2022语文教学反思通用15篇

2022语文教学反思通用15篇 语文教学反思1 　　《蒲公英》采纳童话的形式，寓常识道理于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童朗读特点。所以我将教学重点落在了阅读上，并在阅读的过程中达到积累的目的，让学生实实在在的学语文、用语文。 　　执教时，我以心情作为教学的主线，首先引导学生在观赏的同时转换了角色。假设自己就是一颗蒲公英的种子，去感受小着陆伞随风漂浮的愉悦心情，再引导学生体验并读出轻和柔缓的语气。多媒体的生动直观演示，一下子把学生带进了蒲公英自由翱翔的美丽意境中。学生们的眼睛一下发亮了，脸上露出了微笑，学生带着各自的体验朗读第一自然段，学生们读出了味，读出了形。 　　课文的其次、三自然段是本课阅读的重点段落，主要是以对话的形式来叙述了太阳公公地叮嘱和小种子们三种不同的选择。想让学生有感情地读好对话，必需先让学生体会不同人物的性格特点和他们当时的心情。（如：亲切地叮嘱、大声地说、得意地说）在教学“太阳公公亲切地叮嘱”时，首先让学生听老师的范读，潜意识地感受了“亲切地叮嘱”。再联系自己的生活说说“亲切地叮嘱”，这时，学生很快说出“妈妈亲切地叮嘱我上课要仔细听讲。”等诸如此类的话，这样，学生不仅精确的理解了“叮嘱”，还能用其造句，达到了积累的目的。我立刻对学生的回答予以确定。在学生充分理解的基础上，我要求学生来当一回太阳公公并进行赛读，学生读书的劲非常足，读出了慢且亲切的语气，体会到了太阳公公的语重心长。面对小种子们不同的回答，我放手让学生自己去勾画、去朗读、去感悟，志在培育学生自主学习的实力。（学习效果并不志向，稍后做了分析）我把这部分内容作为学生语言训练的基地，让学生自由读、齐读、指明读、分角色朗读，做到读书形式的多样化，使学生爱读，没有厌烦感。 　　语文学习的主要方式就是积累,朗读则是积累语言材料的一个有效途径。“新课标”对此有明确规定,要求“在阅读中积累词语”, “积累课文中美丽词语、精彩语段”。勤于积累，方能厚积而薄发。这个过程极其漫长，然而又是不行或缺的。在这节课上也有所体现，在朗读课文的过程中我抓住“黑黝黝、金光闪闪、银花朵朵”这些形容词设问：“谁还能说一些这样类型的词语？”学生们踊跃地回答着：“红彤彤、绿油油、胖乎乎”，小手举得象小树林。但在说ABCC式的词语时回答的同学只有几个。随后我出示了三组“ABCC式”的词语让孩子们读一读、记一记。虽然这个环节只用了两三分钟，却扩充了学生的词汇，做到在学习中积累，在积累中学习。 　　回想这节课，其中还有很多不足之处。在教学第三自然段时，虽然也采纳了自由读、指名读、小组读、分角色读等多形式朗读课文，学生读了之后却没什么提高。究其缘由：当中读的时间还不够充裕，老师的引导也不到位，学生没能静下心来感受角色的内心世界，自然无法快速的转换三种不同的角色。其实，读书不在于形式的多样，只有把课文读流畅，将书面语言转化为有声语言，带着感情读书，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些不足让我相识到在朗读教学这条路上，我还须要不断地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。 语文教学反思2 　　低年段的教学从一起先就应当留意学生的心理特色和接受实力。 　　我的语速太快，虽然讲了一大堆，却只有十几个好一点的学生明确了，其效果就是好的越差，难怪我总会教出两极分化特别严峻的班级来，这一点上X老师就比我做得好，她很擅长用孩子们能接受的方式和语速来讲课，一步步很扎实。所以，恒久不要被几个优秀学生的表现迷惑，充分考虑到全体学生的接受实力，用能使最差学生明确的话和语速来授课，才是明智之举。 　　象了解自己的右手一样了解学生的学习状况，然后支配你的教学。一个班几十人，程度差异很大，但会有个平均植和共弱点，前者告知你学生学习的状况，也在肯定程度上反映了你的教学程度凹凸；后者则是你选择教学方式的依据。例如：期中考试后，我发觉班里学生拼音巩固都不是很好，同时形近字、同音字也难以精确区分，相反，写话部分却表现出了他们敏捷的思维实力，因此，考后的教学中就要有意识的增加拼音和生字教学，而训练学生写说的教学相应的就削减了。 　　让学生在读文中学会抓重点词，并接洽上下文理解乃至运用。虽然大纲中的低年级教学重点在生字词，老老师们也以为抓好生字是根本，但千万别把这作为放弃让学生解词的理由，否则吃亏的只能是学生和自己。借助字典中的说明来解词是比较傻的一种方法，除非碰上诸如“地质”一类很抽象很专业的词语，否则千万别希望字典中的说明能协助二年级的学生理解这个词语，更别提记住和运用了。解词最有效的方法就是依据上下文的情境、接洽学生的实际生活，其次可以造句、找同义词等。朗读教学要在理解症结词的基础上激发学生与主子公或者作者的心情共识，切忌告知学生或让学生说出应当用什么样的语气去读这一段，只要把重点词语理解到位，学生读懂了，再加上你的一点奇异点拨和心情感染，自然会水到渠成。阅读教学中的问题设置要以能发展学生的思维为目标，不要问一些一眼就看出是弱智的问题。 　　教学中，课本上能看到答案的问题不问，与课文毫无关联的问题不问，有重复嫌疑的问题不问；相反，能作为引起下文的问题要问，能引发学生思索的问题要问，能激发学生探讨爱好的问题要问。 语文教学反思3 　　语文考试——拿住耗子才是好猫 学生为什么不喜爱作文？很大程度上，是我们目前的语文考试所致。您瞧，考试的作文题目不管学生是不是有生活，不管学生是不是有感受，总之我出了题你就得无条件的去答，面对这样的考试，学生是毫无选择的，所以不管怎样，到了考场上，有没有生活也得“编”，有没有感受也得“煽”，没方法，谁让咱是被考的呢？ 　　另外，这样的考试，也带给了老师很大的功利心，许多老师不再探讨作文学习本身的规律，不再探讨过程，而是探讨起了考试，探讨起了如何应付考试作文，因为不管怎样，只有在考场上拿了高分才是老师的成果，于是乎，为了追“分”，一些速成的作文教学出现了，老师不管是不是符合学习规律，忽视了学习过程，忽视了学生的生活，只要结果，哪怕学生在说假话，在无病呻吟，甚至在抄袭，一切均不在话下——不管白猫黑猫，拿住耗子才是好猫！ 　　