2022认识三角形教学反思15篇

2022认识三角形教学反思15篇 相识三角形教学反思1 　　今日教学《相识三角形》，昨天我布置学生进行了课前打算。其实我也有一个问题没有想好，进入课堂我还在想怎么问学生这个问题。课上完之后，我有了这样的想法： 　　1.从旧知导入。问学生已经相识了哪些图形；在这些图形中已经探讨过了哪些图形，今日这节课我们要探讨哪种图形，以后我们会探讨什么图形。这样的话学生顺其自然，还是比较简单接受的。 　　2. 利用操作有效教学。课堂教学的第一个环节支配了学生进行动手操作，教材上是这样问的“想方法做出一个三角形，在小组里沟通”，我总觉得这一句话指向性比较强，“做”就是用材料摆、拼，学生很难想到去画一画，这是其中缘由之一；另一方面学生还是觉得摆比较省事，画相对麻烦。可是我始终也没有想到一个比较好的词换一种问法。课堂上我是这样做的，还是出示这一句话，接着学生操作，孩子们自然的用小棒摆一摆。眼见状况单一，我相机提示学生用小棒只是一种方法，除了摆小棒你们小组中还能想出其他方法吗？这是学生起先想各种方法了，比较有代表性的一个小组是这样的： 　　（1）用直尺在作文纸上画一个三角形。 　　（2）用三个同样长的小棒摆一个三角形。 　　（3）用两把一样的直角三角尺拼了一个三角形。 　　（4）用一张长方形纸折了出一个三角形（多余的部分撕掉了，事实上是一个正方形纸折的）。虽然没有和教材上一样，但是我对孩子们的表现还是很满足的，他们用“画”“摆”“拼”“折”不同方法作了一个三角形。教材中其次个例题主要教学“三角形两条边长度的和大于第三边”，这是教学的一个难点，想要学生理解真的比较困难。课堂上我支配学生小组合作，一个负责记录小棒的长度（可以拼的打钩，不行以拼的打叉），其他人人选三根小棒摆一摆，时间五分钟。很快可以摆成三角形的10、6、5和4、5、6这两种状况就出来了；不行以的10、 5、4也出来了，最大问题就是10、6、4；基本上全部的小组都可以摆成三角形，有一个组告知我“我们第一次摆起来的，其次次没有”。于是我就让这个组上台操作，去除了其他因素，最终我们得出一个共同的结论，这种状况也不能拼成三角形。总结时，我让学生看着能拼成和不能拼成的数据说一说发觉了什么，很快学生一名学生说道：“5+6大于10,4+5大于6，两个边加起来比长的边还长”可以拼成，也就是两边加起来大于另外一条边（相机说明也就是大于第三边）；同样拼不成的两边加起来没有第三边大。后面在学习练习题其次题时，学生很自然的理解并干脆把两个短边加起来和长边进行比较作出推断。 　　3.练习题3要理解到位。老师们可以学生很简单推断出走中间的路最近，可以是问为什么，学生好像很难回答。这时，老师可以相机告知学生把这三条线路上的建筑物都看成点，就组成了两个什么图形，用我们学习过的什么学问可以说明。 相识三角形教学反思2 　　《相识三角形》是本册教材的重点内容，属于其次学段“空间与图形”领域。这部分内容是在学生已学习线段、角、平行线、垂线、角度学问和相识长方形、正方形、平行四边形、梯形的基础上进行教学的。三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以驾驭三角形的特征是很重要的。学好这部分内容，不仅为学习其他多边形积累了学问阅历，还可以为进一步学习三角形的有关学问打下了良好基础。但学生对三角形已经有了直观的相识，能够从平面图形中辨别出三角形，并说出它的各部分名称。 　　由于三角形的高只能从顶点来画，所以正确画出已知底边上的高对学生来说难度较大。但是学生可以将画平行四边形、梯形高的阅历和四年级学习的过点画已知直线垂线的阅历都迁移过来，降低画高难度。基于以上分析，我在设计这节课时侯，力求用足用活本课教学内容，做到以下几点。 　　1、本课注意与其他平面图形的学问进行勾连。课的伊始，幻灯片演示长方形、正方形、平行四边形、梯形都是由4条线段围成的特别四边形，为学生归纳三角形定义奠定了基础；又通过几何画板演示梯形上底渐渐缩短，成为“0”时，引出三角形，同时也让学生感受到三角形与四边形的内在联系。 　　2、本课内容虽多，但层次清楚，主次分明。