2022角的度量教学反思

2022角的度量教学反思 角的度量教学反思1 　　对于四年级学生而言，《角的度量》这节课有太多的难点。首先，学问点都是全新的，之前没有任何学问铺垫，尤其是对量角器的相识；其次，学生在接受起来有难度，因为全部都是零碎的小学问，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈。没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最终，关于量角学生操作起来有难度，同时我对于全班同学的驾驭状况把握起来也有难度。 　　在备课期间，我须要想方法调动学生的主动性，以保持留意力完成本节课的零碎学问点的探究与演示；同时还要监督学生合理利用学具不要分散精力。 　　整体下来，本节课有以下优缺点。 　　优点： 　　1、学生对于量角器的相识比预想的要好。 　　（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道上面那些刻度是怎么来的。我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0°到90°到180°到360°。让学生理解全部的角都是从0°起先到指定度数结束。 　　（2）多数同学对于量角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈刻度驾驭比较扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定基础。 　　2、学生对于量角这项操作活动的驾驭度大于我的预期。 　　学生能在驾驭量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动，并且正确标出已知角的度数。 　　缺点： 　　1、少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。 　　其实这也是本节课的难点之一，不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈，所以就给量角带来致命的漏洞。这也是我今后须要加强改进的地方。 　　2、量角时，不知道读哪个数据。 　　由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性，再加上学生对于量角器驾驭不是太清楚，导致部分学生读错数。 　　3、对于学生的驾驭状况不能四平八稳。 　　由于本节课大多数状况下都是学生在自己摆量角器，自己量角，自己读数，所以我不行能兼顾到每一位学生，确定有遗漏的学生。 　　4、少部分学生被学具分神。 　　少部分学生对于量角器过于感爱好以至于不能很好地跟进教学进度，导致我不能很好地完成最基本的教学目标。 　　改进之处： 　　1、让量角器生活化，让它更加生动，更加人性化，让学生正确理解并驾驭它的构成及其应用。 　　2、加强巡察力度，尽全力兼顾每一位学生。 　　3、给学生更多的实践机会，量角器是量角的工具，所以学以致用至关重要，把总结的口诀运用到实际操作中去，尽量练习到每一种状况。 　　4、让学生体会角的形成的过程，大约感受它的大小，知道全部的角都是从0°起先，以确定究竟是内圈刻度还是外圈刻度，以减小读错度数的几率。 　　以上是我对《角的度量》这节课的课后反思，希望能够督促我接着改进本节课，接着推陈出新。 角的度量教学反思2 　　在教学《角的度量》一课时，我努力在课堂中营造创设一种和谐、开心的教学氛围，促使学生们在这种氛围中主动主动地去探究学问，真正成为学习的主子。 　　这节课的学问点许多，而且很抽象、枯燥。要让学生轻松开心的学到并驾驭学问，我设计“比视力”的小嬉戏引发认知冲突，激起学习须要。为了让量角器 “活”起来，我细心设计了在量角器上找大小不同的角来深化相识量角器的各部分；放开手，让他们自主探究，找寻量角的方法。为让学生真正理解驾驭学问，我让他们用自己的方式去发觉问题，再探究问题，解决问题，似退实进，教学过程设计中，我用了三个层次来进行引导。 　　第一层是课题的引入。一起先出示两个角（无法用眼睛视察比较），让学生比较大小，引出比较的方法是先要知道角的大小。然后质疑：怎样才能知道这两个角有多大？从而引出课题。 　　其次层是相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角。这里又分相识量角器、相识1°角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。相识量角器时，采纳“学生自主视察、相识、发觉”的方法，探讨量角器的特点。课堂中学生的回答特别活跃。 　　在量角器上找大小不同的角时，又分以下层次来学习的： 　　（1）在量角器上读出一个角的度数。 　　（2）在量角器上读出两个角的度数。因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，学生通过这两个角的认读，深有体会地说：读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。我发觉学生有了以上读角的阅历，再在量角器上找大小不同的角，找错的概率就小了，读角的度数也较简单了。 　　（3）是尝试量角，探求量角的方法。学生有了以上在量角器上找大小不同角的阅历，我用尝试的方法让学生自己来探求量角的方法。但是课堂上学生的表现并没有我想象的那样好，学生用自己的话描述量角的过程上也没有讲在关键点上。在此过程中，我感觉到学生学的并不透彻，还有部分学生不懂。 　　于是支配四人小组相互学习量角方法，给学生足够的时间动手量，看看别人是怎么量的，会的同学教教不会的同学。这样通过互助互动环节，大部分学生学会量角了，也能驾驭其中的要领。 角的度量教学反思3 　　本节课从学生的驾驭状况来看，教学状况不太志向，有学生没有能够驾驭正确运用量角器测量角的度数的方法和技能，经过反思，问题主要是：打算不充分。 　　本节课须要学生运用量角器度量角的度数，课前布置学生购买量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要求，课后发觉很大一部分学生所运用的量角器不规范，这些不规范的量角器对学生测量角的度数产生了肯定的阻碍。教学方法上，没有充分估计学生的接受实力，对学生测量时可能出现的困难想得不够全面，因而在教学中尽管老师演示量角的方法并示范，量角过程也用歌谣的形式如“点对点，边以边， 找0度，认刻度”教给学生。 　　可对于大部分学生而言，量角的过程仍是那么艰难： 顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事，内外刻度要分清更是困难。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。