作文批改——老师的眼睛不揉沙子 不知从什么时候起，语文老师都成了文学指责家，用挑剔的眼光看着学生稚嫩的习作，用放大镜看着那些所谓的毛病，不考虑自己教的怎样，不考虑学生的作文应当怎么会写，似乎学生天生就应当会写作文，而且应当写出高水平的“作品”，所以，在批改学生的作文时，一律是横挑鼻子竖挑眼，从错字到病句，从段落到篇章，都要挑剔，我们不反对指出学生的错误、毛病，但是莫非学生除了这些毛病就没有值得你去夸奖的地方吗？再说，从长远看，以发展的眼光来看，莫非这些毛病不挑不行以吗？祖庆老师曾提出让老师不写批语而写读后感，就文章和学生进行沟通，激励学生的进步，激励学生的闪光点，本人特别赞同。这样批改，学生会喜爱，会觉得作文不难，每次看老师的批语就是在和老师沟通，久而久之喜爱上作文，那很好玩！和培育学生写作文的爱好相比，那些毛病不挑又何妨？ 　　有的老师之所以不放过学生一点点的毛病，其实还是自己的功利心在作怪——这样的作文拿到考场上还能那高分吗？岂不知磨刀不误砍柴功，学生喜爱写作文，喜爱每天写点什么，在这个过程中提高了真正的作文实力，那还怕考试吗？ 　　阅读教学——“读”是根本，“写”是点缀 读中学写，历来被语文教学所认可，没有读就没有写，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。但事实上又是怎样的呢？现在的阅读教学中有一个很响的口号——阅读课读是根本！没错，阅读就是读，但是怎么读？仅仅是翻来覆去，拿腔拿调的朗读吗？不出声的读不是读吗？读的时候是不是要有思索？好的文章要不要背诵积累？这些都应当是我们所应当关注的。看看现在的阅读课吧，为了读而读，为了展示老师的功夫而读，为了让课堂迎合评委的要求而读，真正的思索、涵咏语言的魅力的默读反而少之又少，甚至要费劲的去找，才能在一节课上找到那么几分钟。 　　大家想想吧，40分钟里，学生在拿腔拿调的所谓朗读中会学到些什么呢？能驾驭多少语言的规律呢？在这样的读中，学生会学会写吗？有人会说，我在读中支配了写呀，可仅仅是写那么一两句，仅仅是为了点缀而支配的写，就把读中学写的目标完成了吗？远远不够啊！在读中，要渗透给孩子们语言的规律，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养的养分。 　　落地麦曾提出写对读的侵略，我反而要说读对写的侵略，从这个角度上来说，真的是侵略，而是野蛮的侵略。读和写是不行分割的孪生兄弟，读要读出爱好，要读出品尝，要读出收获，要读出思索，这样的读才能形成真正的语文素养，才能为写打下良好的基础。现在最大的悲伤就是老师们在读言读，在写言写，我说读和写都分别在侵略着对方，也都不该侵略对方，而应当是联合作战。 　　这三大杀手的存在，严峻威逼着作文教学的发展，学生刚刚出现的一些写作的爱好萌芽，还没等露出地面，就被无情的斩首了，这不是我们语文教学的悲伤吗？ 语文教学反思4 　　每到期末，味同嚼蜡的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其缘由，一是复习内容简洁重复，无法激起学生的爱好；二是复习形式单调乏味，无法调动学生的主动性。不少老师认为上复习课的目的只是为了巩固学问，强化记忆，因此忽视了对复习课的深化探讨，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培育学生的语文综合实力。要上好小学语文复习课，我认为应留意以下几点： 　　1、复习内容的整体性 　　复习是把平常在每篇课文中学到的零碎学问系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区分开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求老师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础学问根据拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思索题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，老师要实行恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础学问及作文训练等；有些内容也可以单元老师为整体复习，如阅读实力的训练等。但不管实行哪种形式，都要着眼于各类学问的整体性，使之系统化、综合化。 　　2、复习过程的开放性 　　复习课要变更过去那种老师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。老师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，老师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你情愿怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容沟通。”每复习一类学问或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和胜利的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内相互检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，老师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。 　　3、学问之间的互融性 　　在复习过程中，还应还留意基础学问、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之相互渗透，融为一体。一般状况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础学问和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。老师就肯定要深化钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。 　　总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应当整体把握教材，实行合适