根据三角形各部分名称、定义→稳定性→高→中位线的依次绽开教学，而三角形的高是教学的重难点。 　　3、调动学生多种感官，通过操作、视察、比较、分析找到解决问题的策略。活动的过程也是数学思维的过程，在这个过程中学生的空间观念得到了进一步的培育和深化。 　　4、依据本节课教学内容的特点，采纳动手操作、独立思索、合作沟通等活动方式，并借助幻灯片和几何画板的演示，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析。 　　然而，这节课还存在不足之处，如：推断三角形的课件最好一组一组地出示；老师在大屏幕上指，“这样是三角形的高吗？”引起学生误会，不如出示课件演示。这些都有待于我在今后的教学中去探究、改进。 相识三角形教学反思3 　　片断： 　　师：刚才老师看到有一组也是折的，但不是用长方形或正方形纸折，而是用饮料管折的，哪一组？ 　　师：举给大家看看。老师对这种方法比较感爱好，你们看软软的，（手里演示）确定能折成三段，那是不是不管怎样折都能围成一个三角形呢？我们不妨亲自动手试试？取出信封中材料，起先吧！ 　　学生动手尝试。 　　师：能不能？ 　　师：能的同学举起来给大家看看。是不是三角形啊？ 　　师：你们真了不得！有没有不同看法？ 　　师：举起来给大家看看。她这样折为什么却不能围成一个三角形呢？你们看，一段、两段、三段，想想方法？（在投影仪上演示）（生提议让两条边再靠近一点儿） 　　师：哦，靠近一点儿，再靠近一点儿。（演示） 　　师：有的同学起先有想法了，还有的同学抓紧啊！再靠近一点儿呢？怎么样？ 　　生：中间太短了，根本靠不到一起。 　　师：哦，看来啊，能否围成一个三角形和三条边的长度有关。究竟在怎样的状况下，才能围成一个三角形呢？让我们一起来深化探讨。 　　评析：在《相识三角形》这节课中，探究三角形三条边之间的关系始终是本节课的教学难点。在这一环节中奇妙地借助生活中的材料饮料吸管的特性：软软的，可以随意折，让学生围绕“是不是不管怎样折都能围成一个三角形”这个问题尝试亲自动手试验。通过试验有的学生不能折成三角形，能不能想想方法？学生很自然地想到了把其中的两条边向中间靠拢。通过动态的演示，使学生直观的体会到：哦，原来能否围成一个三角形和三条边的长度有关。在这一探究过程中，学生经验了发觉问题，独立思索、解决问题、主动获得新知的实践过程，学生的主体作用得到了充分的发挥，真正的成为数学学习的主子。同时培育了学生的探究实力和解决问题的意识。 相识三角形教学反思4 　　前几天，在校内上了＂三角形的相识＂一课。当我选定这一课之后，如何备课，如何上出新意，几天都困扰着我。手中的教材是浙教版的，这一课时支配的内容是相识三角形，了解三角形的稳定性，驾驭依据三角形角的特征进行分类，并画三类按角分的三角形，而其次课时是相识等腰，等边的三角形，学习画三角形的高。当我着手备课时，我总是想着如何体现学生是学习的主子，如何将课堂还给学生。因此，在教学环节的设计中，我考虑了很多学生在课堂上可能出现的状况，特殊在将三角形进行分类时，我想到放手让学生通过小组合作学习，依据自己的视察，根据不同的标准来给三角形进行分类，而学生必定会出现依据三角形边的特征来分类，那我岂不应当依据学生的实际状况将本节课的教材进行处理，将三角形按角、按边分类的内容都在本节课完成呢？办法打定之后，经过两三天的思索，与他人完全不同的教案出炉了！ 　　在本节课中，第一环节我先让学生通过小棒摆三角形，来理解并试着自己归纳出三角形的定义，而且着重让学生理解了什么是＂围成＂；让学生举生活中三角形的例子，从中抽象平面图形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，从而了解三角形的的各部分名称。其次环节从生活中发觉问题，通过拉动三角形、平行四边形的学具，来体会三角形稳定性的特性，并用三角形的稳定性来说明生活中发觉的问题，进而解决＂凳子的腿摇摆了，该怎样修理＂的问题。第三环节就是分类的环节，实践证明，我的想法是正确的，学生课堂上生成的都在自己的预设之中，学生将三角形按角的不同，边的长短进行了分类，因此教学效果是挺不错的！ 　　