三，思维品质反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。因此体现了一定的层次差异和水平差异。程教授分享了“The quality of our thinking determines the quality of our life”这句话，说明思维品质决定生活品质，当我们思维品质较高时，有利于更好地解决问题，从而提高生活质量。那么，在教学中，教师是学生学习的引导者，教师的思维品质就显得尤为重要，会影响学生的思考过程与高阶思维品质的养成。程教授为此展现了缺乏思维含量的课堂互动和有利于激发学生思维的课堂活动的两种教学示例对比，更直观具体地证明了以上观点。这让我联想到课堂教学中关于季节这一单元的学习，当谈论自己喜欢的季节时，我们还会要求学生能回答“Why?”，如问到为什么喜欢秋天或冬天。如果学生回答“I can pick apples. / I can make a snowman.”虽然这是书本中的新授词组，要求学生掌握，但由于气候和土壤等原因我们的城市明显是没有这些活动的。因此这种回答没能反映学生立足真实生活情景和自身体验去输出语言表达和思考，也就无法真实反映学生的思维品质，教师应适当加以引导和创新，增强教学的开放性和灵活性。 最后，学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。简单来说，我们引导学生学英语要讲究科学的方式方法。像小学生用汉字给英文注音、谐音读法等都是错误的做法。我想，教师应该熟练掌握相应知识的相关学习策略和科学的知识引导方式，才能更有效培养学生科学的学习意识和能力。 三、整合课程内容六要素 英语课程内容的六要素也是本次新课标的一大重点，这六要素包括：主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。程教授在这次分享中，重点解读了主题和语篇两个概念。课标中的“主题”，更接近与“主要话题”，是对相关话题的提炼和归纳。主题是抽象概念，比话题范畴更大。课标规定了主题范围，但不规定要学习哪些具体的语篇；所以课标也不规定主题意义的范围。范教授借助具体教材示例帮助老师们辨析理解了主题（=subject matter）、话题（=topic）和主题意义/中心思想（=theme）三个具体概念。英语教学中需要使用各种题材和体裁的语篇，课标不规定教材和课堂教学要使用哪种具体语篇，而是规定应该让学生学习哪些类型的语篇。同时，课标中的语篇类型不固定为常见的四大类型，而是把现实中各种常见的语篇类型都纳入其范围。随后，程教授解释了英语课程内容六要素的逻辑关系，帮助老师们对此形成整体的认识和思考。课程内容的六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成学生核心素养发展的内容基础。与此同时，我们还应明晰课程内容与教学内容的关系，课标规定的内容不能直接拿到课堂上去教、去学，课程内容是抽象的，不等同于教学内容。借助俞红珍老师的说法，也就是，我们以教材为主要