2022桥教学反思15篇

2022桥教学反思15篇 桥教学反思1 　　李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈此刻学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢？为此，我想透过《跨越海峡的生命桥》这篇课文，来探寻其次课时的佳径。 　　《跨越海峡的生命桥》是人教版课标试验教材四年级上册"人间真情"单元组的一篇课文。讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间完备的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。 　　一、抓住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间完备的情感。 　　在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。 　　台湾青年在持续不断的余震中，不顾自我的安危静静地躺在病床上，是因为他明白小钱正期盼着他的骨髓。那里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自我的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，能够不顾自我生命的安危，能够把自我的家人抛在脑后。透过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。 　　二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。 　　《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 　　三，整合学习资源，使学生入情入境 　　在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材资料，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对"静静地"一词有更深的了解。当学生讲到"一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。"时，我刚好地播放了"1999年'9.21'台南大地震"的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路途图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。 　　四、不足 　　反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自我的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自我的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。 桥教学反思2 　　一、教材分析 　　本文选自人教版第十册第四组，本组课文讲解并描述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要仔细领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 　　二．教学胜利之处 　　1．情感渲染 　　引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，老师必需先被文本感动。记得赞可夫说过：课本学问假如没有经过老师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、老师三者融为一体。这样，对于“老汉的宏大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。 　　2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。 　　叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也 　　只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在紧急时刻将生的希望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。 例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解. 　　正是采纳了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。 　　三．教学不足 　　1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。假如老师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。 　　2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是缺憾之处。 　　3.课堂上漏掉了让学生概括课文的主要内容这个环节，没有做到很好地理清文章脉络。 　　4.对学生学区驾驭不好，忽视了中下学生对学问的驾驭。 　　通过这节课我感受最深的是老师要想把一篇文章教好，必需深化解读文本，老师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭实力就越强。信任只要我们擅长总结、擅长反思、擅长改进，教学水平肯定会上一个台阶。 桥教学反思3 　　《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在深化解读文本后，我将其次课时的教学目标定位于： 　　（一）相识６个生字，会写１４个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。 　　（二）理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。 　　（三）正确、流利、有感情地朗读课文。 　　教学胜利之处 　　1．情感渲染这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，老师必需先被文本感动。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、老师三者融为一体。 　　2．以“读”为主线，引导学生自主感悟。 　　在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深化地读。特殊是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在紧急时刻将生的希望留给别人，将死的危急自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。 　　教学不足 　　1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；老师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。 　　2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最终才点明这样写的好处；比方、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是缺憾之处。通过这节课我感受最深的是老师要想把一篇文章教好，必需深化解读文本，老师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭实力就越强。 桥教学反思4 　　１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最终的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，假如在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些……那在最终的解题中就水到渠成了。 　　２、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到找寻骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发觉“金子”，告知学生这是好东西，更应当把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。 　　３、我还想在最终添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感谢： 　　说不尽，那份感谢 　　我， 　　（一个刚满１８岁的杭州青年，） 　　生命就像（即将凋零的含苞的花朵，） 　　任阳光普照，桂花飘香， 　　也无法（尽情绽放）。 　　因为──（白血病）。 　　你， 　　（素昧平生的台湾青年）， 　　在罕见的大地震的余震中， 　　不顾（对生死未卜的家人的牵挂）， 　　不顾（自身的安危）， 　　让那骨髓从身躯里涓涓流出， 　　为了海峡彼岸的（那个充溢期盼的生命）。 　　感谢你呀， 　　（可爱的）青年， 　　是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥）， 　　给了我（生的希望──骨髓）。 　　让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。 　　感谢你们呀， 　　（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员， 　　是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥）， 　　让我重燃（生命的的火焰）， 　　可以（在金秋八月享受桂花飘香）。 　　千言万语说不尽（我心中的这份感谢）。 　　让风中的桂花香带去我的祝愿： 　　（好人一生平安！） 　　设计这道题，我是这样想的，假如按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会充溢了感谢，你想他会感谢谁呢？假如有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感谢，可以让美丽的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。 桥教学反思5 　　今日我《教赵州桥》这课，我发觉假如把美术穿插于语文教学中，教学效果会比平常要好得多。今日的课恰好在下午最终一节，无论从时间上还是学生的留意力上都并不适合学习新学问，至少效果不好，但因明天周五，只有一节语文课，然而还有其他的事要做，所以我确定还是今日下午上新课。我想同学们上了将近一天的课了，或许，已经倦怠，没心思再仔细学了，怎么办了？而这课又是以说明为主的文章，没有迷人的故事情节，也没有很强的趣味性，就是介绍性的，假如像平常那样上课，根本吸引不了孩子们。我突然想到我变更一种教学方式。同学们都喜爱画画，何不让同学们动动手，画一画，把课文中死板的文字变成一幅幅生动好玩的画呢？于是，我就让孩子们依据课文的描述，画出赵州桥的宏伟，：桥长、桥宽、桥面上的车道，两边的人行道、横跨河面的长拱、长拱上面带有四个小拱。从而感受桥设计的奇妙与坚实。画出桥的漂亮：让孩子们分别在桥的栏杆上画双龙戏珠，画几条龙相互缠绕、画龙与龙双脚相互抵触，孩子们爱好特别高，整堂课就在孩子们丰富的想象中很快结束。七彩桥教学反思卢沟桥教学反思