在本节课中，某些细微环节之到处理得还欠到位，比如三角形按边的长短分类中，对不等边的这一类的特点强调不够些等等。 　　总之，一堂公开课，让我收获了不少！ 相识三角形教学反思5 　　今日我上了两节《相识三角形》，为了这一节课，我们已经打算了近一周的时间，找资料、同科探讨探讨、在进行修改备课，同时还打算了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。 　　三角形的相识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节课主要分三个部分：一、相识三角形，制作三角形；二、探究三角形边的隐私：三、引入生活，拓展。 　　一、相识三角形。 　　让学生联系实际生活阅历，在视察、操作、画图等活动中，感受并发觉三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节课时，介绍三角形的特征时干脆板书了：三角形有三个角，三条边，三个顶点。从图形中干脆抽象出了图形的特征，没有照看到学生接受学问所须要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来的特征吗？值得怀疑。 　　下午又上了一遍《三角形的相识》，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在视察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是干脆在图上标出三角形的特征。并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：三条线段围成的图形叫做三角形。巩固练习：推断哪些图形是三角形？并起到过渡的作用。 　　二、探究三角形的隐私 　　通过试验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并探讨“是不是随意的三条边就能围成一个三角形？” 这一个实际操作的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间来探讨，以至于后面的巩固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后根据这一个方法来做。学生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应当适时的提示，可当时我只提示了几组同学，也一时不察，时间就这么静静地溜走了。每一个学问告一段落设计一个小练习以便学生巩固：小小判官（推断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由） 　　三、引入生活，拓展 　　学问最终还是要运用到现实生活中的.，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生接着抽象学问，把学问运用到生活中间去。并能找出理由。最终的拓展题是为了使学生能下意识地找出最短的两条线段相加。 相识三角形教学反思6 　　相识三角形是借助一年级已经初步相识过三角形和在四年级相识角、线段等基础上进行教学的。故我首先让他们找生活中的图形并紧接着动手做三角形，从而感知三角形的特征，使学生明白三角形是由三条线段围成的图形，有三条边、三个角、三个顶点。在详细的教学中，生与生之间、师生之间的交往互动还算顺当。 　　在其次阶段，探究三角形的三条边之间的重要关系过程中，由于是再现课，学生的主动性不是很高，因为他们已经知道了结果，再加上我对这种状况的处理阅历有限，所以在突破重难点时不够深刻。 　　今日这节课，让我更加深刻地相识到一堂真正胜利的数学课堂，过程才是最重要的。数学教学内容是数学基础学问和数学思想方法的有机结合，在今日的数学课上，加上是再现课的缘由，孩子一味地利用“三角形两边之和大于第三边”来回答问题，而对于这句话的理解却很模糊，甚至出现错误，这说明他们对是如何得出这句结论的过程并没有深刻理解，这也反映了学生往往只留意对数学学问的学习和运用，而忽视了连结这些学问的观点及由此产生的解决问题的方法与策略。