看来，课前应从学生的年龄特点和认知水平动身，设计切实可行教学方法。 角的度量教学反思4 　　《角的度量》一课一向是我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。 　　第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。 　　其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到须要度量的对象包含多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢从而引出后续资料。 　　第三层是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自我的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的视察、总结本领的。学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”;“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致! 　　第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先视察这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。 角的度量教学反思5 　　1、创设问题情境，引起学生学习的欲望。 　　创设问题情境应留意从学生已有的生活阅历合学问背景动身，既要让学生感觉到所面临的问题是熟识的，常见的，同时优势新颖 的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思索和探究，另一方面又要时期感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起剧烈的探究欲望。这样就把枯燥的学问变成了学生感爱好的、活生生的题目，使学生主动主动地投入学习生活中，让学生发觉数学就在自我身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的本领。 　　2、充分利用多媒体，使抽象的学问形象化。 　　度的概念非常抽象，以往老师指着量角器比划，学生听的无趣，听了半天还是一头雾水。而经过课件演示：古希波来人认为一年360天，所以把一个圆，分成360份，然后分为二个半圆，把这样的一个半圆分成180等份，每份所对的角度就是1度角……。学生听得入神。动画演示，并在不一样位置着色闪动。这样既使“度”的概念形象化，并且分解相识量角器上刻度的难点。 角的度量教学反思6 　　角的度量，始终是很多老师感到头痛的一个学问点。数学概念多（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言），学问盲点多，几乎没有任何旧学问作铺垫（除非学生有丰富有课外学问），操作程序困难。尤其对于动作还不够协调的四年级学生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只是一个静态的、完整的角，并没有相识到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也经常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进行了删改，尝试引导学生以一种动态的眼光去看待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在实践和探究中驾驭好的方法。 　　一、觉得做的好的方面 　　1、发挥学生的主动性。 　　本课教学，我赐予了学生大量时间进行思索、探究和实践，尽可能多地为他们供应从事数学活动及沟通的机会。只要是学生能够解决问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比如：量角器中心点的用处；角的单位“度”；量角的方法等等。 　　相识量角器时，采纳的方法是让学生细致视察自己的量角器，仔细探讨、自主发觉等探究方式，让学生全面相识量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态学问点上，更是让他们能以一种动态的眼光看待量角器上度数。 　　量角的方法也是由学生自己去探究和发觉，而不由老师干脆传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后能够发觉的东西，这样会使他不能有所创建，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采纳了让学生自我发觉的方法，结果效果很显明。 　　2、用“非科学的语言”化解数学 　　量角的方法，学生不仅应当会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字叙述，注意实质，从学生实际动身，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。 　　二、不足之处 　　当第一个角出现60°和120°两种状况时，立刻就有几位同学认为是60°，而他们的推断方法就：因为这个角是锐角，所以是60°，假如是钝角的就选择120°。当时我听到了这样的方法，除了一味确定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。因为当遇到量角器上没有标出数据时，该怎么办？ 　　三、建议 　　让学生全面相识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参加到对量角器的产生过程（学问的源头）中去，不能只让学生对量角器的相识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最终一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也避开刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中驾驭量角的.方法，形成了技能。只有让学生参加到学问的形成过程，才能增加学生学习的主动性、主动性和创建性等主体性品质，无形中也教会了他们学习的方法。 角的度量教学反思7 　　《角的度量》是操作性比较强的一个单元，这一单元分“直线、射线和角”，“角的度量”，“角的分类”和“画角”这四部分内容，其中角的度量和画角是本单元的难点。通过教学要让学生驾驭用量角器量角的技能，依据